“大思政课”在新工科人才核心素养培育中的独特价值及其实现机制

［摘要］新工科人才培养是应对新一轮产业变革和技术革命的关键。核心素养培育对于课程改革和育人模式变革具有重要意义。本文探讨了“大思政课”在新工科人才核心素养培育中发挥的“大课堂”育人、“大平台”赋能、“大改革”推动、“大资源”整合等独特价值，其实现需构建以生为本的导向机制、强化实践为要的育人机制、实施多维立体的教育评价机制、加强师资队伍管理机制，从而提升新工科人才的思想素养、实践能力、创新能力和国际竞争力。

［关键词］大思政课；新工科人才培养；核心素养；实现机制

［作者简介］龙太江：湖南大学马克思主义学院教授、博士生导师，主要研究方向为中国政党与政治、廉政与治理；徐军：湖南大学马克思主义学院博士研究生，湖南理工职业技术学院马克思主义学院党总支书记、院长、副教授。

［DOI］10.19377/j.cnki.43-1531/g0.2024.04.011

习近平强调：“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题，也是建设教育强国的核心课题。”习近平.扎实推动教育强国建设［J］.求是，2023（18）：6.“人而无德，行之不远。没有良好的道德品质和思想修养，即使有丰富的知识、高深的学问，也难成大器。”习近平.干在实处走在前列——推进浙江新发展的思考与实践［M］.北京：中共中央党校出版社，2006：304.新工科人才核心素养培育以培养“全面发展的人”为中心，重在解决新工科领域人才知识体系不完善、综合素养及实践能力不强、跨学科交叉融合创新能力不足、文化自信不够、国际化视野不开阔等问题，这亟须发挥“大思政课”在新工科人才核心素养培育中的独特价值。如何破局是新工科领域“政—校—行—企”尤其是全体思政课教师和专业课教师应当深入思考的重点问题，也是全面落实立德树人根本任务，着力培养实践能力强、创新能力强、具有国际竞争力的高素质复合型新工科人才的时代课题。

一问题的提出

（一）“大思政课”的提出背景及意义

2019年3月，习近平在学校思想政治理论课教师座谈会上指出：“思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，思政课作用不可替代，思政课教师队伍责任重大。”习近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程［J］.求是，2020（17）：4.2021年“两会”期间，习近平提出了“‘大思政课’我们要善用之，一定要跟现实结合起来。”微镜头·习近平总书记两会“下团组”“‘大思政课’我们要善用之”［N］.人民日报，2021-03-07（1）.的重要论断，确立了“大思政课”在包括新工科的各学科育人领域的独特地位和持久作用。教育部等十部门于2022年7月联合印发的《全面推进“大思政课”建设的工作方案》，为各学科推进“大思政课”体系构建提供了行动遵循。“大思政课”不仅代表一种具有广阔视野的思想政治理论课堂的新形式，也是新时代背景下全课程育人模式的一场重大革新，同时还构建了一个连接校园、社会及网络空间的全方位育人平台。这一理念是对传统思政课的一次超越、优化与提升，旨在通过更加丰富多样的方式，促进学生德智体美劳全面发展。

（二）新工科人才及其核心素养

为积极应对新一轮产业变革和技术革命，适应新工科院校内涵式发展的教育需求，满足国家战略发展和社会进步导向下前瞻性变革的要求，针对部分新工科院校建校时间较短、核心素养培育理念和落实有差距、社会需求快速迭代与教育教学改革步伐难以同步、教育工作者对于未来学习生态系统重塑的认识尚需加强等现实问题，自2017年起，教育部积极推动新工科建设，其间，形成了“复旦共识”“天大行动”和“北京指南”等重要成果，致力于探索并建立具有全球影响力的中国工科教育新模式，进而推进高等教育强国战略的实施。

新工科的“新”主要体现在：新技术的应用（如人工智能、大数据、物联网等）、新业态的涌现（如共享经济、数字经济等）、新模式的创新（如线上线下融合、大模型、智能制造等）、新产业的发展（如新能源、新材料等）。这些新特点对思政课提出了新的更高要求，需要思政课结合新工科的特点，培养学生跨界思维、整合能力、创新思维、实践能力、团队合作精神，以及高度的社会责任感和开阔的国际视野。

核心素养是党的教育方针的具体体现，是连接宏观教育理念与具体教育教学实践的桥梁，是人才的核心素质和能力。新工科建设的关键在于高校如何有效培养新型人才，这直接关系我国未来科技发展方向的选择，影响国家科技硬实力、文化软实力以及国际地位的提升。新工科人才的核心素养是科技创新领域未来发展的决定性因素，其培育是通过从具体的教育目标和要求指导课程改革和育人模式的转变来实现的。新工科人才的核心素养培育，应坚持“以人为本”的原则，严格遵循学生身心发展规律和教育规律，全面反映新时代对人才培养的新要求。具体来说，既应体现中国国情和中国特色，培养学生基于文化认同和文化自信的进取精神，注重学生创新能力和综合素质的提升，从而提升学生实际操作能力和就业竞争力；还要适应全球教育改革与发展的潮流，通过提升新工科人才终身学习的能力，使其适应科技知识和工程知识的快速更新，引导新工科人才关注国家发展需要、服务社会和人民、保护环境以及注重科技伦理的人文情怀，从而增强中国教育的国际竞争力。

（三）本文的研究目的和意义

本文旨在阐明“大思政课”与新工科人才培养的逻辑关联，探讨“大思政课”在育人过程中与新工科人才核心素养培育的关联性及其作用机理。研究“大思政课”在培育新工科人才核心素养方面具有的独特价值，包括坚定理想信念、提升实践能力、增强创新精神、坚定文化自信和拓宽格局视野等。并在此基础上提出“大思政课”应从新工科课程设置、教学方法、实践手段、评价体系和师资队伍建设等多个方面综合施策，实现新工科人才核心素养培育目标。

二“大思政课”与新工科人才核心素养培育的逻辑关联

（一）育人目标具有共同性，解决重单一学科轻跨界融合的问题

当前，工科人才培养仍以单一学科的教学为主，侧重传授特定学科的专业知识和技能，强调在单一学科领域的深度和专业性，而在跨学科知识融合方面存在不足，特别是在培养学生跨界整合能力、道德情操、人文教育等方面较为薄弱，存在重单一学科轻跨界融合的现象。

本文所界定的新工科人才核心素养培养目标，涵盖思想素养、人文素养、科技素养、实践素养、工程素养及国际视野六个关键领域。新工科人才培养不仅需有自己独特的育人特色，也需关注和融合普遍的育人原则，以实现人才的全面发展。“大思政课”作为新时代思想政治教育的关键手段和重要途径，侧重学生人文情怀的培养，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，促进其精神层面的全面成长。“大思政课”与新工科人才培养都强调服务于立德树人的根本任务，注重价值塑造与知识传授的融合。

具体来看，两者在应用范围和侧重点上有所不同：“大思政课”覆盖面更广，关注大中小学生思政教育。新工科人才的核心素养培育，则更专注于新工科领域内的人才培养与发展，其个性特征更为突出。在培养新工科人才的过程中，必须将其置于“大思政课”的框架下，通过专业教育与思政育人理念的有效对接，探索达成新工科人才核心素养培育目标，从而实现融合发展。因此，“大思政课”与新工科人才核心素养的培养目标在本质上具有一致性，“大思政课”不仅是实现新工科人才核心素养培育的有效工具，也是确保其培养方向正确、内容全面的重要保障。通过打破传统的基于单一学科的学院设置，推动学科交叉融合，促进“理工相结合、工科相交叉、工文互渗透”，推进跨院系、跨学科、跨专业培养新工科人才。通过强化课程整合力度，开设审美、体育、劳动、心理、人文、设计艺术、社会实践等基本能力培养的通识课程，构建以“通专融合、跨界培养”为特征的复合型课程体系。建设专兼结合的“大思政课”教师队伍，通过新工科不同学科、不同专业领域、不同课程的教师进入思政课堂，用工程学、伦理学、经济学、生态学、美学、艺术学等专业知识理论，结合大数据、网络互联、人工智能等新兴技术性手段，深入讲解党的创新理论精髓要义，由专深到宏大，“思专融合、跨界融通”，共达新工科人才培养目标，培养更多德才兼备、全面发展的人才来承担民族复兴的时代重任。

（二）育人责任具有一致性，解决重硬技能轻软实力的问题

当前，在工科人才培养的实际教学课程中，偏重培养学生工程技术技能，特别是在大数据、人工智能、网络空间安全、机器人、新能源和新材料等新兴领域对“硬技能”的强化尤为明显，而对职业道德、工程伦理、批判性思维、全球视野等“软实力”的重视不够，导致工科人才人文精神缺失、难以适应跨文化交流和合作的现象。

习近平在二十届中共中央政治局第五次集体学习时的讲话中强调：“我们要建设的教育强国，是中国特色社会主义教育强国，必须以坚持党对教育事业的全面领导为根本保证，以立德树人为根本任务，以为党育人、为国育才为根本目标，以服务中华民族伟大复兴为重要使命，以教育理念、体系、制度、内容、方法、治理现代化为基本路径，以支撑引领中国式现代化为核心功能，最终是办好人民满意的教育。”习近平.扎实推动教育强国建设［J］.求是，2023（18）：5-6.2019年，中共中央办公厅、国务院办公厅发布《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，强调要坚持问题导向和目标导向相结合，注重推动思政课建设内涵式发展，全面提升学生思想政治理论素养，实现知、情、意、行的统一。从国家层面确立思政课的重要性，是推进思政课改革和实现国家现代化的时代要求，这一要求的满足，必须结合新工科人才核心素养培育的教育教学工作才能实现。

课虽有功能之分，但育人责任完全一致。这种育人责任的一致性要求教育者不仅要关注对学生专业技能的培养，还要重视对学生在协调沟通、团队合作等软实力方面的培育。“大思政课”与新工科课程在培养学生“硬技能”和“软实力”方面虽侧重不同，但承担着同等重要的责任。从内容来看，“大思政课”通过将思政教育融入新工科专业课程，强化了铸魂育人功能。这一功能的实现需要依托具体的新工科专业课程，而新工科人才核心素养培育课程体系可为“大思政课”提供适宜的教学资源，包括案例库、问题库、影音资料库等现代化数字资源。同时，新工科专业课程也需要深入挖掘思政元素，有机融入家国情怀、工匠精神、科学家精神和伦理道德等，实现知识传授与价值观塑造的统一，提升新工科人才的文化软实力。从形式来看，新工科课程思政建设要紧抓课程“主战场”和课堂教学“主渠道”，将新工科专业课程中挖掘出的思政元素融入课堂之中，强化学生职业道德和家国情怀。这需要注重文化熏陶，推进课程思政与思政课程协同建设与发展。通过科学制定教学策略，探寻翻转课堂、智慧课堂等现代化教学方法与手段，利用数字化、智能化的新媒体新技术手段，持续调研学生思想动态并追踪数据，从而有效赋能“大思政课”教学，提升“大思政课”建设效度。在实践活动中，“大思政课”以其广阔的视野和丰富的实践，强调多元立体的资源体系构建与灵活运用，强调协同育人和开放育人，旨在培养新工科学生的社会责任感和实践能力。“课程融通”既要重视“硬技能”的锤炼，也要注重“软实力”的塑造，共担培养全面发展新工科人才的责任使命。

（三）育人路径具有相容性，解决重理论轻实践的问题

当前，在工科人才培养过程中理论课占大量学时，实践课学时相对较少，教学内容偏重理论概述与知识概念，教学方法以讲授为主，缺乏动手实验和项目实践。学生应用能力不足、创新能力不强、职业适应性不优，存在重理论轻实践的问题。

“大思政课”与新工科人才核心素养培育都强调理论与实践相结合。新工科人才培养注重对学生实践能力和创新能力的培养，而“大思政课”则通过实践教学，使学生在实践中深化对理论知识的理解与应用。两者都旨在增强学习的实践性和针对性，提升学生的实践能力和创新能力。育人路径上的这一相容性，要求在课程结构上，整合新工科人才培养教学体系中的理论与实践教学，增加实验、实习、实训等实践环节的学时和比重，确保学生有足够的时间和机会参与实践活动，提高其动手能力。在课程设计中，将理论知识与实践技能相结合，深化产学研合作，为新工科学生提供真实的工程项目和工作环境，使学生在实际工作中增强职业适应性和创新能力。教师则可以通过观察学生的操作和项目进展，发现教学中的不足，调整教学策略，实现教学内容和方法的持续改进。在教学效果评价上，通过多样化的教学方法，如翻转课堂、模拟实验、在线学习等，激发学生学习的兴趣和主动性。通过建立以实践能力为导向的评价体系，如项目成果、实习实验报告、技能测试等多种方式，多维度评价学生实践能力。鼓励学生积极参与跨学科研究项目，培养其综合运用不同学科知识解决复杂问题的能力，为未来创新实践打下坚实的基础。“理实结合”既重“理论”又重“实践”，共同构建理论与实践相结合的新工科人才培育途径。

三“大思政课”在新工科人才核心素养培育中的独特价值

党的二十大报告强调，教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性和战略性支撑。2021年4月，习近平在清华大学考察时强调，要“瞄准科技前沿和关键领域，推进新工科、新医科、新农科、新文科建设，加快培养紧缺人才。”习近平在清华大学考察时强调坚持中国特色世界一流大学建设目标方向为服务国家富强民族复兴人民幸福贡献力量［N］.人民日报，2021-04-20（1）.与传统工科培养模式不同，新工科人才培养对人才的培养目标提出了更高的要求。拔尖创新人才不仅需要在专业知识领域内有深厚的造诣，精通专业理论，还要掌握实际应用技能。这表明，新工科教育需要在课程设计、教学方法和实践训练等方面进行创新，以培养出能够适应未来科技和社会发展需要的高素质人才。工科强校西北工业大学面向世界科技前沿和国家重大需求，提出了坚持培养“具有家国情怀，追求卓越、引领未来的领军人才”的人才培养目标参见：张炜，汪劲松.聚焦世界科技前沿服务重大战略需求［N］.光明日报，2017-09-12（6）.。由此观之，无论是在国家战略层面，还是在高校层面，新工科人才核心素养培育目标，都与传统工科有明显不同。

党的二十大报告指出：“继续推进实践基础上的理论创新，首先要把握好新时代中国特色社会主义思想的世界观和方法论，坚持好、运用好贯穿其中的立场观点方法。”习近平.高举中国特色社会主义伟大旗帜为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗——在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告［M］.北京：人民出版社，2022：18-19.面对新时代新工科人才核心素养培育的具体要求，相较以往传统工科课程，“大思政课”可以提供多种不同角度的价值，“大思政课”以系统思维解决关键问题，走出学校，到广阔的天地之间，将各种资源充分调动起来，形成更大的教育场域，进而构建“大思政”工作格局参见：沈壮海.强其核、广其域、增其效——关于“大思政课”建设的思考［J］.马克思主义理论教学与研究，2023（3）：8.。沿着这一方法论，可切实发挥“大思政课”在新工科人才核心素养培育过程中的独特价值，助力培养全面发展的新工科人才。

（一）“大课堂”育人：通过多学科融合的课程体系，强化新工科人才的理想信念

2014年习近平在同北京大学师生座谈时寄语青年大学生，“当代青年建功立业的舞台空前广阔、梦想成真的前景空前光明，希望大家努力在实现中国梦的伟大实践中创造自己的精彩人生。”习近平.青年要自觉践行社会主义核心价值观——在北京大学师生座谈会上的讲话［N］.人民日报，2014-05-05（2）.在大力推动新质生产力发展的新阶段，新工科领域应切实担负起建设科技强国的育人使命，“大课堂”之“大”，旨在突破思政课单打独斗的局面，注重全课程育人协同作战，克服时空局限，推动学校思政小课堂与社会大课堂同频共振。

通过构建多学科交叉融合的知识体系、课程体系，带动教学组织模式的变革创新，强调理论与实践的结合、跨学科知识的整合，达到课程思政与思政课程同向同行，引导学生坚定理想信念，培养政治坚定、能力卓越、胸怀“两个大局”、坚定“四个自信”的拔尖创新人才。新工科高校作为高素质复合型人才的摇篮，是“大思政课”与专业技能融合育人的价值高地。在其成长的关键时期，引导新工科学生树立正确的“三观”，修身立德、明辨是非、恪守正道，找到人生真谛、生命价值和事业方向，“大思政课”责无旁贷。“大思政课”不仅要引导学生避免“工具理性”和“实用主义”，更要注重对学生理想信念、价值追求、工程素养等方面的培育。通过用习近平新时代中国特色社会主义思想武装学生头脑，使他们在面对困难和对世界、人生产生疑惑时，能够有效发挥思政教育的理论指导、价值引领和精神滋养作用，成为既能解决实际问题又能引领未来发展的高素质复合型人才。

（二）“大平台”赋能：通过产学研用一体锻炼，提升新工科人才的实践能力

青年时期是培根铸魂、启智润心、苦练本领、增长才干的关键阶段。工科课程的特殊性使学生容易过度专注于技术技能的磨炼，而忽视内在修养的提升。“大平台”之大，旨在借助产教融合实践基地和数字孪生、人工智能等信息技术构建集教育、教学、科研、实践等多功能于一体的综合平台。通过整合、共享资源，打造立体化、全方位的教学资源库，实现集产业化、网络化、数字化、个性化于一体的系统集成“大平台”，为“大思政课”提供强大的支撑，为培育时代新人提供坚实平台基础。

通过产教融合、校企合作，促进教育链、人才链、产业链与创新链的有机衔接。通过校企共建实验室、研究中心大平台，为学生提供实践实习机会，在企业中参与实际项目；通过校企共筑互联互通师资大平台，把行业产业最新知识技术融入课堂，确保知识体系与产业需求精准对接；通过政校行企共建共享国际项目大平台，更好参与国际合作，学习国际先进工程实践经验，提升学生国际视野；通过新工科高校、科研院所和行业企业共建共享网络大平台，建设教学资源库，强化创新创业教育，促进新工科教育组织模式创新变革。“大思政课”作为学科融合的“催化剂”，将工科专业知识与人文社科知识有机结合，促进科技与人文互动，全面提高新工科人才人文素养和道德水平，使之形成正确的行为内驱力，突破关键技术难题，有效抵御境外势力的窥伺，为新工科学生职业生涯设置安全屏障。

（三）“大改革”推动：通过革新教学方法和评价机制，激发新工科人才的创新能力

习近平强调：“改革创新是时代精神，青少年是最活跃的群体，思政课建设要向改革创新要活力。如果做一天和尚撞一天钟，照本宣科、应付差事，那‘到课率’、‘抬头率’势必大打折扣。”习近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程［J］.求是，2020（17）：12.“大思政课”高度重视培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，为我国新工科人才培养提供了源源不断的创新动力。面对快速更新的专业知识和日益细化的社会分工，加之新工科领域新技术、新模式、新业态的不断涌现，新工科人才的创新能力显得尤为重要。新工科人才培养应紧密结合时代需求和现实需要，破除学科专业壁垒，突出交叉融合创新，促进“思专融合”“课课融通”“理实结合”，推进课程体系和教学内容重构。通过项目驱动、问题导向、实践导向等教学方法的创新，增强新工科人才实践能力，提高新工科人才创新创造能力。建立以能力为导向的动态评价机制，重视对新工科人才培养中创新思维、团队协作能力等核心素养的评估。

从宏观角度来看，我国计划在21世纪中叶建成具有高度物质文明和高度精神文明的社会主义现代化强国，科学技术将是这一宏伟目标实现的重要支撑。新工科人才应具备更强的工程实践能力和创新能力，不仅要能够应对当前的挑战，还必须具备不断学习新知识和新技术的能力，以应对未来可能出现的新问题，并在技术和产业发展中发挥领导作用。因此，新工科人才必须学习马克思主义创新理论，通过教学方法和评价机制的改革，使之增强创新意识，提高创新能力，与时代同呼吸，与祖国共命运。这不仅有助于解决我国相关科技领域在国际上频繁遭遇的“卡脖子”问题，也能为国家的长远发展提供坚实的人才保障。通过“大思政课”引导和实践，新工科人才不仅能够在专业技能上有所突破，还能在思想上和精神上得到全面提升，这在提升其创新能力方面起到独特的推动作用。

（四）“大资源”整合：通过融通共享的各类资源，使新工科人才坚定文化自信、拓宽视野格局

气象万千的新时代是新工科教学的最好源头活水。与传统工科专业课的抽象和枯燥不同，“大思政课”将生动鲜活的社会资源引入新工科人才培养中，结合中国共产党百年奋斗史、中国特色社会主义的伟大成就以及中华优秀传统文化，引导学生关注国家发展、社会进步和民生福祉，培养学生的社会责任感和使命感，有效弥补了新工科学生普遍欠缺的人文素养。“大思政课”通过中华优秀传统文化熏陶，强化新工科学生对爱国主义、天下为公、乡土观念的立体认知，促进个人修身、亲情感恩和胸怀天下价值观的形成，更好坚定文化自信。通过整合社会资源，新工科人才走出校门踏入社会，深入群众了解民情，田野调查考察国情，参与乡村振兴培养共同富裕信念，可以有效增强实践能力。此外，“大思政课”推动跨学科培养和国际合作，促进理科与工科的紧密结合、工科与工科的交互交叉、工科与文科的相互渗透，孕育出新工科交叉专业，适应全球科技和产业快速发展要求，促进多元文化交流，切实提升了新工科人才的国际化思维、跨界整合能力、多元化知识结构以及跨文化和创新实践能力。

四“大思政课”在新工科人才核心素养培育中价值的实现机制

要实现“大思政课”的独特价值，必须设计配套机制，实施相应策略，确保其在新工科人才核心素养培育中的独特价值能够落地落实落细。

（一）导向机制：坚持以生为本，把握新工科人才核心素养培育原则

习近平提出，办教育要胸怀“国之大者”的政治观，教育应体现人本属性。“古今中外，每个国家都是按照自己的政治要求来培养人的，世界一流大学都是在服务自己国家发展中成长起来的。我国社会主义教育就是要培养社会主义建设者和接班人。”习近平.在北京大学师生座谈会上的讲话［M］.北京：人民出版社，2018：6.“大思政课”在新工科人才核心素养培育的过程中，必须明确育人方向、把握育人原则、坚持以生为本的教育理念，以学生的成长成才和国家的发展需要为导向，确保新工科人才培养满足国家战略需求和社会发展需要，培养更多德才兼备、全面发展的社会主义建设者和接班人。

首先，育人导向与培养目标一致。思想政治工作以立德树人为根本任务。强调培养具备良好政治素养、社会责任感、专业技能、创新精神、国际视野和爱国情怀的新工科人才，这一育人目标与国家战略需求相一致，能够为国家长远发展提供强有力的人才支撑，回答了“培养什么人”的时代之问。其次，价值导向与培养理念一致。“大思政课”通过构建科学的价值导向体系，统合不同价值取向，为教育教学改革提供思政引领力和价值牵引力。要求新工科人才培养在多元育人目标、内容、方式和机制中找到共同价值基础，贯穿全员全过程全方位育人理念，实现各类课程与思政课程同向同行，共担“怎样培养人”的育人之责。再次，问题导向与培养成效一体。新工科人才培养围绕国家战略需求和产业发展需要，培养学生的实践能力、创新意识和批判性思维。要求学生不仅要掌握专业知识，还要具备跨学科素养，以适应未来社会发展需要，成为具有高水平专业技能和高素质应用能力的创新型人才。通过问题导向教学促进学生在实际应用中深化理论学习，实现知识与实践的有机结合，提升人才培养的实效性和前瞻性，确保教育成果与国家发展需要同步，聚合“为谁培养人”的育人力量。

（二）育人机制：强化实践为要，深化新工科人才核心素养培育体验

实践是理论的基础，也是新工科人才核心素养培育的关键环节。恩格斯说：“社会一旦有技术上的需要，这种需要就会比十所大学更能把科学推向前进。”马克思，恩格斯.马克思恩格斯文集：第10卷［M］.北京：人民出版社，2009：668.社会是个大课堂。青年要成长为国家栋梁之材既要读万卷书，又要行万里路。社会实践、志愿服务活动以及校内各类学生社团活动是学生的第二课堂，对拓展学生眼界和能力、充实学生社会体验和丰富学生生活十分有益。新工科人才核心素养的培育，实践环节不可或缺。应强化实践教学，深化学生体验和学习效果。

首先，加强校地融合，拓展实践空间。地方政府的政策支持和资源整合对新工科人才的培养至关重要。通过构建多方参与、资源整合的实践生态系统，形成政策引领、项目支持、一站式服务等新型教育服务体系，打造实践育人示范基地，推动新工科人才培养向“产教融合、知行合一”转型升级，实现教育链、产业链和创新链的有效衔接。其次，加强校企联动，提高实践能力。通过学校与企业行业的联合，教育资源与企业行业资源对接，设计丰富的实践教学环节，如实验室操作、项目研究、企业实习等，让新工科学生在企业的实际环境中学习和掌握新工科知识，从而增强实践能力。再次，善用社会大课堂，丰富实践活动。通过社区志愿服务、红色研修之旅、第二课堂、团队小组讨论、实验实习、工作坊、模拟领导者角色、模拟法庭等实践活动，培养新工科学生的团队合作精神、领导能力和法治思维。同时，通过让新工科学生参与跨学科项目研究，拓展知识视野，培养综合运用多学科知识解决复杂问题的能力。

（三）评价机制：实施多维评价，保障新工科人才核心素养培育成效

《中国教育现代化2035》强调要更加注重因材施教的原则，致力于满足学习者个性化和多样化的需求，通过完善教育体系、创新体制机制和改进培养模式，力求让每位具有不同性格、兴趣和潜力的学生都能接受适合自己成长需要的教育。因此，“大思政课”在新工科人才核心素养培育的过程中，应当加强多维度评价机制的建设，以确保培养成效。

首先，应遵循正确的教学评价观，引领新工科人才核心素养培育多维评价方向。评价体系要坚持主观评价与客观评价、过程评价与结果评价、定性评价与定量评价相统一，确保教学评价的科学性和合理性。其次，应注重评价主体的多元化立体化，充实新工科人才核心素养培育多维评价主体。发挥学校、思政课教师、专业课教师、企业导师、家庭、社会等多元主体的评价作用，明确各方职责，完善评价流程，确保对教学目标、内容及逻辑的全面评价，避免单一化。再次，应嵌入多样化数字化评价方法，创新新工科人才核心素养培育多维评价方式。要从过去传统的量化单一方法，逐步过渡至多样化方式，合理运用新工科优势，将大数据和生成式人工智能技术融入新工科人才培养过程，通过创新手段进行新工科“大思政课”育人教学效果评估，推行新工科“大思政课”育人好评推广机制，探索实行差评退出机制，以评价结果反哺教学过程，以评促教、以评促学，及时发现问题并加以改进优化，整合完善新工科人才核心素养培育多维评价链条。

（四）管理机制：加强队伍建设，提升新工科人才核心素养培育能力

人才培养，关键在教师。习近平在2023年教师节前夕，勉励全国广大教师要“以教育家为榜样，大力弘扬教育家精神”。习近平从理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕态度、仁爱之心、弘道追求六个方面深刻阐述了中国特有的教育家精神。“大思政课”背景下加强新工科人才核心素养培育，应着重加强教师队伍建设，提升新工科人才核心素养培育教学能力和教学水平。

首先，教育部门应做好顶层设计，保障新工科师资队伍建设，统筹管理思政课专任教师和专业课教师的思政教学任务，特别关注师资队伍的配齐配强情况。其次，新工科院校的教师应增强自身理论修养，多参与科研项目和行业实践，增强专业能力和丰富实践经验，成为“大先生”。新工科院校的思政课教师需侧重引导学生爱岗敬业、爱党、爱国、爱社会主义、爱人民。新工科院校的专业课教师既要有精湛的专业技能，又要有良好的理论修养。同时应针对新工科人才成长短板，帮助学生培养人文素养和创新能力。实现新工科院校思政课教师、新工科院校专业课教师、新工科学生三方互动、师生共长。再次，新工科院校应加强教师专业培训，提升教师专业能力和教学水平。通过加强教师的创新素养和科技素养，提升思政引领力和创新力。建立完善教学质量监控和评估体系，通过定期教学检查和搜集学生反馈，及时发现并解决教学过程中的问题，确保教学活动的高效运行和持续改进。加强教学资源的整合和优化，通过数字化教学平台和资源共享机制，提高教学资源的利用效率和教学质量。最后，应建立教师激励机制，激发新工科教师教学热情和创新精神，提升新工科人才核心素养培育的整体效果。

TheUniqueValueandRealizationMechanismof“ComprehensiveIdeologicalandPoliticalCourse”inCultivatingCoreCompetenciesofTalentsinEmergingEngineeringEducation

LONGTaijiang，XUJun

Abstract：CultivatingtalentsinemergingengineeringEducationiscrucialforaddressingthenewroundofindustrialtransformationandtechnologicalrevolution.Thecultivationofcorecompetenciesholdssignificantimportanceforcurriculumreformandthetransformationofeducationalmodels.Thispaperdiscussestheuniquevaluesofthe“comprehensiveideologicalandpoliticaleducationcourse”innurturingthecorecompetenciesoftalentsinemergingengineeringeducation，includingnurturingthroughthe“comprehensiveclassroom”，empoweringviathe“comprehensiveplatform”，promotingthrough“comprehensivereform”andintegrating“comprehensiveresources”.Itsrealizationrequiresestablishingastudent-centeredorientationmechanism，strengtheningapractice-orientededucationalmechanism，implementingamultidimensionaleducationalevaluationsystem，andenhancingthemanagementmechanismfortheteachingstaff.Theseeffortsaimtoelevatetheideologicalqualities，practicalabilities，innovativecapabilities，andinternationalcompetitivenessoftalentsinemergingengineeringeducation.

Keywords：comprehensiveideologicalandpoliticaleducationcourse；cultivatingtalentsinemergingengineeringeducation；corecompetencies；realizationmechanism

Abouttheauthor：LONGTaijiang，professoranddoctoralsupervisorofMarxistSchoolofHunanUniversity，specialistinChinesepoliticalpartiesandpolitics，anti-corruptionandgovernance.XUJun，doctoralcandidateofMarxistSchoolofHunanUniversity，secretary，deanandassociateprofessorofMarxistSchoolofHunanVocationalInstituteofTechnology.