核心素养背景下小学思政教学有效策略研究

【摘要】文章从多个角度探讨核心素养背景下小学思政教学的有效策略，具体包括优化教学内容、创新教学方法、利用信息技术和提升师资力量等方面。通过分析当前小学思政教学中存在的问题，提出针对性地改进策略，并结合具体教学案例进行说明，旨在为实际教学提供有益的参考。

【关键词】核心素养；小学思政；教学方法

小学思政教学作为基础教育的重要组成部分，承担着培养学生核心素养的重要使命。通过思政教育，学生不仅可以了解国家的基本政策和法律法规，树立正确的价值观和世界观，还能培养爱国主义精神和社会责任感，增强批判性思维和解决问题的能力。思政课程的内容和教学方法直接影响学生的思想道德素质和行为规范，对学生全面发展具有重要意义。

一、核心素养与小学思政教学的关系

1.核心素养的内涵

核心素养涵盖了知识、能力、态度和价值观等方面的综合素质，它不仅关注学生在特定学科领域的知识掌握情况，更强调跨学科的综合能力和终身学习的能力，其中包括了文化基础、自主发展和社会参与三个维度。文化基础指的是学生对人类文化、科学知识和艺术修养的基本理解；自主发展强调的是学生的自我管理能力、学习能力和创新精神；社会参与则关注学生的社会责任感、人际交往能力和团队合作意识[1]。在核心素养框架下，小学思政教学不仅要传授政治理论知识，更要通过具体的教学活动培养学生的批判性思维、道德判断力和社会责任感，使他们能够在真实的社会生活中实践这些素养，从而成为全面发展、具备现代公民素质的人才。核心素养的培养过程强调学生在解决实际问题中的知识应用能力，注重培养学生的学习兴趣和积极态度，帮助学生形成正确的价值观和健全的人格。

2.小学思政教学的目标

小学思政教学的目标在于全面提升学生的思想道德素质和政治觉悟，帮助他们树立正确的价值观和世界观，培养爱国主义精神和社会责任感。具体而言，小学思政教学旨在引导学生了解国家的基本政策和法律法规，增强对国家和民族的认同感，培养学生的道德判断力和行为规范意识，并通过丰富多样的教学活动和实践，使学生学会尊重他人、关心社会，具备合作精神和公共意识[2]。小学思政教学还注重培养学生的批判性思维和自主学习能力，使他们能够在日常生活中运用所学知识解决实际问题，成为具有社会责任感和创新精神的新时代小公民。通过系统的思政教育，小学阶段的学生不仅能够在知识层面理解和接受社会主义核心价值观，还能够在行为层面内化和践行这些价值观，逐步形成健全的人格和良好的品德。

二、当前小学思政教学存在的问题

1.教学内容方面

小学思政教学内容方面存在的问题主要体现在教材内容与时代发展的脱节、教学内容的实际适用性不足，以及难以全面覆盖核心素养的各个维度。部分教材内容未能及时更新，不足以反映现代社会的新变化和新要求，如科技进步、文化多样性及环境保护等方面的内容较为缺乏。其教学内容也往往侧重于知识的灌输，忽略了学生主动探索和实践的需求，导致学生可能对思政课程感到枯燥和难以投入[3]。此外，教材中往往缺少针对学生个体差异和兴趣的考虑，使得教学内容难以触及学生的内在动机，也难以激发学生对社会现象深入思考的兴趣。这些问题不仅影响了思政教育的效果，也限制了学生核心素养的全面发展。

2.教学方法方面

当前许多思政课程仍然以传统的讲授法为主，教师在课堂上主要通过灌输式教学进行知识传递，学生则被动接受信息，缺乏自主思考和探讨的机会，这种单向的教学模式难以激发学生的兴趣和积极性，容易导致他们对思政课程产生厌倦情绪[4]。思政教学中还缺乏创新的教学手段和多样化的教学方法，如案例教学、角色扮演、项目学习等能够促进学生深度参与和实践体验的方法应用较少，导致学生的实际操作能力和情感体验得不到充分培养。同时，课堂教学常常忽视与学生生活实际的联系，教学内容缺乏情境化和生活化的设计，无法有效引导学生在真实情境中应用和内化所学知识。以上问题使得思政教学在提升学生思想道德素质和核心素养方面的效果打了折扣，需要通过教学方法的改革和创新来提高课堂的吸引力和教育效果。

3.师资力量方面

现今部分思政教师在专业知识和教学技能上存在一定欠缺，尤其是对核心素养教育的理解和应用能力不足，导致教学效果难以达到预期。现有的教师培训机制也不够系统和规范，缺乏针对思政教育的新理念、新方法的专项培训，教师难以获得持续的专业发展和提升机会。思政教师还常常面临繁重的教学任务和管理工作，工作压力大，职业倦怠感强，难以全身心投入到教学创新和学生辅导中[5]。这些问题不仅影响了思政教学的质量，也制约了教师自身的职业发展和成就感，加强对思政教师的专业培训和支持，优化教师工作环境，提升他们的教学能力和职业幸福感，是当前小学思政教育亟待解决的问题。

4.评价体系方面

传统的思政教学评价多依赖于笔试和口试，这种方式主要考核学生对知识的记忆和重现，难以全面评价学生的批判性思维、道德判断力及实际应用能力。现行的评价体系往往忽视对学生态度、价值观和行为习惯的评价，无法有效反映学生在思政教学中的真实进步和成长。评价结果的反馈机制也不够完善，评价信息往往停留在成绩层面，缺乏对教学过程和方法的深入分析与反思，教师和学校难以根据评价结果及时调整教学策略和内容，从而影响教学的改进和学生能力的提升。

三、核心素养背景下小学思政教学策略

1.优化教学内容

在核心素养背景下，小学思政教学内容的优化应注重内容的现代性、实践性和学生中心性。更新教材内容应包含更多与现代社会相关的主题，如公民责任、环境保护等，使教学内容与学生生活实际紧密相关，增强学习的现实意义，并引入更多基于项目的学习和案例研究，提升学生的实践操作能力和问题解决能力。此外，教学设计应更加关注学生的主动学习和个性发展，鼓励学生通过讨论、合作等方式参与到学习过程中，以培养其批判性思维和创新能力。以五年级课程“建立良好的公共秩序”为例，教师可以设计一个模拟社区会议的教学活动，让学生扮演社区居民和管理者的角色，讨论并解决社区中存在的公共秩序问题，如噪音控制、垃圾分类等。学生通过这样的角色扮演不仅能深入理解公共秩序的重要性，还能学习如何参与公共事务的讨论和决策过程，这种教学方法能够有效提升学生的社会参与意识和责任感，同时让他们在实际操作中体验和学习如何建设和维护良好的公共秩序。通过这样的教学改革，思政课不仅仅是知识的传授，更是能力和素质培养的过程。

2.创新教学方法

创新的小学思政教学方法应包括多样化的教学手段和增强学生体验的活动设计，从而更有效地培养学生的批判性思维、解决问题的能力和社会参与意识。教学方法应融入更多互动性和参与性强的活动，如辩论、角色扮演和小组讨论，以提高学生的学习动机和参与度。并利用现代信息技术手段，如教育软件和互联网资源，来丰富教学内容和形式，使学生在多媒体环境中学习，以增加学习的趣味性和互动性。以六年级课程“公民的基本权利和义务”的教学为例，教师可以设计一个基于问题解决的项目，让学生调查他们社区中的实际问题（如环境保护、社区安全等），并提出基于法律和公民权利的解决方案。教师还可以组织一个模拟法庭的活动，让学生扮演不同的角色，如法官、律师、原告和被告，通过模拟案件的辩论，深入理解和探讨公民权利和义务在现实生活中的应用。这种教学方式不仅使学生能够在真实或模拟的社会环境中运用所学知识，还能增强他们的公民意识和法律意识。通过这样的教学实践，学生不仅学习到了公民的基本权利和义务，还在实践中学会了如何运用法律知识来分析和解决问题，提升了他们的社会责任感和法律素养。这样的创新教学方法有效地连接了课堂学习与现实生活，增强了思政教育的针对性和实效性。

3.提升师资力量

教师的初始培训和持续教育应更加重视思政教育的特殊性和复杂性，通过专门的课程和研讨会强化教师对于核心素养重要性的理解及其在教学中的实际应用，培训内容应包括最新的教育理论、核心素养相关的教学策略，以及如何在日常教学中融入思政元素。专业发展机会的提供必须是多样化的，包括但不限于在职学习、在线课程、同行评议以及教学反思活动，这些机会能够帮助教师不断更新自己的教学方法，并通过实践和反思提高其教学效果。更重要的是，教师的专业发展应与学校的整体教育目标和教学需求相结合，确保教师成长路径与学校发展战略一致。除此之外，学校应为思政教师提供必要的教学资源、技术支持和心理辅导，以减轻教师的工作压力并增强其职业满意度，这包括合理的教师评价体系，既考核教师的教学表现，也重视教师的创新能力和对学生发展的贡献。同时，推动校际之间的合作与交流，使教师能够互相学习，分享成功的教学经验和策略，也是提升师资力量的一个重要方向，通过组织教师参与国内外的学术会议或工作坊，不仅能增强教师的教学能力，还可以拓宽他们的视野，促进教师对于全球教育趋势的理解。最后，加强对思政教师的激励机制也是提升师资力量的关键，包括提高薪资、提供职业晋升机会，以及对优秀教学活动的奖励，这样的激励措施不仅能提高教师的工作动力，还能吸引更多有才能的教育者加入思政教学行列。

4.完善评价体系

完善小学思政教学的评价体系旨在更全面地评估学生的知识掌握、技能应用、态度形成和价值观内化，评价体系应从单一的知识考核转向多维度的评估模式，包括知识、技能、态度和行为等方面。这要求评价工具的多样化，例如，除了传统的书面考试，还应包括口头报告、学生作品集、同伴评价和自我评价等多种形式，以便全面捕捉学生在不同层面的表现和进步。评价的过程应该是连续的和形成性的，而非仅在学习周期结束时进行总结性评价。形成性评价通过定期的反馈机制帮助学生及时了解自己的学习状态和进步空间，也让教师能够根据学生的反馈调整教学策略，这种评价不仅关注结果，更注重过程和学生的持续发展。评价体系还应注重公正性和透明性，确保所有学生在评价过程中的权益被平等对待，这需要教师具备高度的专业判断力和操作标准的一致性，确保评价标准的明确性和执行的一致性。同时，评价结果的应用也需谨慎，避免简单地用分数标签化学生，而是用来激励学生的学习兴趣和自我提升。评价体系的设计还应充分考虑学生的年龄特征和心理发展水平，采取适宜的评价方式激发学生的学习潜力。例如对于小学生，评价方式应更多地采用游戏化和故事化的元素，使评价过程富有趣味性和吸引力，从而降低学生的焦虑感，提高其参与度。最后，完善的评价体系应当与家长和社区紧密合作，形成一个多方参与的评价网络，家长通过家校合作可以更好地理解评价标准和结果，共同支持学生的学习和发展。

5.利用信息技术

信息技术在小学思政教学中的应用包括多媒体资源的整合、互动学习平台的应用以及虚拟现实技术的引入，以提升教学的生动性和学生的参与度。信息技术不仅能丰富教学内容，还能提供更为个性化和互动性的学习体验，帮助学生更好地理解和内化思政课的核心理念。其策略包括利用教育软件和在线资源提供丰富的学习材料，增强课程的吸引力和趣味性；通过互动学习平台，如电子白板、在线讨论区等，促进师生互动和学生间的协作学习；引入虚拟现实技术，模拟现实场景，使学生在沉浸式体验中学习和应用思政知识。以四年级课程“合理消费”的教学为例，教师可以使用信息技术制作一个互动性强的多媒体课件，展示不同消费场景下的选择与判断。还可以利用在线购物模拟软件，设计一个虚拟购物活动，让学生在限定的预算内进行模拟购物，记录每一项开支，然后通过在线平台进行小组讨论和分享，让学生相互交流自己的消费决策过程和心得体会。此外，教师还可以使用虚拟现实技术，创建一个虚拟商场环境，让学生在其中进行购物体验，通过情境教学帮助学生更直观地理解合理消费的重要性和方法。信息技术的应用不仅使思政课程内容更为生动有趣，还培养了学生的信息素养和科技应用能力。

四、总结

综上所述，核心素养背景下的小学思政教学需要通过多维度的改革和创新来提高其有效性和针对性。优化教学内容、创新教学方法、利用信息技术以及提升师资力量，都是实现这一目标的重要路径，思政教育应更加注重学生核心素养的培养，努力使每一位学生都能在思政课中获得真正的成长与进步。

【参考文献】

[1]李小霞，张来福.融入课程思政，推动学科育人[J].华夏教师，2022（25）.

[2]陈红，林延孝.思维导图在小学中高年级思政教学中的运用方式探究[J].中华活页文选（教师版），2020（08）.

[3]吴红燕，郑佳乐.小学“思政+”整合课程的研究与实践[J].宁波教育学院学报，2021（06）.

[4]张萍.融媒思政：打造移动互联网时代思政课的新模式[J].中国教育信息化，2021（10）.

[5]彭泽平，杨启慧，罗珣.新中国中小学德育课程改革70年：历程、经验与展望[J].教育学术月刊，2019（11）.