童心玩数学：课程游戏化背景下的幼儿数学活动设计与实施

【摘要】课程游戏化背景下的幼儿数学活动应当是游戏化学习活动，将数学学习与游戏活动组合起来，赋予数学活动游戏色彩与游戏精神，让数学学习更加贴近幼儿的生活，更加契合幼儿的需要。文章阐述了课程游戏化背景下的幼儿数学活动设计原则、设计策略与实施路径。

【关键词】幼儿数学；课程游戏化；实施路径

幼儿课程涉及到健康、语言、社会、艺术等多个领域，数学是其中重要的组成部分。数学课程具有知识、思维、文化、德育等多重价值，对幼儿的发展具有不可替代的作用。“课程游戏化”是幼儿数学课程建设的重要理念，该理念立足幼儿身心发展规律和学习特点，是全面提升幼儿数学教育质量的有效路径。数学活动游戏化，将数学学习与游戏活动组合起来，赋予数学活动游戏色彩与游戏精神，让数学学习更加贴近幼儿的生活，更加契合幼儿的需要。笔者结合幼儿数学教学实践与研究经历，谈谈课程游戏化背景下的幼儿数学活动设计与实施。

一、课程游戏化背景下的幼儿数学活动设计原则

1.数学性与生活性融合

生活是数学的源泉，数学源于生活且服务于生活。幼儿数学课程游戏化设计，应当立足幼儿的认知特点与学习方式，从幼儿的生活经验和学习经验出发，做到数学性与生活性融合。“生活即教育，教育即生活”。教师应当珍视生活和数学的关系，重视生活与游戏的价值，将数学融入生活，把数学融入游戏，设计适合幼儿学习的数学游戏活动，引导幼儿在生活游戏中学习数学，蕴育数学核心素养。

2.启智性与娱乐性融合

数学是思维的体操，数学课程重在培养幼儿的数学核心素养。数学活动主要是引导幼儿参与和体验，学会用数学的眼光去观察现实世界，用数学的思维去思考生活问题。启智是数学课程的重要价值，数学课程游戏化，旨在通过游戏活动的形式组织开展数学学习活动，用有趣的游戏启发幼儿数学智慧。在设计数学活动时，要坚持启智性与娱乐性融合原则，做到数学与游戏兼顾，益智与玩乐相融，利用生活中的真实场景，将抽象的数学知识变得形象直观，以降低数学问题的思考难度，助力幼儿理解数学内容知识。要将数学与游戏融为一体，寓学于玩，让幼儿在愉悦中学习，在娱乐中增智。

3.思考性与实践性融合

在数学活动设计时，教师应当充分利用幼儿爱动手的特点，发挥幼儿形象思维的优势，多设计一些实践性数学游戏活动，让幼儿手脑双挥，通过实际操作与亲身体验，进行直接感知，获取直接经验。思考性与实践性融合，是一种“做中学”理念。数学内容本身比较抽象，如果想要提高幼儿数学思维能力，就要让数学变得形象，变得简单易懂，那就给幼儿一些实物吧，让他们去玩一玩、做一做，在做中思考，在做中创造。

4.个体性与集体性融合

每个幼儿都是独立的个体，都拥有独特的成长密码。每个幼儿的兴趣爱好、个性特长、学习能力等存在差异，在幼儿数学活动设计中，教师要剖析幼儿个性特点，了解幼儿个体差异，要为幼儿量体裁衣，有针对性地设计数学活动，不要千篇一律，不要一个尺度，而要因人施策，因材施教，要让不同的幼儿得到不同程度的发展，使每一个幼儿都受到良好的数学教育。在游戏化数学活动设计时，教师应当坚持个体性与集体性融合的原则，做到独学与群学结合，既要设计一些个体学习活动，也要设计一些集体学习活动，要让幼儿有独立思考和独自尝试的机会，同时也要给幼儿合作学习与团队协作的机会。

二、课程游戏化背景下的幼儿数学活动设计策略

1.数学活动游戏化

数学活动游戏化是课程游戏化的应然要求。数学活动游戏化是将抽象的数学知识融入具体形象的游戏场景，以提高数学教学的直观性，增强数学学习的体验性，以趣化数学学习活动，激发幼儿数学学习的动力，以优化数学学习方法，启迪幼儿思考数学知识，帮助幼儿更好地学习数学。数学活动游戏化设计，应当用好生活资源，联系幼儿生活实际，从生活中选取学习素材，将生活中的实物、现象等设置成数学情境，把数学问题的解决转化为游戏活动，将数学学习转变为游戏闯关的形式，引导幼儿在快乐游戏中探究学习。

2.数学活动跨学科

学校教育培养的是德智体美劳全面发展的建设者和接班人，数学课程设计应当更加注重知识内容的综合性，数学教学应当从单科教学转向跨学科教学。数学活动设计在彰显数学学科性质的同时，应当坚持跨学科原则，跨越数学学科界限，充分融入其他学科内容，引导幼儿展开跨学科思维，利用多学科知识、技能、方法去解决数学问题。在幼儿数学游戏活动设计中，可以围绕数学学习主题，融入语言、科学、艺术等学科知识，以培养幼儿的语言表达能力、科学思维能力、艺术表现能力等综合素养，从而达到协同育人、综合育人。

3.数学活动分层次

针对幼儿认知能力高低不同，数学活动设计应当坚持分层次原则，做到因材施教，量身定制，要充分剖析幼儿，了解每个幼儿的基础与需求，把幼儿进行分类，针对不同类型的幼儿设计不同的数学活动内容、目标和方法，对于基础好、能力强的幼儿，可以适当提高学习活动的难度和容量，设计一些具有挑战性的活动。对于基础差、能力弱的幼儿，则可以适当降低学习活动难度和要求，设计一些简单易行的活动。

三、课程游戏化背景下的幼儿数学活动实施路径

游戏化数学活动设计是前提，实施是关键，如何有效实施游戏化数学活动，是幼儿教师最为关心的问题。笔者结合“图形王国”教学，谈谈课程游戏化背景下的幼儿数学活动实施路径。

1.创设生活情境，激趣诱思

课程游戏化，自然少不了情境。幼儿数学活动以形象感知为主，课堂中创设具体的生活场景，可以增强教学直观，引起幼儿的态度体验，有助于激发幼儿情感，调动学习积极性，促进幼儿学习认知。游戏化数学活动的实施，应当创设生活化情境，将数学学习内容融入真实的生活场景，以有效刺激幼儿的感官，吸引幼儿的注意力，激发幼儿兴趣，诱发幼儿思考，引出教学主题。

“图形王国”是一节数学活动课，旨在引导幼儿认识长方形、正方形、三角形、圆形的特征，学会辨认生活中的图形物品。在该课教学导入时，笔者设计了一个“买水果盘”的生活情境：星期天，小敏和妈妈去超市买水果盘，一到超市，小敏就被形状各异、颜色多样、花纹精致的果盘给吸引住了，虽然小敏爱不释手，但最终听从妈妈的建议，只挑选了四种形状的盘子。大家猜一猜，小敏选择了哪几种形状的水果盘？在幼儿纷纷猜测后，笔者出示了一组图片，引导幼儿观察思考。生活化情境激发学生情感，引发对形状的兴趣，激活幼儿的形象思维。

2.丰富游戏活动，玩中探学

游戏化数学活动以游戏为载体，以数学学习为目的，将玩和学有机融合，通过设计丰富多样的游戏活动，引导幼儿亲历游戏过程，在游戏中实践体验，在游戏中建构知识，达到以玩促学，以做助学。

譬如，在“数学王国”一课中，笔者设计了三组数学游戏活动，引导幼儿在游戏活动中动手操作，感知体验。游戏活动一：“蒙眼摸物”，在“魔术箱”里放入四种形状的物体，让幼儿蒙住眼睛，把手伸进去“摸一摸”，猜一猜是什么形状，然后拿出摸到的物品给大家观察、评判。游戏活动二：“小蚂蚁找新房”，小蚂蚁长大了，蚂蚁爸爸给孩子造了各种形状的新房，准备让他们独立，请用线连一连，帮每只小蚂蚁找到自己的房屋。游戏活动三：“小猫钓鱼”，在水槽中放置“长方形”“正方形”“圆形”“三角形”四种不同形状的卡片，每张看片上画有一条小鱼，幼儿用鱼竿勾住小鱼放入相应形状的盆子里。幼儿在游戏活动中观察、触摸、思考，通过做中思，玩中学，认识了几何图形的名称，感知了长方形、正方形、三角形、圆形的基本特征。

在游戏化数学活动教学中，教师还应当充分尊重幼儿差异，实施分层教学，采用小先生制。教师要关注学习困难幼儿，帮助他们提高能力，增强自信。可以建立学习小组，开展合作学习，可以请学优幼儿当好小老师，给学困幼儿讲解，指导他们操作，这样既有助于提高学习效果和效率，又有助于培养幼儿合作意识与协作能力。

【参考文献】

[1]司马霞.在游戏化课程建设中开展区域活动[J].教师博览，2022（36）.

[2]张倩.幼儿绘本教学与游戏化教育融合路径研究[J].基础教育论坛，2022（31）.