区域活动推动幼小衔接策略探究

【摘要】幼儿园区域活动与幼小衔接有诸多对接点，教师从整合活动资源、创设活动情境、优化活动形式、延伸活动维度的教学角度出发，推出契合性、衔接性更高的区域活动，为幼儿创造更多探索学习机会，引导幼儿在多元化实践操作中提高学习能力，为顺利进入小学学习作好铺垫。

【关键词】区域活动；幼小衔接；幼儿教育

在区域活动方案设计时，教师融入幼小衔接内容，不仅能够丰富区域活动内容，还能让幼儿在多元化实践操作中获得实践能力、合作能力的锻炼机会，为步入小学学习夯实基础。幼小衔接关注的是思维对接、习惯对接、心理对接，教师结合幼儿的成长需求和心理特点，在区域活动中融入小学学科内容，为区域活动赋予趣味性、探索性属性，引导幼儿在主动探索实践中建立认知基础。

一、整合幼小衔接活动资源，激发幼儿学习兴趣

教师具备学情调研和资源整合意识，在区域活动方案设计时，客观分析幼儿的基本学情，综合考量区域活动的材料、场地需求，借助多种渠道搜集、整合契合性更高的幼儿衔接活动资源，以激发幼儿主动参与活动的兴趣。

1.开展学情调研

幼儿的自理能力、理解能力、实践能力、认知基础、学力水平、思维习惯等，都是需要教师关注的学情。在幼小衔接内容整合环节，教师深潜幼儿群体，对幼儿的兴趣取向、学习情况、操作能力、合作能力等展开学情调查，为筛选契合性更高的区域活动内容提供参考。为了突显幼儿的学习主体地位和幼小衔接特点，教师将小学教育与幼儿教育相对比，探寻两种教育的共性特点，以此为切入点，展开活动任务优化，为幼儿提供更多锻炼契机。

更多的幼情信息为优化活动方案设计提供丰富参考价值。教师结合幼儿的成长需求，对活动任务做优化处理，为幼儿提供更多细致的指导。如自理能力的培养，幼儿往往有依赖他人的意识，在家庭生活中依赖家长，在幼儿园依赖教师，有的幼儿甚至吃饭还需要喂。针对这种情况，教师及时做好纠正工作，对不同幼儿表现出的不同短板，针对性设计相应的锻炼计划，为幼儿提供独立训练机会，并在需要时给予相应的技术指导，避免幼儿产生畏难心理，从而影响训练效果。在班级管理方面，不同区域活动所需求的场地和材料不同，教师发动幼儿参与场地布置、材料搜集的准备工作，以及活动结束后的卫生打扫、材料归类等，引导幼儿在实践操作中建立主人翁意识。

2.日常制度衔接

幼儿园的一日生活和小学的作息时间、管理制度、课程内容等存在一定差异，教师对比分析日常制度的不同点，并做好对接处理，以贴合小学规章制度为标准，科学调整班级管理内容、管理形式、管理制度，让幼儿在全新的感知体验中建立规则意识，培养幼儿主动遵守制度的自觉性。幼儿的自理能力较为欠缺，显然是顺利进入小学学习的阻碍。为了让幼儿能尽快适应小学生活，教师不妨针对性设计生活训练，让幼儿在更多锻炼中成长综合能力。

幼儿在幼儿园的一日生活，需要遵守“一日常规”，但由于幼儿的自制力较弱，教师往往放宽制度要求。为了让幼儿尽快建立自主管理意识，教师在作息时间、课堂纪律、日常秩序等方面展开调度，并综合考量多方制约因素，做出科学的教学应对，帮助幼儿建立规则意识。如，有的家长对幼儿的学习不重视，不能按时接送幼儿，且随意请假，这对幼儿时间观念的建立不利，教师及时与家长取得联系，就幼儿教育问题达成共识，提醒家长言传身教的重要性，强化幼儿的时间管理体验。在课程执行过程中，抽象的规则制度讲解，不能对幼儿的行为起到有效的制约作用，教师就具体的问题，给予幼儿细化的要求，能够促进幼儿制度意识的培养。如对于幼儿随意插话的行为，教师要求幼儿先举手，再发表言论。这样具体的事例，能够为幼儿带来直观的规则认知，助学效果较为显著。

二、创设幼小衔接活动情境，启发幼儿学习思维

幼儿对游戏课程的认可度较高，教师结合幼儿的身心发展规律，构建系统性区域游戏活动内容，创设趣味性、实践性较高的活动情境，让幼儿在轻松、愉悦的游戏氛围中完成学习思维对接。

1.创新游戏活动

幼儿的直观思维较发达，在区域游戏活动组织时，教师借助多媒体、教具、绘本材料等，以具象化的辅助教学手段，为幼儿展示小学生的日常学习、游戏、表演等场景，对幼儿的多种感官形成冲击，并鼓励幼儿在游戏中融入模仿小学生日常的内容，激发幼儿主动参与游戏活动的积极性。区域游戏活动需要活动材料的支持，为了锻炼幼儿的实践能力，教师不妨发动幼儿加入材料搜集行列，为幼儿创造更多成长机会。

幼儿对小学生活报有较高的期待和探索兴趣，教师结合幼儿的心理特点，搜集部分小学生举办运动会、文艺表演、趣味课堂的视频片段，借助多媒体进行展示，让幼儿通过多感官的参与了解小学生活。幼儿观看视频后，纷纷产生想要模仿的想法。教师结合幼儿园的实际条件，推出丰富的模仿活动，并有意识在活动程序设计中渗透游戏规则、投放实践任务、传授操作方法等，让幼儿在多元化游戏活动中熟悉小学学习情境。如，幼儿对“过家家”的游戏比较感兴趣，教师结合小学的分角色扮演活动形式，借助绘本阅读，将幼儿划分为若干表演小组，发动幼儿参与剧本创编、角色分工、场景布置、氛围营造等，为幼儿模仿小学生搭建展示平台。在任务执行过程中，教师适当加入各小组讨论，适时给予一定的技术指导，确保表演活动的顺利推进。

2.任务组织衔接

幼儿园的活动在小组划分、课堂讨论、程序调整、操作调度等环节的规则相比小学课堂学习较为自由，教师往往不做强性要求，而小学的学习活动、实践活动皆带有明确的任务特征，有清晰的任务要求和指标标准。教师从任务组织的角色展开衔接设计，在区域活动中科学投放实践任务，为幼儿规划实践操作方向，并适当融入一定的任务要求，对幼儿的活动表现及时给予客观评价，促进幼儿执行能力的成长。

小学的教学活动中蕴含丰富的合作内容，而许多幼儿缺乏合作意识。教师对接幼儿的学习需求，在游戏活动中投放适当的合作操作任务，增加幼儿与他人的合作频次，引导幼儿建立团队意识和合作意识。如探索光和影子的小实验，教师将幼儿划分为若干个实验小组，为其准备手电筒、不同形状的积木、玩具、剪纸等，要求各小组成员互相配合、讨论、探索光和影子的关系。幼儿主动展开实验操作，有的控制手电筒的光，有的将手边材料对着光线制造各式各样的影子，并积极讨论物体与光的关系，以及利用不同影子创编故事的想法，实验活动顺利推进。这个实验与小学的实验探索有诸多相似之处，幼儿在合作探索中，不仅获得观察、合作的锻炼，还能建立科学认知基础。

三、优化幼小衔接活动形式，强化幼儿学习体验

在区域活动组织时，为了激发幼儿的学习思维，教师对接幼儿的认知水平和接收能力，有意识融入部分小学内容，引导幼儿主动展开衔接式学习，让丰富的活动形式，为幼儿带来更为立体的学习体验。

1.渗透知识对接

幼儿具备一定的生活认知基础，且对未知事物的探索欲较强。教师围绕幼情和活动需要，在区域活动中投放科学实验、手工制作、故事分享、角色扮演等关涉小学知识的活动内容，让幼儿在更多探索机会中获得学习启迪。幼儿对小学的学习和生活普遍存在向往，在区域活动组织时，教师不妨借鉴小学学科的教学方式，在教学内容、教学程序、教学评价、班级管理等方面做出调整，为幼儿搭建更多接触小学学习内容的平台，自然形成幼小衔接。

如语言表达能力的培养，是小学语文学科的范围，教师在绘本阅读区域活动中融入绘本阅读和故事分享的内容，发动幼儿结合绘本图案，进行故事创编，培养幼儿逻辑思维能力和语言组织能力。在手工制作类活动组织时，教师以接小学美术课堂教学方式，展示幼儿较熟悉的卡通形象，要求幼儿利用橡皮泥进行模仿、创作。幼儿对这样的实践活动比较感兴趣，能够主动参与操作，但由于缺乏相应的制作方法积累，无形提升了制作难度，教师及时给予技术支持，传授相应的制作方法，为幼儿规划清晰的思考路线，顺利启发幼儿的学习思维。在成果展示环节，教师借鉴小学自评、互评的评价方式，鼓励幼儿介绍自己的创作心得，分析他人作品的优缺点，强化幼儿的学习体验。

2.学习方法衔接

幼儿教育包含语言、科学、艺术、健康、社会五大领域，教师适时在这些领域的区域活动中融入小学内容，能够让幼儿提前感受小学的学习氛围，了解小学的学习方式。在具体方案设计时，教师将语言与小学语言衔接、科学与小学科学衔接、艺术与小学音美衔接、健康与小学体育衔接、社会与小学自然衔接，推出实践性较强的活动任务，并传授相应的学习方法，让幼儿在阅读、计算、唱歌、运动、制作等学习经历中提升学力基础。

幼儿在幼小衔接活动的参与过程中，不可避免会遇到各种阻力，教师对此有科学预设，结合幼儿的学力基础，推出一些有梯度的学习任务，并及时给予方法支持，促进幼儿在任务完成中获得学习成就感。如阅读学习，教师结合幼儿的成长环境、兴趣取向、认知水平等，投放亲子绘本阅读、搜集阅读材料、有声读物阅读等阅读任务，要求幼儿在家长的帮助下，通过网络、图书馆、绘本店等渠道，搜集适宜的阅读素材，协助幼儿完成绘本阅读，引导幼儿复述故事内容，能够获得不错的组织效果。有的幼儿语言组织能力、表达能力较弱，无法完整复述故事情节，教师关注幼儿的表现，当幼儿出现排斥表现时，及时进行心理疏导，不强制其完成任务，对勇敢表达却表达不清的幼儿，给予正面鼓励，激励其主动展开探索学习。

四、延伸幼小衔接活动维度，培养幼儿学习习惯

幼儿处于行为习惯、学习习惯养成的关键期，为了促进幼儿良好习惯的养成，教师延伸幼小衔接活动维度，投放适宜的亲子活动任务，为幼儿创造更多操作机会，让幼儿在家长协助下完成活动探索，帮助幼儿建立学习操作信心。

1.投放亲子任务

教师借助信息交互平台，主动与家长取得联系，就幼小衔接活动内容达成教育共识，并适时开展家长开放日、幼儿教育讲座等活动，为家长传授科学的育儿理念，使家长对幼儿的成长给予正面帮助。在家庭生活中，教师可以从时间管理、任务管理、学法管理、习惯管理等方面展开分析，给予家长专业的技术支持，并邀请家长主动参与幼小衔接活动，以提升幼小衔接成效。

家长对幼小衔接的理解往往容易陷入误区，以为幼儿园组织衔接活动是学习多少拼音、认多少字、会多少计算题，从而渗透一些超出幼儿学力基础的学科知识。针对这种情况，教师在亲子活动内容筛选时，不妨邀请家长参与讨论，为活动主题的制定出谋划策，引导家长接受科学的教育理念，帮助家长矫正教育方向。如端午节时，教师结合家长的建议，组织包粽子大赛、龙舟大赛、编五彩手绳等亲子活动，鼓励幼儿在家长的协助下搜集活动所需的材料，充分调动幼儿的参与热情。在活动执行过程中，为了提升幼儿的挑战意识和解决困难的勇气，教师适时融入竞赛机制，为亲子活动赋予竞争属性，为幼儿创造更多积累经验的机会。幼儿在家长的协助下，操作信心倍增，主动进入探索学习核心，训练效果显著。

2.行为习惯衔接

良好的行为习惯、学习习惯，将为幼儿的健康成长带来积极促进作用。在区域活动设计时，教师以幼儿主动性、自觉性的培养为抓手，设计生活观察、手工制作、材料搜集、科学实验、劳动锻炼等活动，并在活动中渗透规则内容和任务要求，借助多种评价方式，为幼儿创造纠偏机会。当幼儿出现不良习惯时，教师及时给予纠正，帮助其提升行为习惯的规范度，避免为其小学生活带来困扰。

行为习惯的培养是长期且复杂的工程，教师要对幼儿的成长环境、家庭条件、社区资源等做科学评估，组织生活观察、社会调查、实地参观、劳动锻炼等契合性更高的实践活动。幼儿对户外活动报有较高期待，教师适当投放户外活动的任务清单，要求幼儿在家长陪同下，选择适宜的活动进行参与。不论是生活化观察还是散步、旅游活动，都可以作为幼儿认知提升的载体。另外，教师结合当地的特色文化，发动幼儿主动参观博物馆、文化馆、科技馆、艺术馆等，让幼儿在丰富的文化熏陶中成长综合素养。社会性质的实践活动亦对幼儿的行为习惯起到积极促进作用。许多家长由于各种制约因素，无法及时获取这些信息，教师不妨积极搜集相关信息，及时与家长沟通，为家长提供建设性建议，让幼儿获得更多学习体验、感知体验机会。

幼儿园教师具备主动创新和探索意识，从幼小衔接的角度出发，在区域活动中有意识地渗透小学学科知识、学习方法、管理制度、习惯培养等内容，为幼儿创造丰富锻炼契机，为幼儿学习能力提升、行为习惯培养、学习思维启发提供积极帮助。幼小衔接不是单纯地学习一年级的知识，教师对此有理性判断，从幼儿的综合能力提升方面展开积极教学探索，推出系统性幼小衔接活动，为幼儿顺利进入小学学习夯实基础。

【参考文献】

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