大思政课视域下乡村社会实践课程的育人价值探析

摘要：大思政课强调充分挖掘和运用社会资源，在纷繁复杂的现实世界中、在真实情境和具体问题的解决中提升学生能力，锻造学生健全人格。大思政课可以有效弥补学校思政课的局限性。北京市第四中学开发的乡村社会实践课程高度契合大思政课的育人要求，在多年的实施中充分发挥了课程育人的价值，包括：培养家国情怀，强化自身责任担当；打破“熟人网络”，提升人生关键能力；锻造意志品质，大有裨益“知”“情”“行”；赓续红色血脉，弘扬爱国主义精神；推进“五育融合”，打造全方位育人场。

关键词：大思政课；乡村社会实践；育人价值

作者简介：袁青峰，北京市第四中学高级教师。

课题项目：本文系2024年度北京市基础教育党建研究课题“党建体系创新引领学校高质量发展实践研究”的阶段性研究成果。课题编号：2024XCJYDJ007。

2022年7月，教育部等十部门印发《全面推进“大思政课”建设的工作方案》指出，要“推动思政小课堂与社会大课堂相结合，推动各类课程与思政课同向同行，教育引导学生坚定‘四个自信’，成为堪当民族复兴重任的时代新人”。大思政课建设的核心旨趣是要挖掘和运用社会资源，弥补学校思政课的短板，培育并激发教育对象心系“国之大者”的情怀，培养投身民族复兴伟业的时代新人。这样的核心旨趣是由新时代思想政治教育的新任务、新形势和新认识等多种因素共同促成的。由此可见，大思政课强调的育人场景在于课堂之外，育人目标在于为国为民，育人手段在于通过实践锻造坚毅品格。

北京市第四中学（以下通称“学校”）始终努力建设积极的学生文化，营造良好的育人氛围，构建“三堂一场两空间”育人模式。具体来说，“三堂”指的是课堂、礼堂和食堂；“一场”指的是操场；“两空间”指的是网络空间和社会实践空间。其中，社会实践空间既涉及学生在社会领域内的生活，也涉及学校开展的各种社会实践活动。在学校诸多的社会实践活动中，乡村社会实践活动十分有特色，同时它也是一门课程。这门课程设计的目的是充分挖掘和利用社会资源，为学生搭建更好、更广阔的成长舞台，让学生打破原有的认知束缚，深入一个陌生的环境中，在亲身实践中学会解决问题，学会与人相处，学会养成亲社会行为，学会厚植家国情怀。由此可见，学校乡村社会实践课程的育人场景、育人目标、育人的手段都与大思政课高度契合。下面，笔者将多维度探析乡村社会实践课程的育人价值。

一、培养家国情怀，强化自身责任担当

大思政课应该放在“世界百年未有之大变局，‘两个一百年’的历史交汇期”的背景下被认识，应该以“亿万中国人已经书写和正在书写的时代篇章” 为鲜活的素材，要培养教育对象始终“心怀‘国之大者’”。当今世界处在紧密联系和变化发展之中，经济全球化高速发展，政治多极化趋势日益明显。学生身处的这个时代决定了他们要有更宏观的视野和格局，要能够看到自己眼前之外的世界。这种视野与格局的打开是思政课堂教学所无法满足的。因此，走出去，去更广阔的天地，寻找更丰富的资源，开发学生的潜能，成为“大思政课”倡导的有益做法。

学校在育人上倡导“家国天下的情怀，舍我其谁的担当”，始终把培养“杰出中国人”作为自己的目标。学校的乡村社会实践课程把视野放到中国广袤的乡村，关注国家发展和社会进步，让学生紧跟时代脉搏，与国家的乡村振兴战略同频共振。课程的设计背景是：在城市长大的学生，平时见惯了高楼林立，长期身处繁华都市，对于乡村生活、农村教育、农业生产知之甚少。于是，学校每年组织高二年级的全体同学，分成近20个乡村社会实践团，深入较为偏远的农村学校，开展为期一周的活动课程。在课程实施过程中，本校学生沉浸式感受当地同龄人的学习、生活等各个环节：充当小老师，把自己积累的知识和才艺展现出来；充当小助教，帮助当地的班主任老师管理班级；充当小记者，对当地的民风民俗、社会经济展开调查……

乡村社会实践课程不仅改变了被帮扶学校的学生，也成就了本校学生。本校学生一是增长了见识，看见了迥异于城市的乡村生活的面貌；二是改变了对很多问题的固有见解，能够更客观、理性、全面地看待问题；三是增强了责任感，学生的所见所闻让他们萌生想要改变世界的愿望；四是增强了同理心，学生更能理解当地师生的不容易。这门课程的育人价值体现在潜移默化中，对学生人格的塑造体现在沉浸式的感受中。大思政课所强调的“家国情怀”在乡村社会实践课程实施中得以充分展现。

二、打破“熟人网络”，提升人生关键能力

作为落实立德树人根本任务的关键课程，思想政治课要着力“解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这个根本问题。要落实立德树人根本任务，不能仅仅靠课内的思想政治课，还要拓展思政课的资源，充分搭建育人平台。乡村社会实践课程就是大思政课的具体体现。它对塑造学生的人格，尤其是对学生人际交往能力的锻炼和问题解决能力提升起着至关重要的作用。

首先，自由组队，提升学生的自我认知和独立决断能力。学生可以根据自己的爱好、需求选择自己喜欢的内容。这个环节可以锻炼学生的自主选择的能力，使其有自己的分辨能力和清晰的自我认知。从长远来看，自我认知和做决断的能力是一个人成长所必备的能力。

其次，打破行政班束缚，提升学生的人际交往能力。由于学生可以自主选择想去的地方，一个行政班级的学生有可能被分到多个地方，所以学生要重新认识新同学，融入新环境。这种在真实情境下解决问题的方式对学生的成长大有裨益，可以增强学生的人际交往能力。

再次，多重身份交织，锻炼学生的多任务运行能力。学生加入一支社会实践队伍后，要和同伴结成支教讲课小组、社会调查小组、一对一帮扶小组。这种扮演不同角色的形式，既能锻炼学生的人际交往能力，还能提升学生同时执行多项任务的能力。

最后，每日一篇教学反思，提升总结反思能力。反思能力对一个人来讲是至关重要的品质。乡村社会实践课程要求学生每天都要写学习反思或者心得体会，对一天的活动内容做出复盘，在自我反思中总结完善，在“每日三省吾身”中获得自身能力的提升。

三、锻造意志品质，大有裨益“知”“情”“行”

大思政课不仅强调对学生世界观、人生观和价值观的塑造，更强调促使学生把学到的知识内化于心、外化于行。学校思政课堂可以充分发挥对学生世界观、人生观、价值观的影响和塑造作用，但是要让学生把所学的理论知识付诸实践，在实践中深化认知，在实践中检验和发展真理，就需要大思政课发挥作用。乡村社会实践课程可以从多个维度发挥育人价值，它对学生的知识、情感和行动能够产生较为深远的影响。

从知识层面看，学生可以把课堂内所学的知识转化为教学内容输出。学生由课堂中的倾听者和思考者变成讲授者和分享者。学生要想把一个问题讲清楚，需要查阅大量有关资料，这个充分预习的过程本身就是学生学习和自我提升的过程。

从情感层面看，都市生活和乡村生活形成极为鲜明的对比，学生的思想会经历一些冲突和碰撞，但是在经历重重矛盾心理之后，学生对问题会有更为清醒和全面的认识。学生会认清中国的发展现状，既为国家发展特别是新时代伟大成就感到自豪，也会热爱基层、扎根基层，客观分析乡村目前存在的问题，通过社会调查报告的形式提出自己的解决建议和措施。

从行动层面看，学生的乡村社会实践不仅是体验生活和发现问题，更多的是在自己的能力范围之内想办法解决问题。例如，本校学生看到有的乡村小学没有正式的体育课和课间操，他们会把基本部位操和舞蹈教给当地学生，既激发当地学生的兴趣，也让当地教师看到了不一样的课间操。当本校学生看到当地经济发展的局限性时，他们会积极查阅各种资料，向当地政府献计献策。有的本校学生虽然已经毕业，还惦记着当年支教的学校，帮助当地学生改变现状。这些行动充分彰显了大思政课的育人价值。

四、赓续红色血脉，弘扬爱国主义精神

大思政课视域下中小学红色教育一体化建设是在大思政课理念指引下，遵循中小学生身心发展规律和阶段特点，充分调动全社会的力量和资源，建设 “大课堂”、搭建“大平台”、组建“大师资”，形成螺旋上升的一体化目标体系，构建循序渐进式一体化课程体系，创新教学范式的一体化教学体系，整合多方资源的一体化共建体系，发展多元评价的一体化评价体系，培育学生坚定不移的理想信念、矢志不渝的爱国情感、舍我其谁的奋斗精神、乐于奉献的高尚情操等， 引导学生坚定“四个自信”，将其培养成堪当民族复兴重任的时代新人。爱国主义教育是大思政课的题中之义，也是大思政课实施过程中至关重要的一个环节。教师要让学生在发展的过程中赓续红色血脉，厚植爱国主义精神。

学校乡村社会实践课程所选择的实践地点都是经过精心挑选的，其产生经过了学校、家庭和社会三方面协同的反复协商和挑选。最后确定的地点一般都会有一些革命文化资源，以方便对学生进行爱国主义教育。

例如，学校每年固定的社会实践地之一是河北省平山县小觉中学，这所学校位于革命圣地西柏坡附近。西柏坡中共中央旧址是全国爱国主义教育示范基地之一。学生社会实践活动的一项重要内容就是去参观西柏坡，了解革命文化，弘扬中华民族精神。这种参观是一种深入的研究性学习，学生可以对当地的历史、文化、民风有更加深入的了解。

再如，河北省临西县及其周边乡镇的中小学也是学校的社会实践地。临西县有红色教育基地——吕玉兰纪念馆。吕玉兰同志是新中国成立以来最著名的女劳模之一，为了党和人民的事业，她献出了毕生的精力，作出了重大贡献。这种宝贵的精神财富是大思政课中重要的爱国主义教育资源。

将乡村社会实践课程跟革命文化教育、红色爱国主义教育结合起来，真正实现了把思政课书写在中华大地上，让学生的情操得以陶冶，让学生的精神得以洗礼，让学生的爱国情怀得以厚植。于是，学校在潜移默化中赓续了红色血脉。

五、推进“五育融合”，打造全方位育人场

党的十八大以来，习近平总书记多次对学校思想政治工作作出重要指示，指出思想政治工作“要因事而化、因时而进、因势而新。要遵循思想政治工作规律，遵循教书育人规律，遵循学生成长规律，不断提高工作能力和水平”。因此，学校在开展各种大思政课活动时，要顺应学生发展规律，把德智体美劳融合推进。

乡村社会实践课程基于“五育融合”的视角，以其独特的时空环境与实践内容作为融合的纽带，具体体现在：就乡村社会实践的课程性质而言，其本身具有树德、 增智、强体、育美、培劳的综合育人价值。

乡村社会实践课程有着复杂庞大的课程体系和实施系统，蕴含了诸多育人元素。教师可以将德智体美劳五个层面内容融入一套育人体系中，形成育人合力，充分发挥课程的育人价值。这是充分尊重思政课所强调的育人规律的体现。

（一）德育层面

乡村社会实践课程内容要求学生自主设计主题班会，然后去实施，形成对班会的理解，最后，撰写社会实践报告时要梳理成败得失。这个实践过程可以很好地调动学生对班级管理的热情，也在无形中提升了学生的德育水平。学生通过设计班会和实施班会，会更加深入地理解平时在学校中班会的意义和价值。从本质上说，育人的同时也在自育。另外，学生会跟随当地班主任做小助教，深入地对当地同龄人做一对一辅导。在这个过程中学生会得到较好的品质提升。

（二）智育层面

乡村社会实践课程的很多环节都需要充分调动学生的智力因素。从科学决策目的地到参与制定社会实践活动方案，从精心设计每一节课到一对一答疑辅导，从社会调查提纲的书写到具体的实施，每一个环节都考验学生的问题解决能力。因此，这样的社会实践活动对学生的智育培养大有裨益。

（三）体育层面

深入乡村学习是对学生体力、耐力、毅力等的考验。一方面，学生要精心设计体育课，扮演体育教师的角色；另一方面，学生还会体验当地的农业劳动。这些对于学生的身体素质来说都是较好的锻炼。

（四）美育层面

学生走进乡村，能够体会到不同于城市的另外一种风景的美丽。乡村社会实践课程往往会设计外出远足的环节，让学生真正体会农业和农村的美丽。对学生而言，天真可爱的当地同龄人是美，淳朴善良的村民是美，喜获丰收的麦田也是美。因此，这门课程对于培养学生的美育素养具有潜移默化的作用。

（五）劳动教育层面

对于城市长大的学生而言，走入农村已经是迈出了劳动的第一步。学生在精心备课、讲课、答疑、设计班会等过程中付出了劳动，获得了支教学校的同龄人的尊重。学生感受到了付出劳动之后的喜悦，也因此对劳动产生了更深的敬畏感。有了这种换位思考体验，学生回归校园之后，会更加珍惜同学、教师、校工等付出的劳动，养成了尊重劳动的意识。

总之，全面推进大思政课建设需要善用社会大课堂。乡村社会实践课程可以锻造学生的意志品质，让他们具备吃苦耐劳的精神；可以培育学生的家国情怀和责任担当，让他们拥有更宽广的视野；可以培养学生成长过程中的关键能力，让他们更好地与人交往……乡村社会实践课程既属于大思政课的范畴，也是对大思政课的一种落实和践行方式。

参考文献：

［1］习近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程［J］.求是，2020（17）.

［2］王习胜，华银峰.“大思政课”建设的核心旨趣、层级延展与效果期待［J］.课程建设，2024（5）.

［3］秦福来.走出去，在更大的时空中实现“五育融合”：北京四中乡村社会实践课程的构建［J］.新课程教学（电子版），2023（17）.

［4］裘高飞，石礼红.“大思政课”视域下中小学红色教育一体化建设［J］.中学政治教学参考，2024（5）.

（责任编辑：赵昆伦）