学习任务群视域下单篇文本的教学目标定位及实施

【摘要】学习任务群是2022年语文新课标的核心内容，也是教师组织学生进行课堂学习的重要抓手。在五年级下册《杨氏之子》一课教学中，教师以新课标学习任务群理念为指引，结合课文特点对本节课的学习目标进行明确定位，并从“语言文字梳理与积累”“思辨性阅读与表达”“拓展型学习任务群”三个方面精心设计学习任务群，可以使学生对阅读方向更加明确，促进学生学习质量的全面提升。

【关键词】学习任务群；单篇文本；教学目标

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中指出：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。”传统的语文教学主要是按照教材要求，逐篇逐课的讲读，学生学习被动，不利于学生阅读能力的整体提升。学习任务群视域下的单篇文本教学较以往单篇文本的教学发生了很大变化，对单篇文本的教学提出了更加具体明确的要求，有助于学生自主阅读能力的提升。单篇文本在不同的学习任务群理念下会形成多种学习样态，教师要注重对学生学习内容与学习情况的综合考量，注重对不同学习任务群目标下学习的整合，以实现单篇文本教学价值的最大化。作为语文教师，要明确学习任务群视域下单篇课文的教学定位，并能够依据单篇文本及学习任务群要求采取具体的实施策略，这样才能把新课标理念和语文核心素养的目标要求落到实处。

一、学习任务群视域下单篇文本的教学目标定位

同一篇文本，不同的学习任务群视域下的学习目标、情境、任务等方面的要求是不同的，需要先考虑单元对应的学习任务群，再结合单篇课文确定学习任务群的教学目标定位。《杨氏之子》是五年级下册第八单元的一篇课文，该课文所在单元的人文主题是“风趣和幽默是智慧的闪现”，语文要素目标是“感受课文风趣的语言”。从品味语言角度来看，对应的是“语言文字梳理与积累”学习任务群，教学中，需要学生通过阅读对语言文字进行梳理与积累，如“甚聪慧”“未闻孔雀乃夫子家禽”等都是引领学生进行梳理与积累的主要内容，可以为学生今后语言的迁移运用奠定基础；从语言背后隐含的人物思维状态来看，对应的是“思辨性阅读与表达”学习任务群，如“杨氏之子为什么没有直接反击孔君平的玩笑话，而是用‘未闻……’来表达”等等；从语言表达来看，对应的是“文学阅读与创意表达”学习任务群，教学中教师可以让学生围绕“甚聪慧”或者依据谐音来进行语言表达，以期达到幽默的语言效果；从课文选自《世说新语》来看，对应的是“整本书阅读”学习任务群，教师可以推荐学生阅读这本书中更多关于智慧儿童的故事。明确了对应的学习任务群之后，教师再依此确定学习目标，可以使课堂教学的目标更加明确。需要指出的是这些学习任务群之间并不是孤立存在的，而是相互关联、相互渗透的，教师要依据学生的学习需求，灵活组织，相互借鉴与融合，真正把学习任务群的目标理念落到实处。

二、学习任务群视域下单篇文本教学的实施策略

1.“语言文字梳理与积累”：熟读课文，奠定学习基础

《杨氏之子》是一篇文言文，对文言文教学来说，注重诵读是文言文教学的首选，也是学习文言文的基础。结合课文特点，教师可以从引导学生读准字音、读出停顿，读懂句意等方面带领学生学习文言文，以为学生学好文言文奠定基础。在读准字音方面，教师重点指导学生读好“为设果”的“为”和“儿应声答曰”中的“答”这两个字，这两个字的读音。在读出节奏方面，教师重点引导学生读好“孔指以示儿曰”“未闻孔雀乃夫子家禽”这两句话。为了帮助学生读好句子的节奏，教师可以采取范读和学生互读等多种方式，以使学生在反复诵读中把课文的节奏读好。在读准字音，读好节奏的基础上，教师再让学生结合课后注释理解句子意思，并把故事的主要内容讲一讲。这样引领学生阅读学习，可以帮助学生初步感受到文言文的语言特点，促进学生对文言文语言特点的感知，这个学习过程也是对文本中语言文字积累与梳理的过程，为学生积累语言及运用语言奠定基础。

2.“思辨性阅读与表达”：任务驱动，发展学生思维

2022版语文新课标指出：“思辨性阅读与表达学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过阅读、对比、比较、推断、讨论、质疑……负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神。”《杨氏之子》一课中，能够听懂对方话语的意思是教学的重点，蕴含着许多思辨元素。在“思辨性阅读与表达”学习任务群引领下，教师可以从以下方面展开教学：首先，让学生说说课文的中心句是什么。当学生找出“甚聪慧”以后，教师启发学生思考故事是怎样来表明杨氏之子的“甚聪慧”的，让学生仔细品读杨氏之子和孔君平的对话，说说自己从中感受到了什么？孔君平是怎样开玩笑的？在此基础上，教师提出思辨性阅读话题：古时候，人们对姓氏是非常尊重的，用别人的姓氏开玩笑，是一件很不礼貌的事情？如果你是杨氏之子，听了孔君平的话以后，你会想些什么？又会如何应答呢？学生顺着孔君平的思维方式，许多学生会回答：“孔雀非夫子家禽”。此时，教师可以把“未闻孔雀乃夫子家禽”这句话与学生的回答进行比较阅读，并说说杨氏之子的话巧妙在什么地方？通过比较、分析等活动，学生发现杨氏之子回答的巧妙主要表现在以下方面：一是由孔君平的姓氏联想到“孔雀”，用谐音避免了直接应对的尴尬；二是“未闻”一词的运用可以使应答的语气显得没那么生硬，而是显得含蓄委婉一些；三是与孔君平话中的语言逻辑相一致，隐含的意思就是“既然孔雀不是你家的禽，杨梅又岂会是我家的果”。通过比较可以帮助学生更好地发现杨氏之子的思维过程和高超的语言艺术，这样的回答可真是妙。最后，教师还可以从“文学阅读与创意表达”学习任务群的视角出发，让学生想象一下“假如你是杨氏之子，会怎样把这件事讲给父母或者家里的仆人听呢？”这种学习任务的设计可以为学生提供更多思考、表达和交流的机会，提升学生的文学阅读与创意表达能力。

3.“拓展型学习任务群”：综合运用，拓宽实践渠道

“思辨性阅读与表达”学习任务群重在提升学生的思维品质，以使学生的思维向深度和广度蔓延，“拓展型阅读学习任务群”可以丰富学生认知，提升学生阅读素养，教师基于学生实际情况把两者结合起来可以起到显著的教学效果，提升学生的阅读品质。在文言文阅读教学中，倡导学生进行思辨性阅读可以帮助学生更好地洞察古人的智慧，促进学生对文本主旨内涵的领悟。为此，教师需要结合课文内容设计出一系列具有关联和阅读指向的情境任务，借助具体的情境引领学生进行思辨阅读训练，这样才能让学生感受到思辨阅读之趣。基于此，教师可以设计以下学习活动：一是让学生把杨氏之子与前面学过的司马光、王戎等小古文中的人物进行比较，说说同样是古代智慧人物故事，他们的聪慧有什么不同。二是推荐学生阅读《世说新语》中其他智慧儿童的故事，并且把自己读到的故事与大家分享，说说这些智慧人物共有的品质是什么。三是让学生学习课文中描写人物“甚聪慧”的方法写一写自己知道的古代少年儿童（曹植、曹冲、王戎……）。这些学习任务的设计可以把学生的思辨性阅读与表达以及提升学生语用能力的目标落到实处。其中，让学生阅读《世说新语》，不仅可以让学生感受到文言文的语言特点，帮助学生了解到不同的语言风格的秘妙，还可以丰富学生的阅读认知，提升学生的阅读素养。另外，教师让学生仿照着课文的形式，用“甚聪慧”夸一夸古代的某个儿童，可以让学生学会借助一件事情来表达自己的观点，学会思辨表达，培养学生的高阶思维能力。通过这样的学习活动，可以让学生在一系列具有内在关联的学习活动中由“品人”走向注重“人品”，让学生从中感受到思辨表达之趣。在学习任务群视域下的单篇文本教学中，教师要注重对学生学习任务的综合运用，注重对学生任务之间的彼此融会贯通，这样可以实现学生阅读学习的互相促进，互相融合，共同提升，真正落实学习任务群目标。

综上所述，学习任务群为单篇文本与单元整体教学提供了教学的新视角，使学生的阅读目标更加明确，实现了教与学的融会贯通。在单篇文本的学习任务群教学中，教师结合单元特点及单篇课文特点对学生的学习目标进行定位，并依此设计出可以驱动学生们积极主动阅读学习的任务群，可以实现单元与单篇教学的互动与融合，提升学生的核心素养。

【参考文献】

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