信息技术融入小学语文跨学科学习的实践探究

【摘要】文章通过构建数字学习环境、整合信息技术资源、设计主题探究活动、加强跨学科合作以及利用信息技术评价等多种方式，不仅能有效激发学生的学习兴趣，还能促进跨学科知识的整合与创新，从而为小学语文教学的改革发展提供了有力支持。

【关键词】小学语文；跨学科学习；信息技术；教学实践

在当前信息化时代背景下，信息技术的广泛应用正深刻改变着教育领域的教学方式和学生的学习方式。小学语文作为基础教育的重要学科，其跨学科学习在培养学生的综合素质和创新能力方面具有重要意义。信息技术的融入为小学语文跨学科学习提供了新的可能，同时也带来了新的挑战。本文将结合当前的教育背景和教学实践，深入探讨信息技术融入小学语文跨学科学习的具体策略，以期为教育实践提供有益的借鉴和启示。

一、信息技术融入小学语文跨学科学习的重要意义

1.有助于提升学生的跨学科素养

信息技术融入小学语文跨学科学习，为提升学生的跨学科素养提供了强有力的支持。首先，借助多媒体、网络等信息技术手段，教师可以轻松地将语文与其他学科的知识进行有机整合，使学生在跨学科的学习中体验到知识的连贯性和整体性[1]。这种跨界融合的学习方式有助于培养学生的综合思维能力，并提升他们跨学科解决问题的能力。其次，学生可以利用网络平台查找资料、观看教学视频、参与在线讨论等，获取到更广泛的知识和信息，进而更加主动地参与到跨学科学习中来。最后，通过在线测试、智能推荐等技术手段，教师可以及时掌握学生的学习情况，并为他们提供有针对性地指导和建议。这种个性化的学习方式有助于提升学生的学习效果，增强他们的自信心，进一步促进他们的跨学科素养的提升。

2.能够增强师生之间的有效互动

在传统的教学模式下，师生间的互动常常受到时间和空间的制约，难以实现及时、有效地交流。然而，信息技术融入小学语文跨学科学习后，极大地增强了师生间的有效互动，显著提升了教学效果。一方面，借助在线教学平台、即时通讯工具等技术手段，教师可以随时随地与学生进行沟通，解答学生的疑惑，并为学生提供个性化的学习指导。这种无界限的交流方式有助于构建更加紧密的师生关系，并增强学生对教师的信任感和归属感。另一方面，除了传统的课堂讲授和提问方式外，教师可以利用信息技术手段设计各种互动活动，如在线讨论、小组合作、角色扮演等，让学生在参与中体验到学习的乐趣和成就感。同时，学生也可以通过网络平台展示自己的学习成果和创意，与教师和同学进行分享和交流。另外，通过收集和分析学生的学习数据、反馈信息等，教师可以更加精准地把握学生的学习状况和需求，从而调整教学策略和方法，进一步优化教学效果。而学生也可以通过查看自己的学习数据和反馈信息，了解自己的学习进展和不足之处，进而调整自己的学习方法和态度。

3.能够推动教学模式的发展创新

信息技术的融入为小学语文跨学科学习的教学模式带来了创新的可能性。教师利用多媒体、网络等信息技术手段，可以将语文与其他学科知识紧密结合，设计出既生动又富有趣味的教学活动，从而极大地激发了学生的学习兴趣与热情。同时，网络上浩如烟海的学习资源也为学生开辟了更为广阔的学习天地，提供了多样化的学习路径。另外，在跨学科学习的实践中，学生往往需要借助团队协作、共同探究等方式来完成各项学习任务。信息技术则为学生间的协作提供了更为便捷的工具和平台，如在线协作工具、共享文档等，使他们能够更高效地展开合作与交流，共同探索知识的奥秘。

二、信息技术融入小学语文跨学科学习的实践策略

1.构建数字学习环境，促进跨学科探索

“构建数字学习环境，促进跨学科探索”这一策略在实施时，对教师的信息技术应用能力提出了高要求。为了有效推进跨学科学习，教师需要充分利用信息技术的优势，为学生构建一个资源丰富、交互性强的数字化学习环境。以《曹冲称象》为例，在教学准备阶段，教师可以通过在线学习平台发布预习任务，要求学生提前了解《曹冲称象》的故事背景和相关历史知识。

在课堂教学中，教师可以利用互动白板等信息技术工具，生动展示《曹冲称象》的主要情节。在此基础上，教师可以引导学生进行跨学科内容的探索。从历史的角度，可以探讨古代计量技术的发展和应用，让学生了解古代人们的智慧和创造力；从数学的角度，可以探索曹冲称象的原理，引入计量单位转换等数学概念，帮助学生理解如何通过水位变化来推算大象的重量。同时，教师应充分利用在线学习平台的讨论区功能，鼓励学生积极发表自己的观点和疑问，促进师生之间的交流和互动。互动白板的标注和协作功能也可以被用来促进学生的合作学习和深入思考，让学生在共同探讨中深化对跨学科知识的理解[2]。通过这样的教学过程设计和实施，教师可以成功构建一个集多学科内容于一体的数字化学习环境，有效促进学生的跨学科探索和学习。

2.整合信息技术资源，丰富跨学科内容

信息技术融入小学语文跨学科学习的实践策略中，“整合信息技术资源，丰富跨学科内容”这一策略的实施，旨在通过充分利用信息技术的优势，将不同学科的知识与小学语文教学内容紧密结合，从而拓宽学生的学习视野，提升其综合素养[3]。以《落花生》这篇课文为例，教师需要设定明确的跨学科学习目标，即让学生在掌握语文知识点的同时，也能了解与花生相关的科学、历史等跨学科知识。

在课前准备阶段，教师可以利用信息技术手段，搜集和整理与花生相关的跨学科资源。这些资源可以包括网络搜索引擎中找到的花生生长过程、营养价值、食用方法等科学知识，以及图书馆或电子资源平台中提供的关于花生在历史文化中的地位、文学作品中的描写等历史文化知识。在教学过程中，教师可以将这些资源整合到《落花生》的教学中。在课前导入环节，教师可以利用多媒体设备播放关于花生生长过程的视频，引导学生观察并描述花生的特点，从而激发学生对花生这一植物的兴趣。在课文学习中，教师可以结合科学知识，详细讲解花生的生长环境、生长周期等，帮助学生更好地理解文本中描绘的花生形象。同时，教师还可以引导学生通过阅读历史文献或观看相关视频，了解花生在中国的种植历史和文化背景，从而更深入地理解文本中蕴含的文化内涵。

另外，教师还可以鼓励学生在课后利用网络资源，自主查找与花生相关的跨学科知识。例如，学生可以通过搜索引擎查找花生在社会生活中的应用场景，或者探索花生在艺术创作中的表现等。这不仅可以培养学生的自主学习能力和信息获取能力，还能帮助他们将所学知识应用到实际生活中，增强学习的实用性和趣味性。通过以上策略的实施，教师可以将小学语文教学与跨学科知识有机结合起来，提升学生的学习兴趣和综合素养。在实施过程中，教师需要充分发挥信息技术的优势，设计富有创意的教学活动，引导学生积极参与学习，确保达到预期的教学效果。

3.设计主题探究活动，深化跨学科理解

在信息技术融入小学语文跨学科学习的实践中，“设计主题探究活动，深化跨学科理解”这一策略强调通过设计富有探究性的主题活动，结合信息技术的运用，引导学生深入探索跨学科知识，从而加深对课文内容的理解和应用[4]。以《爬山虎的脚》这篇课文为例，教师可以紧扣课文内容，设定“探索植物生长的奥秘—以爬山虎为例”的主题，引导学生从跨学科的角度，深入探究植物的生长过程、特性及其与环境的相互关系。在实施探究活动时，教师可以充分利用信息技术为学生搭建一个高效的探究平台。例如，利用多媒体教学软件或在线学习平台，为学生呈现关于爬山虎生长环境、生长过程以及与其他植物对比的丰富视频、图片和文献资料。同时，指导学生利用互联网搜索引擎，自主搜集、筛选和整理关于植物生长的跨学科知识。

在探究活动的实施过程中，教师可以设计一系列具有层次性和挑战性的任务。例如，第一阶段可以引导学生实地观察爬山虎的生长情况，详细记录其生长过程，并用文字和图片进行生动描述；第二阶段可以让学生通过查阅资料和小组讨论，深入探究爬山虎的生长特点及其适应环境的机制；第三阶段可以鼓励学生运用所学知识，提出保护植物、促进生态平衡的创新性建议。在观察爬山虎时，教师可以指导学生使用数字设备拍摄照片和视频，并利用图像处理软件进行编辑和整理；在搜集资料时，可以教授学生高效的搜索策略和信息筛选方法。另外，教师还可以组织线上或线下的讨论交流活动，让学生分享自己的探究成果和心得体会，深化对跨学科知识的理解和应用。在活动的总结阶段，教师应引导学生将所学知识与实际生活相联系，思考如何在日常生活中践行保护植物、维护生态平衡的理念。通过这样的主题探究活动设计，学生不仅能够深刻理解《爬山虎的脚》这篇课文的内涵，还能够拓宽知识视野，提升跨学科思维能力和问题解决能力。

4.强化跨学科合作，促进知识融合交流

教师在将信息技术融入小学语文跨学科学习的实践中，所采用的“强化跨学科合作，促进知识融合交流”这一策略，不仅有助于拓宽学生的学习视野，更能提升他们的综合思维能力和团队协作能力。以《草原》这篇课文为例，教师可以设定跨学科合作的学习目标：通过语文学科与科学、美术、音乐等学科的深度融合，使学生全面了解草原的自然环境、人文特色以及艺术表现，进而培养他们的综合文化素养和跨学科思维能力。

在实施过程中，教师可根据学生的学科兴趣和特长进行分组，确保每个小组内既有语文基础扎实的学生，也有对科学、美术、音乐等领域有浓厚兴趣的学生。接着，教师可以借助多媒体教学软件、在线协作工具等信息技术手段，为学生构建一个虚拟的跨学科合作平台。在这个平台上，学生可以轻松共享资源、交流学习心得、协作完成学习任务。例如，教师可以设立一个共享文件夹，鼓励学生将搜集到的关于草原的各类资料、图片、视频等素材上传至文件夹，供小组成员共同学习、讨论和借鉴。在合作学习的过程中，教师可以引导学生通过查阅相关资料，了解草原的地理位置、气候特点、植被分布等；通过欣赏草原题材的绘画、音乐作品，感受草原的艺术魅力；同时，结合语文课文的内容，分析作者是如何运用语言描绘草原的美丽和特色的。通过实施这一策略，教师可以有效地强化跨学科合作，促进知识在不同学科之间的融合与交流。

5.利用信息技术评价，优化跨学科教学

“利用信息技术评价，优化跨学科教学”这一策略，在信息技术融入小学语文跨学科学习的实践中具有显著意义。借助信息技术，教师能够更精准、更及时地评价学生的学习过程与成果，从而针对性地优化跨学科教学的效果。以《草船借箭》这篇课文为例，教师可以结合课程内容设计具有针对性的评价任务：要求学生查阅历史资料，了解三国时期的历史背景、人物关系以及草船借箭事件的历史意义，从而培养他们的历史素养和信息素养；鼓励学生通过绘画或手工制作的方式，再现草船借箭的场景，以展现他们的创新思维和动手能力；引导学生结合语文学习，撰写关于草船借箭的读后感或故事续写，以考察他们的语言表达能力和对课文内容的理解程度。

在评价形式上教师可以引入在线测试、电子作品展示等多样化的评价方式。通过在线测试，教师可以实时收集和分析学生的测试数据，了解学生在各个学科知识点上的掌握情况；电子作品展示则能让学生充分展示他们在跨学科学习中的成果和创意，同时也方便教师和其他同学进行评价和交流。另外，根据评价结果，教师可以利用信息技术手段对跨学科教学进行优化。例如，针对学生在历史知识理解上的不足，教师可以利用多媒体教学资源制作生动有趣的历史知识讲解视频，帮助学生更好地理解和掌握相关知识点；还可以根据学生的兴趣和特长，设计个性化的教学活动和练习，以激发学生的学习兴趣和积极性。通过利用信息技术评价学生的跨学科学习过程与成果，教师可以更精准地把握学生的学习状况和需求，从而优化跨学科教学的效果。

三、总结

综上所述，信息技术在推动小学语文跨学科学习中发挥着重要作用。它不仅为学生提供了丰富的学习资源和多样化的学习方式，还有助于培养他们的跨学科素养。同时，信息技术也促进了师生之间的有效互动，推动了教学模式的创新发展。然而，教师应当意识到，信息技术的应用需要结合实际的教学需求和学生特点进行精心设计，以确保其能够发挥最大的效益。因此，教师需要继续深化信息技术与小学语文跨学科学习的融合，积极探索更多创新性的教学模式和方法，以推动教育领域的持续发展和不断进步。

【参考文献】

[1]曾小川.依托信息技术的小学语文跨学科教学实践策略研究[J].中小学电教，2023（09）.

[2]苏伟毅.数字化赋能，促进小学语文跨学科学习[J].新教师，2024（02）.

[3]赵志艳.探究小学语文跨学科综合性学习的教学策略[J].吉林教育，2023（12）.

[4]高萍.跨学科学习 助课堂提质—小学语文跨学科融合构建高效课堂[J].新智慧，2022（29）.

【基金项目】2023福建省电化教育馆信息技术研究课题《信息技术环境下跨学科学习培养学生核心素养的应用研究》（课题编号：KT23101）泉州市“十四五”第一批小学语文教学名师“融合语文”教学主张研究成果。