双向奔赴 科学衔接

一、背景

2021年3月30日《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》（以下简称《指导意见》）提出了一系列有针对性的重要举措，全面推进幼儿园和小学实施入学准备和入学适应教育，减缓衔接坡度，帮助幼儿顺利实现从幼儿园到小学的过渡。

在幼小衔接工作中，我园以实际问题为导向，以全员行动、全程落实、全面准备为原则，立足幼儿身心发展特点，切实关注幼儿的兴趣和需要，围绕入学所需的关键素质，将身心、生活、社会、学习四个方面内容融入日常教育活动。通过小学、幼儿园、家庭的多方教研、多途径行动，以自然性（融入日常）、科学性（内容系统）、适宜性（关注个体）、整体性（全面发展）为指引，进一步优化我园的幼小衔接课程，从共性化向多元化、个性化拓展，实现政策指导下的实践与创新，以帮助每一个幼儿顺利过渡、快乐衔接。

我园一直以来与附近的L小学有着良好的合作机制，建立了学习共同体，组织了多次幼小联合教研活动，加强双方教师在儿童发展、课程设置、家长工作等方面的研讨交流。在多次的协同教研中，我们发现大班下学期家长的焦虑心态尤为突出。很多家长反映，在辅导孩子进行知识性学习时容易着急，孩子也表现出对学习的退缩、畏惧乃至抵抗。

关注这些现象后，我们通过向家长发放问卷、个别访谈等形式了解情况，梳理出此阶段家长们的问题和困惑。随后，我园大班教师与L小学教师团队再次进行了协同教研活动，并邀请了家长代表参加，希望通过本次活动，能够帮助教师了解家长的想法，梳理家长工作的思路和目标，从而有针对性地开展家长指导工作，共同帮助家长缓解压力，实现科学衔接、顺利过渡。

二、过程描述

主持人：进入大班下学期，我们发现很多家长对于孩子即将进入小学充满焦虑，常常纠结要不要报培训班提前学点什么，担心孩子上学后跟不上。有的幼儿说晚上要上拼音课、数学课，每天回家都要完成书面练习；还有的幼儿听说上小学后作业会更多，还会有考试，考得不好会被批评，表达了不想上小学的想法。家长的教育观念和行为对幼儿的身心健康成长有着重要的作用，基于上述实际问题，本次教研活动聚焦幼小衔接阶段如何做好家长工作展开讨论，希望通过幼儿园教师、小学教师和家长代表的对话和交流，携手帮助每一个孩子自然过渡、有效衔接。

幼儿园教师（以下简称幼教）1：刚才主持人讲的情况在我们班非常普遍，甚至有的家长会问我，幼小衔接是不是就是“幼小衔接班”。可见，家长们把幼小衔接跟校外商业机构组织的拼音、算术等知识性内容的提前学习之间画等号，并没有真正理解幼小衔接的意思。

幼教2：我们班有一些二胎家长，也会常常作为“过来人”提醒其他家长，说什么“上小学后，小学老师教得很快，不提前在培训班学，孩子根本跟不上”。

主持人：其实我们发现，真正需要做好入学准备的不只是孩子，更重要的是他们的父母，因为父母对待孩子入学的态度和行为会直接影响孩子的入学准备。为了做好幼小衔接工作，我们面向全园329名大班家长进行了问卷调查，了解他们普遍关注的问题和困惑，大家可以看看这个表格（见表1）。

小学教师（以下简称小教）1：我们学校也向今年入学的新生家长发放了问卷，梳理出了6个他们最关心的问题（见表2）。

主持人：从幼儿园和小学的调查结果来看，很多家长关注的是学习内容的问题，也有些家长关注了生活习惯、社会交往、身心健康等方面的内容。这说明随着近几年各项政策的推动和落实，家长们对幼小衔接有热情但缺乏科学认识，有了解但不够全面，这就需要我们应用多种策略做好家长工作，帮助他们放松心态、了解内容、掌握方法，从而实现科学合理的幼小衔接。

小教2：作为工作多年的班主任，我发现不少孩子入学后会有各种不适应，如身体协调能力不足、缺乏时间意识、自我服务能力差等，这些不适应最终会影响孩子的学习状态和效果。究其原因，还是入学准备不充分，需要我们以促进孩子身心全面准备为目标，围绕孩子入学所需的关键素质，从身心、生活、社会、学习准备四方面入手，帮助家长了解一些教育途径和方法，共同有效指导孩子实现从幼儿园到小学的过渡。

幼教3：《指导意见》强调，入学准备教育是一个循序渐进的过程，要贯穿幼儿园三年保育教育工作的全过程。同时，也要根据大班幼儿即将进入小学的特殊需要，围绕社会交往、自我调控、规则意识、专注坚持等进入小学所需的关键素质，实施有针对性的入学准备教育。因此，在幼儿园阶段，我们要在一日生活中融入自我服务、社会交往等多方面的内容，从能力上为幼儿入学做好准备。

小教1：小学现在也在调整教学进度与教学方式。如：一年级第一周为缓冲期，主要采用游戏的方式让学生熟悉环境，认识老师和同伴，了解学校的一日活动，没有主学科的教学；教学内容的呈现考虑学生的生活经验，多以儿歌、游戏等形式激发学习兴趣，帮助学生建立起对学校生活和学习的自信。

小教2：一年级的学习内容和教学方式向幼儿园靠拢，多用游戏情境融入课堂教学，放慢教学进度，孩子们不需要提前学、超前学。

小教1：幼小衔接阶段孩子需要具备哪些能力？我觉得家长最需要重视的是三个方面。一是同伴交往能力。到了新的环境，能迅速结交新朋友、和同伴友好相处，是孩子适应小学生活的重要内容，家长可以提前跟孩子交流一些交往方法，生活中给孩子创设一些交往机会，丰富他们的交往经验。二是整理能力。可以从整理书包开始，让孩子学会自己整理、分类整理、及时整理。三是时间管理能力。可以逐步帮助孩子形成时间概念，这样就可以避免孩子在小学出现做事拖拉的情况。

幼教4：幼小衔接孩子应具备的能力，也渗透在幼儿园的课程中。有的班级开展“值日小班长”，让孩子成为班级小主人，为集体和他人服务，增强服务和责任感；有的班级开展“自理小能手”，引导幼儿发现自己身上的小问题，然后确定目标、制订计划，以小组为单位，共同在挑战中迎来进步；有的班级开展“时间小主人”，通过游戏体验、任务挑战等，切身地感受1分钟、10分钟有多长，能做些什么事，从而学会合理安排时间、提高做事效率等。这些活动都是有针对性地开展的，但是家长不太了解这些活动是幼小衔接的重要内容，也没有意识到这些活动对幼儿发展的重要性。因此，我们需要将家长也拉进来，指导他们在家庭中跟进，同时也能解决他们“幼小衔接该做些什么”的问题。

幼教5：在家长工作方面，我觉得可以采用多种策略。我们开展的专家讲座，从理论层面帮助家长树立正确的观念；班级家长会可以带领家长共同学习《指导要点》，让家长全面了解四个方面准备的发展目标、具体表现和教育建议，为家长帮助孩子做好入学准备提供切实可行的抓手。

幼教6：也可以采用个别约谈的方式，针对幼儿和家长的个性问题单独沟通，更能够帮助家长准确认识问题、寻找原因，调整教育方法和策略。

家长代表：我们是第一次当家长，对于小学的了解，都来自身边一些同事、朋友的介绍。大家都说，孩子需要提前学习拼音、写字等，这样升入小学才会比较顺利。加上各种火爆的校外培训班，让我觉得如果不送孩子提前学习，就会输在起跑线上，没法适应小学的节奏。今天老师们的讨论，让我切实感受到孩子的成长是全方位的，不只有学习，还有身心发展、学习习惯、社交等多方面的内容，这些方面不加以重视的话，孩子的发展会受到很大影响，家长不能只关注课本的学习，而是要尊重孩子，和老师积极配合，帮助孩子做全面准备，这样他才能愉快而自信地进入小学生活。

主持人：从今天的讨论中，我们更加了解了幼儿和家长的需求，分享了几种家长工作的方法，有积极宣传、文件共学、专家讲座、全程参与、个别约谈等。我相信在幼儿园和小学双向奔赴、携手共进中，我们一定会形成更好的教育生态关系，帮助家长转变教育观念，调整教育行为，让我们用更长远的目光，共同携手，帮助每一个幼儿自然、愉快地迈入小学。

三、案例反思

1.关注儿童立场的实际需求

联合国儿童基金会把入学准备定义为三个彼此关联的维度：即准备好的儿童、准备好的学校和准备好的家庭。准备好的儿童聚焦于儿童的学习和发展，从幼儿园和小学两个学段的不同来入手，分析幼儿需要做哪些准备。此外，学校和家庭需要倾听幼儿的想法，甄别幼儿的需求，从幼儿的实际需要出发，帮他们做好积极的准备。教师在与幼儿沟通时，发现他们对于入学的畏惧心理主要源于家长让他们提早学习的压力。因此，想要让幼儿对小学生活充满向往，需要从家长工作开始，帮助他们正确理解入学准备，让他们知道什么才是能够支持孩子终身学习的素养，从而调整养育行为和家庭环境等。

2.拓展多路径的家长工作策略

家长应该成为幼小衔接工作的发起者、支持者、参与者。但是，家长不是专业的教育工作者，因此需要教师提供专业支持。通过本次教研活动，我们更加关注家长的想法和需求，梳理出了幼小衔接中家长工作的多种策略：积极宣传——引起重视，文件共学——了解政策，专家讲座——理论提升，全程参与——实践引领，个别约谈——个性化指导，三方共研——协商共育。

3.基于真实问题的有效教研

我园和L小学密切合作，搭建了协作互通的教研平台，及时捕捉幼小衔接中的真实问题，开展协同教研，找到有效的解决措施。过程中，教师可以更深入地了解儿童的身心发展特点，实现幼小科学衔接，助力幼儿实现从幼儿园到小学的平稳过渡。本次教研活动以问题提出为起点，以问卷调查为手段，以研讨交流为抓手，更准确地厘清现状，聚焦问题，使得教研活动成了具有吸引力的、问题导向的研讨活动，使得参与者能够畅所欲言，在讨论中不断碰撞出新的火花。

4.制度和组织形式上的弹性调整

在我园和L小学共同开展的参观小学、小学哥哥姐姐来了等活动中，我们也在不断总结经验，在反思中调整。在制度保障上，我们尝试构建调研、教研、培训、跟踪四位一体的定期协同教研机制，提升幼小双向衔接的质量与水平，促进幼儿个性化发展，跟踪幼儿入学后的发展状况，不断调整教研方式。在组织形式上，我们继续创新教研方式，如：开展“同课异构”的形式，打破局限、拓展思维、换位思考，不断交流集体教学中幼儿园和小学教师常用的方法策略，梳理两个学段中合理而有效的“教”与“学”的策略。