随班就读自闭症儿童英语教学策略

【摘要】自闭症儿童由于认知特点和不同程度的功能受限，在英语学习过程中面临着许多挑战。通过做好对自闭症儿童的心理、环境和资料的准备，并根据自闭症儿童语言的特点，给予适当的指令和回应，同时在英语课程目标设置上，面向全体、兼顾差异。运用配对练习，促进自闭症儿童听说读写能力的发展，增强自闭症儿童学习动机，最大化发展自闭症儿童英语学习和生活的潜力，进一步发展其社会适应的技能。

【关键词】自闭症儿童；随班就读；英语教学策略

自闭症儿童有一个很有诗意的名称“星星的孩子”。当“星星的孩子”落在所任教的班级时，会是一个怎样的景象？在笔者接触“小星”之前是很难想象这一画面的。曾经听教过自闭症儿童的老师描述他和自闭症儿童的相处感受，除了身心疲惫，还有交流困难，但教学有成效时很有成就感。

三年前，“小星”走进了笔者所任教的班级，只有真正接触了自闭症儿童，才有“如人饮水，冷暖自知”的深切体会。自闭症儿童的确相当独特，经过和“小星”三年多的接触、磨合，笔者总结了一些随班就读自闭症儿童的英语教学策略。

一、接纳自闭症儿童，师生做好各项准备工作

自闭症，是一种广泛性发育障碍，发病率为万分之五左右，男女生比例约为四比一，就智力功能而言，个别智力测验结果在70以上者（中高功能者），即智力正常或者接近正常，约占自闭症人口的25%左右，另外的75%左右则有低智商的问题（低功能者）。能够随班就读的孩子大部分是中高功能者。

一般人说话时，常借助肢体语言，如手势、表情、眼神或动作等配合语言表达。但自闭症儿童无论在理解或使用上述肢体语言的沟通上都很困难。普通班有很多和同学、老师互动的机会，充沛的人力资源加上丰富的语言环境，能够很好地帮助这些人际沟通技能很弱的自闭症学生。

1.心理准备

当班上有自闭症儿童就读时，无论是老师还是学生都应做好心理调适，也就是做好接纳、关怀、支持等心理准备。一方面，教师先做好表率，让学生懂得不嘲笑、不用歧视的眼光看待自闭症儿童，让学生明白自闭症是一种疾病，对于他个人和家庭来说已经十分不幸，我们应该积极地接纳他们、帮助他们，这是我们中华民族的传统美德。另一方面，自闭症儿童人际交往能力弱、沟通能力差，不能按照指令进行学习活动，甚至会在课堂上随意发出怪声、大声喊叫。让所有同学有心理预期，不因他们课上突然出现这些情况而惊慌或者恼怒。让学生明白自闭症儿童并不是在故意捣乱，而是无法自我控制。训练学生做到平静地接纳，不受干扰，不去模仿他们的行为，包容他们，等待成长。

2.资料准备

搜集该生有关资料，包括以往学习经历、学习基础、沟通能力和方式、固执性与兴趣爱好、情绪稳定度、家长期待等。一方面可以增进对该生的了解，做到心中有数。另一方面可以帮助老师快速适应班级教学，尤其课堂上遇到突发状况，可以借鉴既往老师成功的处理方式，化解危机。

二、根据自闭症儿童语言的特点，给予适当的指令和回应

自闭症儿童和普通学生语言表达有很大的差异，通常情况高功能自闭症儿童能够理解的是直接的、简明的语言，对抽象的、内涵的、假设的、幽默的语言则难以理解，因此对自闭症儿童应尽可能使用简洁的语言、明确的指令，交流也就更有实效。

例如Listen （听）：要求自闭症儿童仔细倾听并理解所听内容；Look （看）：观察教材或教室中的物体； Read （读）：朗读文字或句子；Repeat （重复）：复述或重复他们所学的内容；Stand up （站起来）：站立，以进行互动或执行特定任务；Sit down （坐下）：坐下，以准备进行下一项活动。One， two，three！—Three，two，One！（坐好姿势）：要求调整坐姿，以备下一教学环节。

针对不同的时间点和课堂场景，为了让自闭症儿童更快进入状态或者切换到相应的角色，还有进阶版的场景匹配课堂指令，包括：“Listen carefully.”（仔细听。）场景：引导自闭症儿童集中注意力，以便介绍新的课程内容或指导学生做听力练习；“Follow me.”（跟着我说。） 场景：用于发音练习或学习新词汇、短语，帮助模仿正确的发音和语调。“Turn to page X.”（翻到第X页。）场景：指导自闭症儿童打开教材的特定页码，以便展示教材中的内容；“Train，Train，Train…Go，Go，Go.”（玩开火车游戏。）场景：用于逐个检查学生是否识记单词，“小星”经过一段时间训练后能够明白含义并且参与其中。通过简单、清晰的口令，教师能够与自闭症的学生有效沟通， 积极参与和提高学习效率。

三、增强自闭症儿童的学习动机，调动英语学习的积极性

1.利用原始动机，激发自闭症儿童的学习兴趣

当人非常饥饿时，会对食物产生强烈的需求，对自闭症儿童英语教学就可以建立在这样的基础上。受制于局限性的兴趣，自闭症儿童的学习动机往往较弱，动机是贯穿教学始终的前提，例如在教“糖果”这个单词时候，普通学生跟着PPT跟读。拿一块糖走到“小星”门口，问你想吃糖吗？得到肯定答复后，要求“小星”跟读“sweet”，正确模仿后，把糖给“小星”，如果不能够模仿，请周围同学示范，正确发音后将糖奖励给该学生，并请该生予以带读，“小星”正确跟读后，奖励糖果，多次强化训练后，“小星”能够看到“糖果”能迅速说出sweet。

2.使用强化物，维持自闭症儿童的学习动机

观察自闭症儿童日常生活中的兴趣点，记录儿童感兴趣的各类食物、物品、活动或玩具名称，借助对事物、活动的兴趣程度， 建立更高质量的学习和探索动机，发展自闭症儿童的进阶能力。比如“小星”喜欢画画，经常拿着彩色水笔在书本上涂涂画画。在进行What color is it？这一课教学时候，笔者为“小星”单独设计了一个数字涂色游戏，其余学生正常学习课文内容，“小星”沉浸在涂色游戏中，不知不觉把英文和颜色相对应。完成后全班同学给她鼓掌，“小星”咧嘴笑了，在让自闭症儿童体会到听指令完成任务或是做指示动作有好事发生，就可以有效增强学习动机。此外当自闭症儿童完成指令后，及时给一个拥抱、微笑，或口头表扬等激励方式。

四、运用配对练习，促进自闭症儿童听说读写能力的发展

配对教学是自闭症儿童教学中一种常见的教学形式，按照配对内容，配对训练主要分为相同配对和相关配对，英语教学中相同配对主要涉及图片、文字、语音三种形式。相关配对分为功能性配对、相似配对、因果关系配对、顺序配对等。配对教学策略可以促进自闭症儿童听、说、读、写能力的综合发展。

进行配对学习时，应遵循从简单到复杂，从提供辅导到减少辅导的进度进行，英语方面应从外形简单及明显的对象开始，实物配对实物、实物配对图片、图片配对图片、语音配对图kB9mLwuMcrL44aYpmy6mwQ==片等，循序渐进，由易到难。

配对练习在英语教学中常用于课后对知识的巩固，由爱心小组的同学协助完成。为帮助自闭症儿童得到更合适的教育，班级专门成立了爱心小组，两人一组轮流帮助“小星”完成《课后巩固手册》，手册由老师和爱心小组成员共同设计完成。例如在学习apple，orange，banana这些新单词后，爱心小组运用配对法帮助“小星”巩固。第一步为实物和实物的配对。准备两个苹果、一个橘子、一根香蕉，首先将三种水果排列在桌子上，帮扶同学边摆放水果边说apple，orange，banana，然后拿出另一个苹果说apple，并发出指令“一样的apple放一起”，“小星”听到指令后将手中的苹果和桌上的苹果放一起，正确完成后给予表扬，并带读apple，重复不断强化。以此类推，完成实物和卡片的配对、卡片和卡片配对，最后是声音和卡片配对，通过这样的方法，“小星”掌握了书上大部分单词，四年级下学期“小星”已经能够根据听到的声音选择相应的英文句子了。

总而言之，在自闭症儿童的随班就读中，教师扮演的不仅是引导者的角色，更是支持者、助力者的角色，通过创设合适的学习环境，营造和谐温馨的课堂氛围，同时运用恰当的英语教学策略，让自闭症儿童在师生的共同助力下得到社交、情感、认知等各方面的提高，从而进一步发展社会适应的技能。

【参考文献】

[1]潘启超，胡晓毅.随班就读孤独症儿童英语教学策略[J].现代特殊教育，2020（11）.

[2]张姜丽，吴春艳.自闭症儿童随班就读课堂教学研究综述[J].绥化学院学报，2021（07）.

【课题项目】本文系江苏省南通市教育科学“十四五”规划课题《自闭症儿童随班就读的实践性研究》研究成果之一（课题编号：D/2021/02/236）。