中职计算机网络技术专业产教融合育人模式的实践与研究

【摘要】在快速发展的社会背景下，我国更需要高水平的计算机网络技术人才。作为人才培养阵地的中职院校，更应当落实自身的人才培养职责，主动创新传统的计算机网络技术专业育人模式，不断提升育人效果。新兴的产教融合模式给中职院校带来了改革契机，学校可以与相关产业合作，采用理论与实践相结合的形式培养计算机网络技术人才。

【关键词】中职计算机网络技术专业；产教融合育人；实践策略

产教融合教学的适用范围较广，且用途广泛。中职院校用该模式培育计算机网络技术人才，构建集产业和教学为一体的育人机制，可以加快学生对专业知识和专业技能的掌握速度，也可以推动传统育人模式的改革。计算机网络技术专业的专业性和技术性较强。若教师只是单一地用理论知识引导学生，难以达成理想的育人效果，也不利于学生学习知识，会阻碍他们的全面长久发展。所以，教师在具体实践中应当放宽视野，从宏观层面引导学生，主动实施校企合作机制，采用“学用对接”的形式培养现代社会所需的计算机网络技术人才。

一、中职计算机网络技术产教融合育人现状

1.缺乏多样的产教融合机制

产教融合目前已形成了“双元制”“订单式”等实践机制。中职院校在构建具体实践机制时，要结合计算机网络技术专业的设施环境、师资力量等办学条件以及合作企业的资源，如涵盖多种业务类型的大规模计算机网络技术企业的育人资源更多样，在产教融合机制下，中职院校可以在兼顾市场需求的基础上，开展人才职业规划工作。相反地，若合作企业规模和业务有限，学校可以在“校企联合”实践中，安排学生在企业实训实习。然而，中职院校目前缺乏多样的产教融合模式，校企双方主要是在合作中共享资源，也就是企业和学校分别负责物质资源和人才资源的供给工作。大部分学生在实习期间主要负责打印资料等辅助工作，缺乏真实项目的参与机会[1]。

2.教学内容与专业脱节

中职院校的职责是培养专业的企业技术人才或行业技术人才。因此，应当采用与专业相匹配的教学内容，并尽量提升内容的针对性。然而，一些中职院校在实际教学中所采用的教学内容不匹配计算机网络技术专业，主要是以理论知识为主，忽略了专业和企业实情，不利于学生深度认知企业和专业，影响了他们对企业建设和专业发展的参与度。此类问题的主要诱因是，一些教师在实际教学过程中过于依赖软件技术，没有关注教学内容的专业性和职业性。如5G技术目前在我国的发展越来越成熟，“新基建”领域对人才提出了诸多能力要求，如软件开发能力和平台建设能力等，然而，计算机网络技术专业在大部分中职院校的基础课程还是PC平台和有线网络等，学校并未做到与时俱进。

二、中职计算机网络技术专业产教融合育人路径探究

1.根据调研结果制定计算机网络技术专业人才培养目标

产教融合为中职教育提供了发展支持。而学校和企业在产教融合期间面临的主要问题是“貌合神离”。校企合作期间频繁出现“不对付”现象，企业缺乏合作积极性，主要是因为校企间存在出发点差异。为解决此类问题，中职院校要主动作为，通过对企业的深度调研，了解其实际发展需求，从而优化计算机网络技术专业教学模式。在综合考量的基础上，构建与企业需求相契合的教学模式和育人机制，达成与时俱进的发展目标。以企业人才需求为前提开展人才培养工作，确保计算机网络技术专业毕业生的稳定就业。根据企业人才需求制定针对性的人才培养机制。以校企合作的形式充分凸显人才的价值[2]。

如中职院校可以成立一个集专业主任和骨干教师为一体的调研团队，开展面向本地ICT企业的职业岗位群调研工作。对于中职院校来说，应当将思政教育、创新创业教育和职业道德教育等纳入计算机网络技术专业人才培养方案中，作为学生的公共素质课程；对于二级院系来说，应当从专业群建设方面确定计算机网络技术专业人才培养目标，根据当地产业和计算机网络技术的发展需求与发展趋势，建立相关专业群，如计算机网络技术专业的“编程基础”“数据库技术与应用”等平台课；站在计算机网络技术专业的角度来说，应根据行业、用人单位和企业所需的岗位人才能力结构，制定相关的人才培养目标，如根据HCIA网络技术、 Linux服务器、企业网络和网络工程的技术应用、配置管理、配置优化、项目管理需求，设定相关专业课程。中职院校通过对上述内容的调查分析，可以在改革传统人才培养目标的基础上，制定出更具针对性的培养目标，从而培养出兼具良好品德修养、正确的三观、国际视野、创新创业精神、良好专业素质、坚定思政立场；与区域经济和电子信息类产业人才需求相符；可胜任网络项目、云计算项目的规划建设、运营管理和部署实施等工作；掌握计算机网络新技术和新兴云计算技术等现代技术，可从事网络建设、管理和维护等工作的计算机网络技术专业人才[3]。

2.产教融合改革计算机网络技术专业课程体系

中职院校可以采用校企合作的形式，以实践为导向，以产教融合为重点，结合企业真实的岗位项目、工作流程和人才需求，对计算机网络技术专业课程的标准和内容进行重构与整合，与企业一起构建新型核心课程。首先，中职院校要充分调研与计算机网络技术相关的行业企业，并成立一个校企教学指导委员会，由其负责与行业专家围绕网络系统工程、云平台、企业信息安全等内容进行论证，在此基础上，细分计算机网络技术专业的典型工作任务，并按计算机网络技术专业的知识、技能和综合能力等要求，确定、分解并重组这些典型工作任务。同时在典型任务和专业课程体系中，整合前沿的网络技术知识与创新驱动教学要素，基于循序渐进的教学原则细分课程为不同的模块，确保各模块与实际岗位的对接。如中职院校可以设置与网络系统和网络工程有关的管理课程与实施课程，并与行业内的著名企业与网络学院合作，一起打造相应的课程资源。与科技企业合作打造信息安全课程的企业学院，并确定相应的信息安全课程。中职院校可以采用如上策略，以校企合作的形式，建设集实际工程方案、企业资源等为一体的计算机网络技术专业课程，在教授完与网络系统、网络工程有关的课程后，为学生提供云计算、企业信息安全等自选课程，采用校企融通的形式构建具有柔性化、创新驱动特征的计算机网络技术专业课程体系[4]。

3.产教融合改革计算机网络技术专业传统育人模式

（1）制订产教融合育人方案。中职院校可以在寒暑假或节假，组织学校教师参加企业学习或体验活动。每年定期组织教师开展企业实践锻炼，让他们以兼职或挂职的形式参与企业特定工作，感受真实的岗位需求和项目内容，以便教师更好地优化计算机网络技术专业教学内容。也可以开展校企师资合作活动，由企业匠人负责培训学校教师，强化他们的专业知识能力，教授他们最前沿的计算机网络技术知识和技能。此外，也可以让教师与企业技术人员一起开展学习和探讨活动，以师徒结对的形式拓展专业教师的工作经验和工作技能等，以便教师在全面归纳、提炼相关计算机网络技术知识的基础上，构建出校企合作育人的有效执行机制[5]。

此外，中职院校在制定计算机网络技术专业人才培养方案时，可以整合传统教学和合作企业的知识需求与岗位需求，在教授学生基础知识的同时，在核心教学内容中纳入企业技能需求，并以此为重点，训练计算机网络技术专业学生的基本岗位技能。学生只有熟练掌握计算机网络技术的应用方法后，才能形成显著的岗位竞争优势，从而获得理想的工作成效。目前，相关企事业单位对计算机网络技术专业人才提出了熟练掌握和操作应用型技术的要求。为此，中职院校在构建教学计划时，应当以训练学生的岗位技能为重点，开展理论和实践教学工作。

（2）以校企合作的形式打造“产教融合”基地。中职院校可采用校企合作的形式打造教学基地，与跨学科企业合作共同创建校园工厂，致力于构建实训基地，为校企合作教学奠定硬件基础。具体来说，可以采用校企合作的形式，打造云计算技术应用、计算机应用技术等计算机网络技术专业基地，由企业教师、学院教师分别负责专业课教学和基础课教学，增加实践教学在日常教学中的占比，从而提升计算机网络技术的教学质量。

如中职院校可以利用校企合作的形式，共同打造数码网络、网络安全和锐捷网络等类型的实训室，构建集实训教学、技能考核、师资培训、产教研项目等为一体的完善的实训基地，鼓励企业积极参与学校实训环境建设项目，为实训教学和岗位典型任务的顺利实施提供支持。此外，想要在实训教学中让学生了解真实的企业环境，中职院校可以将企业文化渗入实训基地。将网络拓扑图、操作流程图等张贴到实训基地，让学生在具有企业氛围的实训基地中，逐渐形成优秀的职业习惯。

此外，中职院校在校企合作育人过程中，不仅要引企入校，发挥企业教育实训优势，还要根据计算机网络技术专业实习要求，采用“实训+实践”的人才培养机制。组织学生在实习期间参与合作企业的岗位实习任务，在培养其岗位工作经验的同时，对他们实施技能训练。在实训与实践相结合的人才培养模式下，计算机网络技术专业学生不仅可以接触到真实的工作岗位，掌握实际工作所需具备的知识和技能，也可以在针对性的企业培训中获得知识和技能的提升。

4.在计算机网络技术专业实施“以赛促学”机制

中职院校可以在专业教学和计算机网络技术人才培养工作中融入技能大赛，构建集人人参赛和逐级竞赛为一体的赛教相融体系，在整个人才培养方案中整合竞赛项目，在整个专业教育中渗透技能大赛，并采用多样化的机制推动竞赛与专业教学的有效衔接，做到入心入脑。想要用技能大赛推动计算机网络技术专业的教学改革工作，中职院校还要在专业教学和实训教学中整合竞赛项目，全面落实以赛代训，也就是充分整合日常教学和竞赛内容，组织学生开展模拟竞赛活动，从而推动传统实操课程的改革。这不仅可以创新传统育人模式，激发学生的主观能动性，提升他们的学习和探究欲，也可以改变以往单调乏味的实训教学问题，从整体上优化计算机网络技术专业的人才培养效果。

如中职院校可以鼓励学生积极参加“1+X”考证项目，并为参加行业竞赛和省级职业技能大赛的计算机网络技术专业人才提供引导，鼓励他们根据行业龙头企业对初中级人才和中高级人才提出的职业资格要求，考取相应等级的职业资格证书。若学生处于“点”和“线”之间，可以结合他们的个人实情，为他们提供更精细化的考证指导，如学生参加省中职技能大赛后，中职院校可以结合其日后的职业规划，引导他们考取红帽子Linux系统、华为hcie专家系统的高级工程师和高级职业资格证书。

5.用学分制改革传统计算机网络技术专业考核标准

以往中职院校对计算机网络技术专业人才的考核标准过于单一，主要是由任课教师按比例整合学生日常成绩和期末成绩，确定他们最终的考核结果。且期末考试测评以闭卷为主。导致诸多学生死记硬背理论知识，却没有重视自身的实践操作技能，一些学生甚至会通过突击复习应对考试。此类考试模式并不完善，存在诸多问题，会导致学生形成“重知识、轻实践”的思想。

在产教融合背景下，中职院校可以采用校企合作的形式改革计算机网络技术专业的传统考核模式，引入新型的实习实践考核机制和校外导师制，由导师评定学生的成绩，并将其挂钩学生的最终考核结果。

三、结束语

总的来说，考虑中职学生成长特点，中职教育日后必然会向着产教融合的方向发展。中职计算机网络技术专业教师要了解计算机网络技术产教融合育人现状，正视其中存在的问题，如缺乏多样的产教融合机制、教学内容与专业脱节等，根据调研结果制定人才培养目标，通过产教融合改革传统课程体系和育人模式，实践应用以赛促学育人机制，用学分制完善传统考核标准等方式，推动产教融合育人模式在计算机网络技术专业的顺利实施，从而培养企业和行业发展所需的技术技能型计算机网络技术专业人才。

【参考文献】

[1]万兰平.产教融合背景下中职计算机网络技术专业建设的思考与研究[J].科教导刊：电子版， 2020（22）.

[2]董丽丽.基于中职院校产教融合模式的计算机专业调整优化案例研究[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2019（07）.

[3]丘荣美.产教融合下“岗课赛证一体化”人才培养模式改革与创新—以中职计算机平面设计专业为例[J].中学教学参考，2022（15）.

[4]初心不改育工匠，产教融合谱华章—上饶市信州理工学校办学特色一览[J].江西教育，2023（04）.

[5]林剑.建设人工智能技术应用专业群产教融合实训基地的实践—以南宁市D职业技术学校为例[J].广西教育，2023（20）.