思政元素融入小学高年级英语阅读教学的实践研究

【摘要】在小学高年级英语阅读教学中，教师应转变观念，从素养立意出发，深度解读教材、优化学习活动、创新作业设计，探寻英语阅读中的思政元素，寻找二者之间的融合点，让思政教育以春风化雨的形式融入到阅读教学中，在教英语的同时，教会学生“用英语做正确的事”。

【关键词】小学英语；思政教育；阅读教学

习近平总书记在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告中指出“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”发展课程思政教育，是落实“立德树人”根本任务的关键。所谓课程思政，就是以全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行，以“学科+思政”形成协同效应，把“立德树人”作为教育根本任务的一种综合教育理念。在素养立意的教学背景下，课程思政的实践是发展学科核心素养的重要途径，而课堂教学则是课程思政的主阵地。

在小学英语教学中，尤其是在高段英语阅读教学中，教师要能够重视学生正确价值观、人生观与世界观的形成与发展，既要发挥学科的工具性价值，更要落实其人文性的育人功能，以英语教材为基础，实施德育融合的教学设计与探索实践。然而，在实际的阅读教学中，很多教师虽然接收了时代与课改的“双重信号”，思政教育有所融入，但是由于缺乏认真思考、努力钻研与探索实践的意识与经验，导致课堂存在背离学科，没有基于英语学科的特征，思政教育不能融合在真实语境中，学生无法在用英语做事的过程中领悟道理；内容空洞，缺乏知行合一的实践活动，难以触及学生的精神世界；注重形式，在课堂开头或结尾处“高歌”，课中及课后则不予理会，思政教学显得生硬刻板；流于表面，只有表层的思政渗透，没有真正地深挖内涵，并没有达到教育的目的等问题。

为了解决这些问题，在本文的教学探索中，笔者尝试从深度解读教材、优化学习活动、创新作业设计这三个方面，探寻高年级英语阅读与思政融合的具体路径，让思政教育以春风化雨的形式融入到阅读教学中，促进学生核心素养的发展。

一、深度解读教材，挖掘融合思政

深度解读教材是英语与思政教学意义融合的起点。在高年级英语阅读教学中，教师要无缝地融入思政教学，首先应该“扎”进教材中，深层次地去挖掘文本中蕴含的、隐性的思政元素，并基于单元主题意义，提炼思政教育信息，让课程思政与阅读教学有机融合，引导学生从国家层面、社会层面看待问题，让学生在阅读中学会做人做事的方法与道理，发展学生的核心素养。在挖掘思政元素的过程中，教师要避免片面追求“高大上”，要能结合文本内容，将切入口定位在“自己”，引导学生在阅读的过程中，思考自身日常生活中的行为举止、人际交流，掌握生活技能，学会为人处世，形成正确的人生观、价值观与世界观，树立积极阳光的生活态度。此外，教师还可以从国家层面着眼，培养学生的文化品格。在解读文本的过程中，教师要注重学生跨文化交际能力的培养，引导学生理解其他国家文化，主动对比文化之间的异同，吸收外国优秀文化，并弘扬中国优秀传统文化，用英语讲好中国故事，增强学生的文化认同感，提升学生的文化自信。

二、优化学习活动，融入思政教育

落实英语学习活动观是发展学生核心素养的具体路径，也是思政教学落地英语课堂的有效途径。在深度解读教材，创设主题语境的基础上，教师还要能够以任务驱动课堂，以活动激活学习，帮助学生开展基于主题意义的阅读实践，促进学生“英语+思政”的跨学科学习实践，发展学生的个人素养与文化品格。

1.主题情境：让思政学习悄然发生

基于主题意义的大单元教学是当前教学改革的重要趋势。在小学高年级英语阅读教学中，教师要走出“单篇文本”的教学定势，树立“大单元”的整体观念，提炼出单元主题意义，创设主题语境，并将思政元素以春风化雨的形式融入到主题语境中，提高“阅读+思政”教学的流畅性与整体性。在设计主题情境的过程中，教师不能为了融入思政教学而生搬硬套，要突出英语学科的主体性，确保阅读教学的连贯性，尽可能地对接学生的生活实际，以真实的生活情境，引发学生对“怎么做”“为什么这样做”“如果是我，会怎么做”这类问题的思考，让思政学习悄然发生。

译林版小学英语六年级下册Unit 6 An inter-esting country的主题属于人与社会的范畴，子主题是不同国家的文学、艺术与体育。在本课的阅读教学中，笔者基于单元主题，创设了主题情境“I will share you an interesting country！”在这个主题情境中，笔者从文化融合的角度出发，引领学生领略澳大利亚的风光，并掌握介绍不同国家的方法，引导学生将所学方法迁移到世界其他国家的“云旅游”中。在story time的学习中，笔者首先引导学生结合课前预学单中收集的相关资料，谈论自己对澳大利亚的理解。接着，抛出情境任务“The children are going to learn about Australia next week， they want to find out about it. Do you have any good ideas to find out about it？”在阅读实践中，鼓励学生仅仅围绕“who”“how”这两个问题，深入文本，了解查找资料的不同方式与途径，在这个过程中，引导学生理解“It’s necessary to know about the world and broaden our views， and it’s also of great importance to show our great country China to the world.”在读后迁移活动中，笔者则鼓励学生将目光从澳大利亚转移到自己的祖国上，指导学生利用所学方法，聚焦我国的代表性动物、运动项目和城市等，运用所学句型，尝试向外国朋友介绍中国。在这个过程中，鼓励学生将阅读所学知识运用到实际生活，用英语宣传中国文化，弘扬民族自信。

2.优化问题：让思政学习更有深度

英语教学课程思政渗透的宗旨是帮助学生塑造价值观念，让学生在现实世界中，正确看待问题，提高解决问题的能力。因此，创设问题语境，优化问题设计，充分发挥关键性问题的驱动作用，培养学生的高阶思维品质，是促进英语学科与思政教学有机融合的必然之路。在高年级的英语阅读教学中，教师要能够深刻地认识到教材内容重要性的挖掘，需要以解决问题作为抓手，以思政教育作为切入点，明确教与学的核心问题，有效利用问题链、任务链的方式，将思政元素融于课堂，塑造学生正确的、健康的价值观念，提高其文化素养。在问题设计的过程中，教师要能指向学生高阶思维的发展，根据单元主题意义，设计有深度、有内涵并具开放性的关键性问题，在发现问题、提出问题与解决问题的过程中，巧妙融合思政教育，指导学生思考如何应对生活中真实存在的问题，从而提升阅读教学的深度。

在教学译林版小学英语四年级上册Unit 3 How many？这单元时，笔者在Revision环节中，融入了绘本故事“The King’s Yu Player”，以此丰富学生的阅读体验，培养学生的高阶思维。The King’s Yu Player是学生非常熟悉的一个寓言故事，讲述了不会吹竽的Wuzi蒙混在众多乐师中欺骗国王多年，最终险被新帝发现，仓惶逃离的故事。在阅读教学中，笔者关注学生的思维过程，以问题链为支架，引导学生由浅入深地分析国王未能发现Wuzi滥竽充数的原因，并在分析的过程中，自主评价Wuzi的人物形象，真正体会“Be honest，work hard（做一个诚实的人，做一个努力的人）”的道理。在Fast reading环节中，笔者首先引导学生聚集“What does the king like？ How many Yu players？”这两个问题，关注重点词汇eleven， twelve， thirteen， fourteen， fifteen， sixteen， seventeen， eighteen， nineteen， twenty， thirty， forty， fifty，关注国王欣赏竽的习惯方式（together），初步了解人物特征。读中，聚焦“Can Wuzi play the Yu？Can Wuzi continue playing the Yu for the king？What does the new king like？”这个问题链，深入绘本故事，从两位国王欣赏习惯方式入手，了解Wuzi最后逃跑的原因。

在读后交流活动中，笔者引导学生聚焦“What do you learn from the story？”这个关键性问题，以小组学习及角色扮演的形式就“What do you think of Wuzi？”“If you were Wuzi what will you do？”等开放性子问题，主动评价Yu的人物形象，获得“You can lie for a white，but not forever.”的学习体验，以中国传统故事的无缝链接，实现“学科+思政”的有机融合，体现英语学科的育人价值，并将立德树人落到实处。

3.融合绘本，让思政学习走出课堂

主教材与绘本读物之间的有机整合是小学英语阅读教学实践的重要课题。绘本以图文结合的方式讲述着一个个生动有趣的故事，不仅语言丰富，而且意义深远，非常适合学生阅读，是课内阅读的重要补给。在高年级的英语阅读教学中，教师既要立足教材，更要高于教材，在融合绘本故事的过程中，拓宽思政教学的渠道，培养学生良好的道德情操与文化品格。在绘本阅读实践中，教师要明确教学目标，要将阅读的重点育人教育，放在学生的理解、感知、体验与创造上，让学生能在阅读中主动探寻故事背后的道理，而非拘泥于词、句、段的精雕细琢。在教学译林版小学英语六年级上册Unit 8 Chinese New Year这单元时，笔者从单元整体教学的角度出发，融合绘本故事，重构课时内容。在教学过程中，笔者设计了四个课时的单元整体教学，并在教学过程中，融合绘本“Monster Nian”和“Hello，Chinese New Year”。第一课时主要解决what这个问题，春节是什么？为什么要过春节？即Meet the language。第二课时要解决的是How to talk about the Chinese New Year的问题，关注文本结构。第三课时着重在于Try to use the language，即Make use of it.第四课时着重在于解决How to write about it？的问题，即Make it yours.在第一课story time板块的教学中，笔者引导学生在了解“Chinese New Year”的基础上，融入绘本故事“Monster Nian”，引导学生在绘本中继续探究“年的来历”，讲好中国传统故事，向外国朋友们介绍春节来历。在这个绘本阅读中，笔者以图片环游的形式，引导学生主动建构关于“Nian”的故事，并创设“小主播”的情景任务，鼓励学生结合所学及生活经验向外国小伙伴介绍春节。

三、创新作业设计，促进思政实践

作业设计是英语教学的重要组成部分，是落实“双减”的重要内容。在高年级英语阅读教学中，教师不仅要在文本中深挖细掘，还要“打开格局”，从课内到课外，指导学生在少先队活动、综合实践活动等跨学科学习中，尝试用英语做事，获得更多真实而深刻的德育体验。在作业设计的过程中，教师要梳理整体作业的观念，基于单元主题意义，基于学生的学习情况，整合教学内容，设计具有实践性的“阅读+思政”主题作业，以项目化、跨学科的形式，释放学生的学习潜能，鼓励学生在生活平台中，用英语解决实际问题，以此培养学生的综合语言能力，发展学生的道德情操及文化品质。

在译林版小学英语五年级下册Unit 7 Chinese Festivals这单元时，笔者设计了以“colorful festi-vals”为主题，以了解世界节日文化，弘扬中国传统文化为核心的单元主题作业。在Story time板块的阅读教学中，重视学习支架的设计，指导学生思维导图、表格等图示工具，梳理语篇内容及结构，并尝试用自己的语言进行有序介绍。在这个课时作业中，笔者设计“我为中国传统节日代言”的项目化作业。在这个作业中，鼓励学生自主选择感兴趣的传统节日，如清明节（Tomb Sweeping Day）、元宵节（the Lantern Festival）、七夕（the Chinese Saint Valentine’s Day）、中秋节（Mid-Autumn Festival）、冬至（Winter Solstice）、春节等，引导学生结合节日信封中提供的相关信息，进一步了解传统节日背后的历史故事。在这个过程中，笔者将传统节日的历史故事做成了绘声绘色的绘图卡片，引导学生以录制小视频、绘制故事海报的形式，介绍中国传统节日，讲好中国传统故事。

总之，挖掘并融合思政元素，是提高高年级英语阅读教学品味的有效途径，是体现英语学科育人功能的有效途径。在实践教学中，教师要立足“立德树人”站位，以大单元的视角出发，深度挖掘单元主题意义，挖掘文本中蕴含的思政元素，精准把握阅读教学目标，为深度学习创造条件。此外，教师还要坚持“知行合一”的教学理念，践行英语学习活动观，在优化以学生为主体的学习活动中，让英语学习与思政学习碰撞出思维的火花，碰撞出情感的火花，深化学生的学习体验，帮助学生梳理正确的人生观价值观与世界观。同时在这个过程中，教师还要能够坚持“教-学-评”一体化，借助作业设计这一个关键环节，连接课堂学习与课后实践的桥梁，帮助学生运用多元、广阔的作业活动，进而学会掌握学习英语的方法。

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