基于思维导图的小学高年段英语写作教学实践研究

【摘要】文章尝试聚焦高年段英语写作教学，以思维导图为媒介，探寻高段写作教学的新渠道，以思维导图激活写作主题、建构写作框架、促进成果展示，帮助学生习得写作方法，建立写作信心，让写作学习不需要太过“用力”，就能“水到渠成”。

【关键词】小学英语；高年段写作教学；思维导图

“写作难，难于上青天”是不少小学生在面对英语写作时的真实心声。在小学英语教学中，我们也发现不少学生在进行英语书面表达时会遇到很多“拦路虎”，如会说，但是不会组织语言；表达时，逻辑性不强，结构不够严谨；缺乏修改意识等。究其本质，除了学生基础知识不够扎实，写作能力较为薄弱，更重要的是，教师忽略了用有效的方法引导学生对写作的相关材料进行组织与安排。思维导图的运用，就可以很好地解决这一困难。写作的过程，其实就是思考的过程，是语言运用的过程，对于这个抽象的过程，教师可以借助思维导图，帮助学生将其用形象的视觉方式生动具体地呈现出来。为此，本文尝试聚焦高年段英语写作教学，以思维导图为媒介，探寻高段写作教学的新渠道，以思维导图激活写作主题、建构写作框架、促进成果展示，帮助学生习得写作方法，建立写作信心，让写作学习不需要太过“用力”，就能“水到渠成”，扎实提高学生的语用水平。

一、激发兴趣，激活写作主题

写作是加工并输出信息的创造性活动，因此，在开展写作教学的过程中，教师首先要能激发学生的写作兴趣，激活学生的写作思维，调动学生已有的知识与经验，帮助他们解决写作实践的第一个难题“写什么”。为此，在小学英语写作教学中，教师要能够有效激活写作主题，激发学生对写作话题的知识储备，当学生储备的材料越丰富，他们写作的信心也就越大。思维导图，就是激活写作主题，调动学生知识储备的有效工具。在这个过程中，教师可以引导学生利用气泡图，绘制基于主题的气泡思维导图，以头脑风暴的形式，引导学生在短时间内完善气泡图，以不断分裂的“气泡”打开关于主题的“话匣子”，让学生有准备地走进写作课堂，建立学生写作实践的自信心。这样的气泡思维导图，能够有效激发学生的写作兴趣，帮助学生生成以主题相关的词汇或词块气泡，快速进入写作主题。

如在教学《译林》小学英语五年级上册Unit 5 What do the do？这单元Task板块时，笔者在先前活动中，就以多模态形式，借助希沃白板出示了各种职业在工作时的图片或者小视频，引导学生在完善思维导图的过程中，回顾之前学过的或者生活中接触到的各种职业的英语单词以及各种职业所从事的工作相关词汇。在这个过程中，笔者首先引导学生围绕“jobs”这个中心点，向外不断分裂新的气泡，生成更多有关职业类的单词，如driver，worker，cooker，policeman，nurse，scientist （科学家）等。

在这个思维导图的基础，笔者还鼓励学生在一级分裂的基础上，继续向二级进展，拓展各种职业相关的工作词汇，如writer，write stories；teacher，teach us English；doctor，help sick people等，丰富学生的词汇储备。这样的写前谈话活动，指向明确，有效调动学生已有的知识经验，为学生接下来介绍自己喜爱的职业，开展写作实践做好了准备。

二、读写整合，建构写作框架

写作结构不合理、写作内容缺乏一定的逻辑性是小学高年段学生在写作过程中普遍存在的问题。高年段的学生虽然已经具备一定的写作经验，积累一定的词汇与句型，但是思维仍然处于形象具体阶段，因此，对结构的整体把握还比较欠缺。在小学高年段的写作教学中，教师要着力于学生高阶思维的发展，以读写整合的方式，积极建立阅读与写作之间的意义关联，引导学生在阅读中学习表达，梳理语篇建构，并将其迁移到话题写作中，从而实现由学到用的意义转化。在这个过程中，教师就可以尝试借助流程图，引导学生梳理语篇内容，建构语篇结构，从而在阅读中汲取写作的养分。

在教学译林版《英语》五年级下册Unit 2 How do you come to school？这单元的Story time板块时，考虑到这个板块主要讲的是Yang Ling，Su Hai，Mike和Liu Tao四个学生在操场上讨论并介绍了自己的家庭地址和上学所用的交通方式。因此，在读中活动中，笔者引导学生仔细阅读课文，尝试从Who，Where，How，Why这4个关键词入手，提炼文本信息，绘制思维导图。

在阅读过程中，学生借助思维导图梳理课文脉络，有了思维导图的帮助，零碎的文本内容和目标词汇、句型一下子就变得清晰，为语言学习提供了支架，促进了他们语用能力的整体提升。在写作实践中，笔者鼓励学生以调查小报的形式，绘制思维导图，呈现自己的上学方式，以及好朋友们的上学方式。

三、评价导图，促进成果展示

在以往的小学英语高段英语教学中，很多教师只关注了写前交流与写中活动的设计，忽略了写后的修改与展示，导致学生虽然经历了写作过程，但是对于自己写得怎么样，有哪些地方需要改进，应该如何改进等问题一知半解。《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调“教—学—评”的一致性，主张以评导教，以评促学，真正发挥学生的主体作用，促进学生的深度学习。在写作教学中，教师要做到及时反馈，有效评价，以思维导图的形式，设计评价图表，引导学生以评价图表为起点，逆向出发，修改自己的写作成果，并进行小组间的交流与互评。

在教学译林版《英语》五年级上册Unit 3 Our animal friends这单元时，在story time板块的教学中，笔者分四步走“watch-listen-read-write”，带着学生深入了理解文本，了解了主人公和动物朋友的特征，并渗透了相关的文化和知识。之后的拓展环节，笔者利用思维导图，给出句型和指导，鼓励学生由读到写，介绍自己的动物朋友。在读后活动中，笔者引导学生利用思维导图，就“How to discribe our animal friends？”这个核心问题进行思考和小结，并以此设计评价导图。

最后，笔者设计了写作任务（Boys and girls，what animal do you like？Can you share them with us？Let’s write it dowm. Write down your aimal friend！），鼓励学生根据评价导图，展开自主学习与小组合作交流。在这个写作任务中，笔者重视读写整合，充分发挥评价的教学作用，鼓励学生以评价为方向，架起写作框架，既提高了他们语言表达的准确性，又提高了他们课堂写作效率。

总之，思维导图的应用为小学英语高年段的写作教学实践提供了有利条件，其具体、形象的图形表达方式，既激发学生的写作兴趣，解决了“写什么”的难题，又有效梳理了写作信息，解决了“怎么写”的难题，促进了知识的结构化进程，让书面表达迎刃而解。可见，探寻思维导图的应用方法，在小学英语高年段写作教学中意义深远，它既指向了学生高阶思维的发展，又促进了学生语用水平的发展。

【参考文献】

[1]庄惠莺.一图胜千言——浅谈思维导图在小学英语课堂中的应用[J].校园英语，2022（12）.

[2]陈丽萍.小学高段英语写作教学中融入思维导图的方法初探[J].教育界，2024（04）.

【课题项目】本文为江苏省教育科学“十四五”规划课题《基于思维导图的小学高年段英语写作教学实践研究》的研究成果，立项批准号：D/2021/02/385。