幼儿园协同家校社发挥幼小衔接三重效能的策略探析

摘要：《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》的出台，凸显幼小衔接的重要性，引发社会各界广泛关注。当前我国幼儿衔接领域面临着“跟风”“抢跑”“内卷”等不良现象，究其根源，在于幼儿园在幼小衔接的过程中面临与家长、小学、社区等多元主体协同不畅的严峻挑战。幼儿园需协同家校社，实施家园携手、园校合作、园社联合的策略，激发共育效能、过渡效能及支撑效能的幼小衔接三重效能，打造“园—家—校—社”协同育人体系，为幼儿平稳过渡到小学提供坚实支撑。

关键词：幼小衔接；幼儿园；“园—家—校—社”；协同效能；解决策略

作者简介：刘小童，沈阳师范大学学前与初等教育学院硕士研究生。秦旭芳，辽宁师范大学教育学部博士生导师，三级教授，研究方向为学前教育政策、教师教育、幼儿园管理。席文茜，江苏省无锡市新吴区梅里幼儿园教师。

2021年，《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》相继出台，幼小衔接工作在一定程度上得以科学推进。但目前仍普遍存在三种现象：一为“跟风”现象，家长在教育焦虑的影响下，缺乏理性思考，盲目跟从择园、择校等；二为“抢跑”现象，家长害怕孩子上小学后“跟不上”，违背孩子的身心发展规律让其提前学习小学知识；三为“内卷”现象，功利化、白热化的社会竞争环境使家长想让孩子在竞争中“拔尖”。以上一系列现象的出现，揭示了幼儿园在幼小衔接中要充分担当起协同家校社育人的重任。幼儿园与小学的合作成效不显著，导致家长对幼儿所在园校的衔接与教育能力产生怀疑，纷纷趋向选择众人眼中的优质园校，“跟风”现象盛行。同时，幼儿园与社区乃至社会的联系不够紧密，使大环境难以认同幼儿园科学的教育观念及实践路径，一味追求显性特征明显的学习准备，而忽视幼儿的全面发展，导致“抢跑”现象与“内卷”现象屡见不鲜。再者，幼儿园与家长之间的沟通桥梁不够通畅，导致家长在“知行”之间产生偏差，进而对幼儿发展造成不利影响。为破解这三大难题，必须从幼小衔接症结处着手，提出关注家长“知行”准备、促进园校双向衔接、借力社区丰富资源的协同策略，以期激发幼小衔接三重效能，共同构建“园—家—校—社”协同育人教育生态。

一、关注家长“知行”准备，发挥家园携手共育效能

家长的认知与行动将直接影响幼儿园幼小衔接的落实情况。部分幼儿园为迎合家长“唯知识论”的观念，陷入知识教育“一边倒”的幼小衔接误区，即教育理念过度倾向于“知识本位”，而忽视“幼儿为本”的核心。同时，家长对幼儿的入学准备倾向于学习准备，弱化身心、生活、社会准备的重要性。幼儿园应从家长的理念、认识及情感等深层次因素入手，与家长形成观念共识与行动合力，发挥家园携手的共育效能，帮助幼儿进行全面且充分的入学准备。

（一）理念先行：促进家长转变观念

充分了解幼小科学衔接理念，是家长愿意配合幼儿园开展幼小衔接工作的前提。幼儿园可在关键时间节点，通过家长会、家长学堂等方式，帮助家长树立幼小科学衔接观念。

幼儿园可以在托班、小班新生入园时安排“人生初见·新生家长会”活动，介绍幼儿园在幼儿不同年龄段的幼小衔接融入策略。例如，托班、小班侧重于培养幼儿的生活习惯，中班侧重于培养幼儿的社会交往能力，大班侧重于培养幼儿的学习准备。

在大班新学期伊始，幼儿园可以安排“见证成长·大班家长会”活动，介绍主题活动推进情况、游戏活动成效、一日生活保障等，以加深家长对幼儿园专业能力的认可；向家长展示幼儿在五大领域的成长轨迹，切实让家长感受到幼儿的变化，缓解家长的教育焦虑；邀请小学一年级教师与幼儿园教师共同讲解幼小衔接计划，落实入学准备。

在大班下学期，幼儿园可以安排“步步为营·家长学堂”活动，如组织家长参加“谈谈你的焦虑”“希望园方如何做”等交流沙龙活动，肯定家长在幼小衔接中的重要地位；邀请家长参与幼小衔接主题活动，促进幼儿适应能力的提升；开展“成长是慢慢放手”“家里的幼小衔接天地”等家庭教育指导活动，发挥家庭教育在幼小衔接中的重要作用。

（二）认识肯定：引导学生熟悉环境

从幼儿园到小学的过渡需要幼儿具有一定的调节和自我的适应环境的能力。家长往往因对幼儿园和小学环境的不熟悉，担心幼儿无法顺利过渡。

“沉浸式四部曲·家长开放日”可以加深家长对幼儿园和小学环境的认可，消除家长的担忧，使其在家庭教育中做好幼儿入学准备。“沉浸式四部曲·家长开放日”的第一步为开展幼小衔接主题调研活动。幼儿园可在家长开放日之前，通过线上问卷或线下访谈的形式，围绕家长对国家颁布的幼小衔接相关政策的了解情况、对入学准备的关注度及内容的了解程度、对幼儿园与学校的熟悉程度等问题展开调研，为后续开放日的活动设计作铺垫。第二步为教育观念对碰式反馈。幼儿园基于调研结果，总结出家长对幼小衔接普遍性看法与做法，将其与国家政策文件、实践经验进行对比，形成教育观念对碰式反馈，通过短视频、公众号等宣传方式，引导家长学习幼小衔接的科学理论与有效策略。第三步为投入式参与体验。幼儿园可以邀请家长参与体验式学习，了解幼儿园的教育理念、参观幼儿园创设的环境、体验幼小衔接主题活动等，使其认可幼儿园制定的幼小衔接活动方案。同时，幼儿园可以组织家长参观小学，了解班本课程，增进幼儿对小学环境、教育内容和方式的了解。第四步为向家庭教育专业延伸。通过前三步的积累与铺垫，家长对幼儿的学习环境有了深入了解，对幼儿园专业性的认可度也会有所提升。幼儿园可通过共享家长开放日成果单、开展“幼小教师携手进家庭”活动，持续分享家庭教育的优秀经验，提升家长的信任度，实现高质量家园共育，帮助幼儿顺利过渡到小学。

（三）情感升温：毕业典礼衔接有度

幼儿园应重视毕业这一幼小衔接的重要转折点，举办毕业典礼活动，通过仪式活动建立幼儿、家长、幼儿教师、小学教师等衔接主体的情感联结。教师要善于发掘每一名幼儿的优势，并根据幼儿的性格、天赋、兴趣等制定演出方案，统筹安排幼儿在毕业典礼上进行才艺与能力展示，增强幼儿的自信心与归属感。幼儿园可以邀请小学教师进行观礼，请其有针对性地评价大班幼儿的表现，肯定幼儿的能力储备，并根据幼儿的最近发展区提出促进其能力发展的建议；举办“出发向前走·交接仪式”活动，在仪式上将幼儿园教师为幼儿撰写的个性化推荐信交给小学教师，通过仪式化的幼小衔接方式帮助幼儿完成角色转变。

二、促进幼小科学衔接，发挥园校合作过渡效能

幼儿园应将双向互动与科学衔接视为园校合作的核心任务，将自身与小学在幼小衔接中的关系比作一个空间系统，通过纵向的深入延展与横向的紧密联结打破空间壁垒，发挥园校合作的过渡效能，帮助幼儿尽快顺利地迈入小学阶段。

（一）纵向延展：跨越学制，上衔下接，成长档案追踪相随

聚焦幼儿个体成长之路是园校幼小衔接纵向延展的本源性体现。幼儿园与小学应携手共筑“上衔下接”的桥梁，打破学制与学段的界限，共同铺设一条“一贯制”的顺畅通道，实现幼儿成长的无缝对接。幼儿园与小学应建立紧密的合作关系，共同构建幼小衔接共同体，为后续幼小衔接工作的顺利开展奠定基础；幼儿园可适当增设需要幼儿具备高度专注力及思维创造力的活动，如积木、魔尺等建构游戏等，将幼儿集中注意力的时间逐渐延长，帮助其顺利适应小学课堂时长。同时，幼儿园还应协助小学进行衔接环境的创设，延续幼儿园的主题墙、植物角、阅读区等环境，以缓解幼儿对陌生环境的焦虑情绪。

坚持“幼儿为本”的原则亦是幼小衔接纵向延展的本源性体现。幼儿园应为每一名幼儿建立“留痕·成长档案”，通过过程性评价衔接幼儿成长的每一个阶段，并与小学构建紧密的反馈机制，共同促进幼儿的可持续发展与全面成长。幼儿园可将标准化评价与非正式评价相结合，不仅展现幼儿园评价的专业性，更全面地揭示幼儿的成长发展特征。

在标准化评价方面，幼儿园可使用由中国首都儿科研究所研制的《中国儿童发育量表》，综合评估3～6岁幼儿的发育水平，监测其发育是否异常或发展是否均衡；可采用经过中国本土化改进的高瞻课程评价系统，以“计划—行动—反思”为教学组织形式，在真实情境中对幼儿的学习品质、社会性、情绪发展等多个维度进行全面评估；幼儿园可以借鉴TPBA（（Transdisciplinary" Play-Based" Assessment）评价模式，在多样的游戏区域场景中，将观察时段划分为非结构性游戏、结构性游戏、儿童间互动、亲子互动、运动游戏及点心时光六个阶段，对幼儿认知、社会情感、交流与语言以及感知运动发育四个关键领域进行全面而细致的跨领域评价。

在非正式评价中，幼儿园教师可以根据自身的专业水平和幼儿的发展特点设计评价工具。例如，教师精心设计幼儿五大领域发展记录表，包括“茁壮成长·健康发展记录表”“童言童语·语言发展记录表”“交心视事·社会发展记录表”“探究奥秘·科学发展记录表”“绘声绘色·艺术发展记录表”。这些评价指标采用质性描述方法，旨在真实反映幼儿在各类情境中的行为表现。

通过量化评价与质性评价的结合，标准化评价与非正式评价相得益彰，“留痕·成长档案”发挥了其在纵向追踪中的坚持性与持续性作用。这一档案为小学提供了科学的幼儿个性化特征参考，为幼儿入学打下了坚实的基础。

（二）横向联结：构建协同合作生态

幼小衔接的主体应构建横向联结的桥梁，构建教研共同体，塑造一个协同合作的全域教研生态圈。幼儿园可借助参观小学、课例观摩、案例分享等实践性较强的活动，积极增强与小学的互动频率，以专业素养深厚的教师团队为引领，激发小学主动衔接，形成良性的双向互动模式。

幼儿园可利用共同场域的优势，吸引周边幼儿园加入幼小衔接横向互动的全域教研生态圈，构建幼儿园教师与小学教师“形影相随·教研共同体”，形成市、区、校三级教研的横向联动机制，推进先进教育理念与优质教育资源的畅通；根据不同的教研主题，采取互访式教研、问题导向式教研、互动式教研等，促进教师教育观念的碰撞与融合；采用个人设计、互评与整合、时间与反思的“三人行模型”，或根据问题、课题、主题、选题四个连续发展环节的“小课题模型”，深入剖析幼小衔接问题的产生原因、现实困境、解决策略等。

“形影相随·教研共同体”重点设计幼小衔接课程，形成科学且具有特色的幼小衔接教育实践模式。

首先，在课程理念上，一是倡导“玩出学习力，轻松入小学”的幼儿园理念与“办好玩的学校，培养会玩的学生”的小学理念相呼应；二是强调“环境即课程”，使幼小衔接工作贯穿幼儿从托班到大班的整个成长环境之中。其次，在课程衔接上，推出“乐根小农娃”种植衔接课程、“乐享小学”体验衔接课程等特色衔接课程。最后，在课程设计上：一是注重将幼儿园的集中教育活动与小学的分科教学相结合，开发多领域融合的幼小衔接STEAM课程；二是注重入学准备与入学适应相结合，创新推出“去巧合慧”四板块课程。其中，“去”课程通过“探秘小学活动”“入学担忧故事会”等课程帮助幼儿进行入学身心准备；“巧”课程通过“整理小书包亲子活动”“路线排查兵游戏”等课程帮助幼儿进行入学生活准备；“合”课程通过“‘你好新同学’舞台剧”“课间十分钟的计划畅谈”等课程帮助幼儿进行入学社会准备；“慧”课程通过“我会哪些思维图谱”“五大领域主题活动”等课程帮助幼儿进行入学学习准备，通过丰富的课程内容为幼儿的全面发展提供有力支持。

三、借助社区的丰富资源，发挥园社联合支撑效能

幼儿园应认同社区及社会教育在幼小衔接中的重要性，消除社区教育边缘化的刻板印象，完成从关注社区教育到拥抱社会教育的转变，发挥园社合作的支撑效能，构建“园—家—校—社”协同的幼小衔接教育生态。

（一）转变核心：削弱社区边缘性，核心力量举措倾斜

一是储备园社联合的内部核心力量。幼儿园可绘制“圆心扩散·社区网格图”，融合线上地图工具与实地考察信息，以园所为圆心，划定区域半径，细致排查此范围内的所有社区，精心绘制社区网络图。同时，设立“社区联络员”这一新岗位，构建紧密的合作关系，为后续深度挖掘社区资源奠定坚实基础。

二是开展园社联合的具体措施。幼儿园可依托“活动——游戏锚点”“课程——教学展示锚点”，发挥开放式教育的独特魅力，将优质资源延伸至社区，实现场地、设施、师资、活动及课程等方面的资源共享。

（二）内稳外扩：园社联合终稳定，扩至社会共响应

一是场地教育，深挖园社资源利用潜能。幼儿园可充分搜集“园—家—校—社”协同共育案例，构建丰富的资源库，并与教师、家长共享。同时，积极挖掘各类场地的教育价值，带领幼儿走进消防队、公园、图书馆、科技馆等，激发幼儿的好奇心，培养其专注力及多维看世界的能力。

二是政府支持，构建“园—家—校—社”协同育人体系。政府应发挥其在幼小衔接中的引导责任，建立“省—市—区—园”四级科学幼小衔接长效保障机制，打造以学区化为推进方式的交流互访机制，构筑“园—家—校—社”协同育人的坚固堡垒；确立一批科学幼小衔接典范园校，并引入就近社区与其他园校形成“手拉手”帮扶关系，学习有效亲师沟通策略，创办特色活动，加强对家庭教育的指导，全方位打造幼小衔接良好生态。

参考文献：

［1］孙卉，傅宏.新闻报道对幼儿园家长教育焦虑的影响：“双减”政策的缓冲作用［J］.苏州大学学报（教育科学版），2023（1）.

［2］秦旭芳，姜鑫.孩子们都去哪儿了：透析幼儿园大班空心化现象［J］.今日教育（幼教金刊），2021（4）.

［3］秦旭芳，杨蕊.聚焦“双减”：学前教育内卷顽疾新审视［J］.今日教育（幼教金刊），2021（11）.

（责任编辑：赵春艳）