高职院校艺术设计专业“劳动教育”课程教学改革研究

摘 要： 在中国特色社会主义教育制度里，劳动教育占据核心地位，并在整个教育体制中扮演着至关重要的角色。本文强调了艺术设计专业开设“劳动教育”课程的意义，对艺术设计专业劳动教育在现有高职人才培养体系中存在的问题进行了分析，并提出了相应的教学改革实践方案。深入探究了“劳动教育”课程与艺术设计专业融合的路径，在课程教学中设计劳动形式、丰富实践环节，这样不仅可以提高学生的劳动积极性，而且可以打造校园文化，提升高职“劳动教育”课程的教学质量。

关键词：劳动教育；艺术设计；融入途径；教学质量

近年来，随着教育教学改革的不断深入，大中小学校相继开设了“劳动教育”课程。“劳动教育”作为一门重要的实践课程受到了越来越多的重视和关注。2020年3月，中共中央、国务院印发了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，该指导文件要求把劳动教育纳入人才培养全过程，贯通大中小各学段，贯穿家庭、学校、社会各方面，与德育、智育、美育相融合，共同构成一个完整的教育体系。同年7月，教育部发布的《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》中进一步阐释了劳动教育的根本内涵与特征，同时明确了职业院校和高等学校“劳动教育”课程建设的目标与内容。高校应该充分重视劳动教育的实践育人功能，积极推动劳动教育与实践育人深度融合。

一、艺术设计专业“劳动教育”课程的意义

在当今社会，随着科学技术和文化产业的蓬勃发展，艺术设计专业受到了越来越多人的关注。而在这个专业领域中，“劳动教育”课程更是扮演着不可或缺的角色。它不仅有助于学生提升专业技能，而且能够提升学生的综合素质，使学生在未来的职业生涯中更加游刃有余。

（一）优化人才培养方案

首先，学生接触劳动实践的机会越来越少，许多职业院校的学生在职业素养和实践能力方面都存在不足。他们往往缺乏对劳动教育的认知和重视，不珍惜接受劳动教育的机会。高职院校应该把“劳动教育”课程与学生的职业素养挂钩，将课程内容充分拓展到实习实训环节，让学生通过实习实训来了解相关职业的工作内容和特点，以此来锻炼他们的沟通能力、团队协作能力和解决问题的能力，为今后适应工作岗位奠定良好的基础。

其次，劳动教育不仅传授劳动技能，而且培养学生的实践能力和社会责任感。由于不同专业的学生有不同的知识背景和学习需求，高职院校还应针对不同专业的学生情况制定不同教育方案、教学大纲和教学目标，不断完善劳动教育的体系。高职院校应更好地满足专业学生的需求，让劳动教育更加具有针对性和有效性，同时丰富课程实践环节，增加实践趣味。高职院校通过实施劳动教育方案，可以深化学生对理论知识的掌握，并在实践中提升动手能力和社会责任感，做到知行合一，为毕业生的高质量就业保驾护航，确保教育内容和职业需求相契合。

再次，随着社会经济的不断发展，企业对艺术专业学生的实践能力要求也越来越高。对高职院校来说，如何满足行业需求，提高学生的劳动能力，是教育工作者要考虑的问题。高职院校在人才培养方案修订时，尤其应该注重对学生实践能力的培养，对于艺术设计专业的学生来说，这种能力在未来的职业生涯中至关重要。因此，教师在授课过程中应重点培养学生的设计能力和创造能力，使学生尽快适应工作岗位，减少企业培训成本，从而提升个人的就业竞争力。［1］

（二）构建实践育人体系

首先，高职院校的首要任务是构建完善的“劳动教育”课程教学框架体系，这是劳动教育优质发展的关键。而劳动实践则是课程体系中的重要环节，是大学生成长为时代新人的“必修课”，是帮助学生强化理论学习的重要路径。因此，高职院校在“劳动教育”课程中应该重视实践环节，明确实践育人的重要性，构建实践教学体系。教师在教学过程中要把理论与实践相结合，确保学生能够体验劳作的全过程。

其次，构建高质量劳动教育体系，需要重视课程体系建设的核心地位。高职院校要对课程的设置及内容进行优化升级，在课程目标、教育方式、教学评估以及课后反馈体系上进行改进和完善。这样，才能构建一个具有系统性、综合性、实用性、开放性、针对性的“劳动教育”课程体系。例如，高职院校针对学生的成长阶段和实际需求，与小学及中学的教学内容相区分，为大学生提供智性挑战或技能创新类的“劳动教育”课程等。

再次，艺术设计专业“劳动教育”课程具有鲜明的专业特色和实践性，高职院校在开设“劳动教育”课程时应将实践项目与专业特色有机结合。高职院校可以结合校内外的实际条件和相关资源，为学生搭建劳动平台，如日常生活劳动、社会实践、志愿者服务、大学生创新创业等。通过劳动实践教育让学生在未来的职业生涯中能够更好地适应社会发展的需求。［2］

最后，艺术设计专业“劳动教育”课程的实践育人体系构建是课程实施的重要意义。通过不断完善和优化这一体系，高职院校可以为艺术设计专业学生的全面发展提供更加有力的支撑和保障。

二、艺术设计专业“劳动教育”课程现状

艺术设计是一个融合创新、实践与美学的领域，它不仅需要学生掌握扎实的理论知识，还需要他们具备实际操作的能力。近年来，随着社会对劳动教育的重视日益增加，艺术设计专业的“劳动教育”课程也逐渐成为教育体系中不可或缺的一部分。然而，在实际教学过程中，我们不难发现“劳动教育”课程的开设过程中仍然存在一些问题，值得我们深入探讨。

（一）“劳动教育”课程概念理解不够深入

当前，大学生群体对劳动概念的理解普遍不够全面，对“劳动教育”这门课程的重要性视而不见，错误地认为劳动仅仅是体力上的劳作，对个人身心发展并无益处，这就忽视了其背后蕴含的教育价值和意义。这种认知的偏差会导致“劳动教育”课程在实施过程中往往流于形式，难以达到预期的教育效果。同时，部分高职院校在进行劳动实践教学时，常常将其与日常的体力劳动混为一谈，缺乏对课程实践的深入思考和整体设计，这样不仅弱化了“劳动教育”课程的作用，同时也会让学生产生学习倦怠，缺乏学习积极性和热情。［3］

（二）“劳动教育”课程体系不够健全

现阶段，很多高职院校尽管已经认识到劳动教育的关键作用，并且开设了“劳动教育”这一课程，但这类课程推出的时间较短，课程体系的构建上不够科学、合理，教学内容也显得过于传统老旧。许多高职院校的“劳动教育”课程往往只停留在表面，缺乏系统性和连贯性。一方面，课程内容单一，局限于简单的体力劳动，忽视了对学生劳动观念和劳动精神方面的培养；另一方面，课程的设置零散，缺乏整体规划和设计，难以形成完整的课程体系。此外，劳动教育与其他学科之间的融合度不高。劳动教育没有结合艺术设计专业的人才培养方案，导致学生在学习中难以形成全面的认知和理解。

（三）“劳动教育”课程教学方式不够新颖

教学方式陈旧也是艺术设计专业“劳动教育”课程目前的一大问题。许多高职院校的“劳动教育”课程仍然沿用传统的教学模式，即以教师讲授为主，学生被动地接受知识。这种教学模式缺乏互动性和趣味性，未能最大限度地激发学生的创造思维和想象力。再者，劳动教育本应该强调实践操作和亲身体验，但在现实中，很多课程往往停留在理论知识讲解的层面，实践环节缺乏深度的思考，不足以有效地培养学生的各项劳动技能。这些实践环节设置过于注重技能的训练，忽略了对于学生创造力和创新能力的培养，这与艺术设计专业的培养目标相悖。

三、艺术设计专业“劳动教育”课程教学改革实践

在人工智能技术快速发展的新时代，社会对传统劳动者的需求逐年递减，部分传统劳动将渐渐退出历史舞台。与传统服务劳动相比，新型服务劳动对劳动者自身的知识技能要求越来越高，传统的劳动教育模式和内容已经不能满足高职院校学生自身发展和就业岗位能力需求。因此，高职院校作为培养技术技能型人才的摇篮，要想构建新时代的劳动教育教学体系，就迫切需要对这一课程进行革新。

（一）“劳动教育”课程实践路径

“劳动教育”课程的授课内容和形式要结合学科特点和专业特色，积极开展形式新颖、意义深刻的劳动教育活动，创新劳动教育课程体系。对于艺术设计专业的学生而言，“劳动教育”课程较为枯燥，要想激发他们的课堂积极性，促进他们的全面发展，必须进行劳动课程的开发和思考。在保证课程质量的基础上，积极融入艺术设计专业的特色，打好劳动课程改革创新的“组合拳”，为“劳动教育”课程注入新动力，让学生在参与项目中体验生活，学习相关技能，获得初步的职业体验。［4］

首先，课程内容的设置要合理化。教师要制订科学合理的教育计划，调整课程内容，优化课程设置，确保劳动教育与艺术设计专业的课程内容能相互衔接。同时，课程内容的设置要以培养技术技能型人才为目的，加大实践教学的比重，让学生在学习“劳动教育”理论课程的基础上，通过实际操作和实践活动，切身体会艺术设计专业工作的实际情况，能够更加深入地了解和专业相关的实际工作需求。

其次，理论教学的方式要新颖化。教师要引入更多的创新元素和实践案例，来激发学生的学习兴趣和创造力。教师可同时运用诸如问题导向、项目实操、分组互动等现代教学手段，激发学生的兴趣，提升学生创造性思维，进而最大限度地激发学生的积极性和自我发展潜力。同时课堂上，教师可以穿插劳模代表、时代先锋、大国工匠等人物视频的观看以及案例导读分析等教学环节，用真实典型的人物故事来激励学生，培育新时代青年正确的劳动观。［5］此外，教师还可以开发劳动教育网络课堂，设置丰富的线上学习资源，如日常劳动技巧、劳动安全注意事项等实用知识，利用线上课堂教学的形式不断探索未来的劳动课程资源新形态。

再次，师资队伍的建设要专业化。高职院校要针对艺术设计专业的“劳动教育”课程，培养一支既具备艺术设计专业知识又懂得劳动教育教学的教师队伍，提高课程的教学质量。教育工作者需要确保劳动教育得到切实执行，防止表面化现象，持续推进课程的革新，构建德智体美劳全面培养体系，积极适应国家新的发展战略，通过实践活动全面落实党的教育方针。

最后，劳动实践的形式要多样化。课程设计上，教师需要将劳动实践的形式与艺术设计课程的实操部分紧密融合，并将企业的实际生产需求融入教育实践中，建立跨界协同的产教融合体系。同时，教师可以开展沉浸式实景、人工智能（AI）体验、实操和实地教学等来提升学生创新实践能力。课程学习可以让学生快速掌握课程内容，体验劳动的快乐，培养劳动光荣、精益求精的工匠精神，激发艺术创新创造灵感，提升劳动技能。［6］

（二）“劳动教育”课程实践内容

当前，“劳动教育”课程的实操部分较为单调，大多集中在高职院校日常事务上，例如，宿舍、教室、图书馆等场所的清洁维护、书本整理、设施维修、废旧物资收集等工作。基于上述问题，劳动实践课程的设置应该深入发掘和应用校园内外的劳动教育资源，并建构内容丰富多彩的教学体系。

一是结合学科内容和专业特点，积极地将艺术设计专业中的绘画知识与设计能力运用到“劳动教育”课程中去。绘画是艺术设计专业的基础课程，绘画能力也是艺术类学生专业功底的体现。教师应给学生提供各种实践机会，带领学生在校园内进行文化墙、天井盖以及宣传栏设计等活动，这不仅可以提升校园形象和美化校园环境，而且可以让学生亲身感受艺术的魅力，提高自己的艺术技能和创作能力。［7］

二是充分利用社区资源，丰富劳动教育内容。社区作为生活的重要载体，拥有丰富的教育资源，如自然景观、历史建筑、文化活动、民俗传统等。这些资源不仅具有深厚的文化底蕴和独特的艺术魅力，而且能够为艺术设计专业的学生提供直观、生动的学习素材和创作灵感。教师可以组织学生参加社区建设、社区服务活动，如社区墙绘设计、文化宣传、社区空间打造、活动视频剪辑等。通过深入社区，学生可以了解社区的实际需求，提高社会责任感和服务意识，并且可以近距离感受这些资源所蕴含的艺术价值和文化内涵，从而增强自身的艺术修养和审美能力。

三是积极引入企业资源，促进大学生职业发展。在课程内容设置上，教师可以围绕企业的实际项目、工作流程和行业规范展开。高职院校应大力推动产教融合，加强校企合作，寻找企业资源，探索艺术类课程的劳动教育实践，组织学生参加实践性强的劳动教育活动。例如，艺术设计专业相关劳动教育实训环节中，教师可以组织学生到公司进行版面设计、图书装订、印刷包装等实操。学生充分了解企业的需求和运作方式能更好帮助学生进行职业发展规划，同时也为企业输送更多定制化人才。［8］同时，高职院校也可以组织学生参与文创产品相关比赛，通过赛教融合的方式来提高学生的产品设计能力，让优秀的作品能够得到成果转化，为企业挖掘突出人才，让学生在实践中学习和成长。

（三）“劳动教育”课程实践效果

劳动教育作为国民教育体系的重要组成部分，承载着品德培养、智力开发、身体锻炼和审美教育的多元功能，对于学生的成长和成才至关重要。本文将“劳动教育”课程与艺术设计专业课程内容相融合，通过探讨其融合的优势和价值，以期在学校教育中更好地发挥两者的教育作用，这不仅是对传统教育模式的创新，也是对学生全面素质提升的有力探索。其具体融合效果体现在以下几个方面。

首先，“劳动教育”课程与艺术设计专业课程内容的融合有助于培养学生的实践能力和创新思维。艺术设计本身就是一种实践性和创新性极强的活动，学生需要具备扎实的理论基础和丰富的实践经验。通过参与多样的劳动活动，学生能够认识到劳动教育的重要价值和深远意义，能够在今后从事艺术设计领域工作时越发强调实际效用和操作性。

其次，“劳动教育”课程与艺术设计专业课程内容的融合有助于提升学生的综合素质。在劳动过程中，学生不仅需要运用专业知识进行创作，还需要学会与他人合作、沟通、协调。这些能力对艺术设计专业的学生来说至关重要，是他们未来走向社会、适应工作的重要素质。通过劳动实践的熏陶，学生可以有效增强个人才能，提升整体素养，为职业生涯奠定根基。

再次，“劳动教育”课程与艺术设计专业课程内容的融合有利于推动教育模式的创新。传统的教育方式过分强调将知识灌输给学生以及技术技能的操练，却往往忽略了提升学生综合素养的重要性。而“劳动教育”课程与艺术设计专业课程结合的融合，正好可以弥补这一不足，为教育改革提供新的思路和方向。通过整合“劳动教育”课程和艺术设计专业的课程资源，高职院校可以构建更加完善的教育体系，为学生提供更加多元、全面的教育服务。［9］

四、结语

“劳动教育”课程与艺术设计专业课程内容的融合具有深远的意义和价值。这种模式的教育，不仅可以培养学生的实践能力和创新思维，还能提升他们的综合素质和职业素养。同时，这也为教育模式的创新提供了新的思路和方向。未来，随着教育改革的不断深入和推进，“劳动教育”课程与艺术设计专业课程内容的融合将会发挥出更加重要的作用，为培养更多具有创新精神和实践能力的人才作出更大的贡献。

参考文献

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［5］杨丽，胡泊.“五育融合”理念下高校加强劳动教育对策研究［J］.吉林省教育学院学报，2023（1）：40-47.

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［7］徐乐，郎超男，朱玉斌.新时代高校大学生劳动教育实施对策研究［J］.创新创业理论研究与实践，2023（21）：97-99.

［8］尚胜强.新时期大学生对劳动教育的认知现状与改善路径［J］.黑龙江科学，2023（23）：108-110.

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