丰富教学资源，探秘古典文化

【摘要】在部编教材五年级下册古典名著阅读单元教学中，基于古典名著小说被世人广泛传颂的特点，教师适时引入影视、戏曲、快板、评书等学习资源，可以有效激发学生的学习兴趣，让学生感受到四大名著的经典性，丰富学生的学习过程，降低学生的学习难度，让学生受到古典文化的熏陶，自觉地传承民族优秀文化，提升学生的语文核心素养。

【关键词】小学语文；新课标；古典名著小说；教学资源

五年级下册第二单元是古典名著阅读单元，这些小说因其丰富的文学意蕴被多次搬上荧屏，改编成戏曲、快板、评书等以多种形式流传，为广大民众了解古典小说提供了条件。基于本单元课文特点，教师就不能采取普通的阅读形式带领学生学习，而要以新课标理念为指引，充分发挥数字时代跨媒介阅读的优势，丰富教学资源，让学生在多媒介，多途径的阅读中真正感受到古典小说的特点，传承古典文化，提升学生核心素养。

一、基于单元特点，查找搜集资料

部编小学语文教材非常重视搜集资料在学生阅读中的助学作用。教师在设置单元目标的时候要明白学习丰富教学资源的目的是为了激发学生阅读兴趣，帮助学生习得阅读方法，丰富学生的阅读体验。

五年级下册第二单元编排了《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》四篇课文。结合本单元课文特点，教师可以把本单元的教学目标确定为：初步掌握阅读名著的方法，激发学生自主阅读名著的兴趣，带领学生在丰富的学习资源和阅读中感受古典小说文化的魅力，增强学生对祖国文化的认同感和激发学生的民族自豪感。在单元目标的驱动下，教师可以布置让学生搜集课文所改编的影视剧、戏剧、评书等形式的语言表达内容或者视频资料，通过对比阅读或者观看视频让学生感受到不同媒介下小说在人物塑造、主体表达和情感抒发方面表现出的特点有什么区别。教师在带领学生进行阅读学习的时候，要能够从学生已有阅读经验与发展需求出发，结合每一篇课文的特点精准定位学习目标，这样才能有助于单元学习目标在课堂的落实。

在古典名著小说单元教学中，教师要认识到数字时代丰富教学资源的优势与作用，结合单元课文特点，布置让学生搜集查找资料的学习任务，可以帮助学生养成良好的阅读习惯，激发学生探究古典文化的欲望，从而为学生的深入阅读奠定基础。

二、基于单元目标，选择适切资源

在古典名著单元教学中，面对如此种类丰富的教学资源，如果教师不能有选择地利用，那么面对如此纷繁复杂的信息学生就会有一种无从入手的感觉，教师要能够依据单元目标，帮助学生选择出适切的教学资源，以为优化学生的阅读服务。

本单元教学中，在学习资源的选择方面首先要关注的是学生的学习兴趣。由我国四大名著改编的影视剧是学生了解古典经典文化的重要窗口，凭借这些影视剧可以帮助学生顺利走进名著的世界。《西游记》作为孩子们喜欢的一部影视剧，教学《猴王出世》一课时，教师可以播放影视剧第一集的片段给学生观看，让学生直观感受到石猴出世的过程，或者让学生给画面配音解说等，可以有效激发学生的阅读兴趣，促进学生对文本语言的内化，提升学生的语言表达能力。学习《草船借箭》时可以把影视剧中这一集的视频资料播放给学生看，让学生直观深刻地感受到诸葛亮的神机妙算与才智过人。学习《景阳冈》一课时，可以把我国著名评书家刘兰芳的《武松打虎》评书片段播放给学生听，让学生真切感受到武松打虎过程的精彩。这些丰富的学习资源可以拉进学生与文本的距离，消除学生对名著阅读的陌生感与隔阂感，为学生走进名著，深入阅读奠定了基础。

在名著阅读教学中，结合学习内容的特点，从跨媒介视域为学生引入丰富的学习资源是高效教学的基础。需要指出的是学习资源的引入是为了激发学生阅读兴趣，促进学生阅读理解，并不能滥用，而要对这些学习资源进行辨析和整合，以免学习资源过量滥用影响学生阅读现象的产生。

三、基于人文主题，设计学习任务

在语文教学中，教师要善于发现不同媒介下不同学习资源的优势和特点，基于单元主题设计出具有序列化、关联度高的跨媒介或者跨学科的学习任务，从而使学生的阅读由平面走向立体。

本单元《快乐读书吧》以“读古典名著 品百味人生”为主题，旨在引导学生由单篇阅读走向整本书阅读。基于本单元课文内容与快乐读书吧活动主题，教师可以把本单元学习任务确定为“我是古典名著代言人”，让学生任选一篇文章，从好书推介的形式向大家推荐自己代言的名著作品。在学习任务的驱动下，学生们积极主动地投入到了名著的阅读中，并能够主动运用影视、戏曲和评书资源，以视频的形式把自己的推荐理由与自己对名著作品的阅读感受表达出来，在这个学习过程中，从声音到文字，到视频再到实景的构造，学生很快实现了对所学内容的立体交互内化，在对名著阅读内容的重构中，开启了数字阅读之旅，让学生的学习兴趣更加浓厚。以《草船借箭》一课为例，在确定了学习任务之后，教师可以依据学生的阅读兴趣组建阅读小组，并在每个小组内都设置一个主持人。作为主持人要对阅读小组成员中每个人的任务进行明确分工，并以“我是《草船借箭》代言人”设计以下创意读书活动：

在这个“我是古典名著代言人”活动中，教师发挥的作用不是教给学生知识，而是辅助学生利用教材内容、网络、空间等给学生一种身份上的代入感，学生根据教师提供的方法与工具实现了多种阅读学习形式的交互，从影视剧到快板、评书，从文本到课外，实现了数字时代阅读与传统语文的融合，帮助学生建立了语文学习与其他媒介的关联，增强了学生语文学习的自觉性。

本单元教学中，除了《草船借箭》一课以外，其他几篇课文都可以让学生在单元学习任务的引领与驱动下，打破传统语文教学的壁垒，充分利用数字信息时代的优势，把学生的阅读与古典名著的多种艺术表现形式结合起来，让学生在丰富的学习资源的助力作用下真正实现深入阅读，让学生真正感受到古典小说的文化魅力。

四、注重教学评价，提升阅读实效

语文课程中的评价应具有反馈、诊断和激励的功能。在跨媒介阅读视域下，教师应依据学生的学习情况，采取实时、交互和开放的方式对学生的学习情况进行评价，突出课堂评价综合性的特点，以评价来推动学生阅读质量的提升。

仍以《草船借箭》一课为例，教师在对学生的学习情况进行评价时，首先要能够通过积极正向的评价来鼓励学生能够把自己从多种渠道搜集到的资料运用到自己的读书代言活动中，这个环节主要考查学生是否能够对搜集到的资料进行合理的分类与整合，是否能够以正确的价值来理解影视剧、快板或者评书等不同媒介下资源的教学价值。其次，在学生以快板、评书、表演等多种形式讲述故事的活动中，教师要注重对学生的多元性评价，要能够采取学生自评、互评和教师评价相结合的形式。此外，教师还可以采取现场打分的形式评选出“最佳代言者”，可以让学生看到自己与其他人员之间的不足之处，进而取长补短，以把本单元学习任务目标真正落到实处。

在古典名著单元教学中，教师不光要能够从丰富的学习资源方面来辅助学生的阅读，还要注重对学生学习过程及结果的评价，以评促学，以评助读，这样才能使学生的独立阅读能力得到培养，提升学生的语文综合能力。

综上所述，在数字信息时代，教师要注重跨媒介资源在学生阅读学习中的运用，注重丰富教学资源，合理利用资源，引导学生在丰富的学习情境中进行学习与阅读，这样才能延展学生的学习边界，创新学生的语文学习方式，推动学生向语文学习的深度漫溯！

【参考文献】

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