利用整体文本阅读训练培养学生批判性思维

【摘要】培养批判性思维是高中英语教学中的难点，同时也是新课程标准中要求的核心素养。文章基于整体文本的阅读模式中，从课文文本处理和高考阅读真题的处理为例，来分析和论证整体阅读方式有利于培养学生的批判性思维，两者互为促进的关系。

【关键词】核心素养；整体文本阅读；批判性思维

在《普通高中英语课程标准》中，强调高中学生的学科核心素养即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等四个方面。思维品质涉及到思维的逻辑性，批判性和创新性等方面。其中，批判性思维是思维品质中的一个重要内容。它要求学生在思维活动中能进行独立的分析，批判性地介绍所学内容，能够提高学生对外在客观事物和对自我的认知。但是，在实际的教学过程中，教师很难注重培养思维品质。由于批判性思维具有难培养的特点，这就使得英语教学对思维的关注和培养处于较低水平[1]。

本文旨在分析如何在整体阅读教学中培养学生的批判性思维这一品质，借助案例，解构批判性思维与整体阅读策略互相促进的作用。

一、批判性思维在教学中的意义

批判性思维涵盖批判性思维精神和批判性思维能力，其中批判性思维精神在学生的学习中起到引领的作用。他们愿意深入的独立思考问题，不会畏惧于权威，通过积极主动思考分析然后得出自己的结论。他们更加全面地看待事物，心态更开放和包容，不会狭隘地拘泥于已有的认知，自己了解和分析各个因素最终提出自己的观点。并且，思维的批判性体现在个体独立分析的能力上，其中的自我意识指引学生进行反思、元认知等思维活动，提升对客体文本的认识和理解。“批判性是在深刻行基础上发展起来的，只有深刻地认识、周密地思考，才能全面而准确地作出判断，只有不断自我判断，调节思维才能更深刻地解释事物的本质和规律。”[2]批判性思维的培养应该融入到英语教学的每个课型中，让学生不盲目跟从，形成对问题进行分析后得出结论，并及时对自我的行为和思想进行修正。这一点在高考的阅读理解考察中也得到了体现。因此，基于整体文本的阅读课堂会是一个培养批判性思维的最好阵地。

二、通过整体文本阅读培养批判性思维

在整体文本阅读教学的开展过程中，学生被要求进行深入阅读与思考。依托于特定的主题背景，通过多维度的阅读方式，更全面、深入地理解文本内容，分析文本的主题、人物关系、情节发展以及整体世界观，并深切体会文本所蕴含的内涵。这一过程在极大地提升了学生的阅读能力的同时，还促进了其思维的发散，有助于养成独立思考的习惯，并逐步构建个人的思维价值体系[3]。

在整体文本阅读理解期间，其思维、语言、学习能力等方面可得到培养提高，而不同文本对应的不同的主题和情感内涵，在多样文本阅读中学生也能获得更多体验感受，相较于单一的语言练习运用来说，整体文本阅读更满足学生的身心发展需求，更能促进学生全面发展。学会借助文本特征促进阅读理解，培养学生阅读预测能力、概括能力、信息筛选能力、信息定位能力，以便于学生日后阅读理解，提高学习效果。

三、在教学过程中的实施

在整体文本阅读教学中，选择什么样的文本作为载体来促进批判思维的养成，是一线教师需要在课前认真深入思考的问题。从总体来看，任何文章都应该抛弃掉割裂的单独教学方式，而采取整体理解的方式尽心文本分析，但是为了在有限的英语课时中，能够达到高效提升的目的，教师还是需要精心选择和准备。首先，并不是只有课本中的文章才能作为训练思维的工具，即便是我们试卷中出现的阅读理解题目也能起到同样的作用。这也就是说，不仅仅是基础年级可以操作，其实在高三的冲刺高考时期也可以用起来。因为，高考的考查目的之一就是对学生们阅读素养和思维品质的考查，这是紧紧跟随这新课标的理念而设置的题目。对考试中的阅读材料的分析利用，应该与教材中的课文具备同样的重要意义。其次，课程的过程中，不能因为对学生层次的不认可而放弃掉这种具备高素质课堂的机会。

1.选取教材中的文本训练提升批判思维

整个课文可以当作学生了解客观事物的载体，在理解客体的同时实现与内在思想的互动与共鸣。首先，要求学生自主阅读课文，借助课后生词表和英语大字典等工具解决他们的生词问题。这样的课堂学生就成为了主体，推动了思维层次低的学生往独立思考的方向前进。积极的查阅字典，小组成员互相合作，互相请教，扫清阅读前期的障碍，主动了解文章的main idea。实现了英语这一语言的传递信息的工具性。学生的思维灵活性和创造性就在使用第二语言时得到了充分的提升和锻炼。

理解文章的大意后，需要学生对文章的脉络进行梳理。这个时候，思维导图就起到很大的作用了。做思维导图时，学生主动的借鉴了其他学科的导图作为他们的蓝本。比如必修二Unit 2 Be sporty， be healthy的课文导图，学生们就利用了生物学科的导图知识，来很好的完成了这一课的导图。这就是学生们在课堂中，对文本的整体处理，小组合作的方式，提出自己对文章大意和脉络的看法，批判性思维中的独立思考能力和反思能力同时得到了提升。

经过整体的课堂阅读教学，学生形成了自主解决问题，互助表达自我观念以及进行深层次语言文化的理解。这一系列的活动都让学生不是沉浸在被动输入的过程，而是在积极主动独立的思考，提出自我的观点等过程中，提升了自我的批判思维能力，有进一步的促进了阅读能力的整体提升。

2.高考材料中的思维提升方式

不仅课文可以作为训练批判性思维的载体，其实高考题目也可以起到同样的作用。在深化高考改革的背景下，高考的考查方向已经发生了改变，主要体现在对学生高阶思维能力的考查。思维品质列为英语学科核心素养之一，并强调思维品质是其他素养发展的动力（教育部，2002）因此，就要求一线教师不能停留在只处理高考题目中词汇表达，分析长难句，表层的理解篇章上。一定要深入到文章的内部，在表层理解文本的基础上，利用问题的引申功能去分析阅读材料中的深层次逻辑，隐含的情绪情感价值，传递的文化内涵。

例如，在2024年新高考I卷D篇的第35题“What is Daru’s suggestion for biodiversity apps？”考查学生的归纳总结能力的同时还需要了解整个文章的结构。问题定位到最后一段的“Biodiversity apps can use our study results to inform users of oversampled areas and lead them to places-and even species-that are not well-sampled.…”在理解句子的意思之后提炼出所要表达的两个含义，一是利用这个应用程序可以得知过量的样本信息，二是提供专家给予的认证。仅仅理解这个段落还是不够，发现没有选项可以匹配。这个时候就要回到第三段，其中提到了“We were particularly interested in exploring the aspects of sampling that tend to bias （使有偏差） data， like the greater likelihood of a citizen scientist to take a picture of a flowering plant instead of the grass right next to it，” 就涉及到了 “a citizen scientist”这个主体，那么可以容易的选出正确选项 Give guidance to citizen scientists.能够做到正确定位的一个前提就是，平时我们进行的高质量的思维训练。让学生明白了从整体看待文章，清楚现象类说明文的结构，即：提出现象—分析原因—说明造成影响—提出解决问题的措施、建议、看法等。因此，我们在平时对高考阅读材料的处理过程中，就可以强调学生对整体文本的阅读，深入理解之间逻辑关系，形成批判性的思维模式。在只有的高考题目中自然而然地分析篇章来正确解决问题。

四、结语

综上所述，培养学生的批判性思维并不是无从着手的问题。教师可以借助处理课文文本，练习高考阅读题，利用整体阅读的抓手，让学生自然地注重自身思维品质的提升，做到有自主的见解，善于理解底层逻辑，达到新课标对其的思维品质的要求。当然，具有了批判性思维，利用其完成阅读也能达到事半功倍的效果。

【参考文献】

[1]龚姚东.从思维品质到品质思维—刍议英文教学中的思维品质培养[J].英语学习（教师版），2015（12）.

[2]林崇德.培养思维品质是发展智能的突破口[J].国家教育行政学院学报，2005（09）.

[3]吴近昕.主题单元整体视域下由“解”到“构”的叙事性文本阅读教学实践[J].中学课程资源，2023（08）.