基于主题意义探究的小学英语单元整体教学实践

【摘要】在小学英语课堂教学中，教师应基于单元主题，充分挖掘单元各个板块内文本、语篇的育人价值，确立单元育人主线和教学主线，设计并实施单元整体教学，促使学生在整体性、循序性的语言情境中感知和理解单元主题内涵，习得并活用单元结构化语言知识，在深刻丰富的阅读体验中提升核心素养。

【关键词】主题意义探究；小学英语；单元整体

在小学英语课堂教学中，教师应把对主题意义的探究贯穿教与学的整个过程，教师应积极倡导并实施单元整体教学，紧紧围绕单元主题意义，创设整体性的语言情境，在确定单元主题意义的基础上合理规划并整合单元内各个板块，通过设计丰富多元、螺旋递进的子主题活动，引领学生在关键任务的解决中深化对单元主题意义的理解。本文以译林版小学《英语》五上U3 Our animal friends一课为例，阐述基于主题意义探究的小学英语单元整体教学实践策略。

一、研读单元板块，提炼主题意义

整体分析单元内容是开展小学英语单元整体教学的逻辑起点。教师应以单元的角度整体分析并统整各个板块内容，探究各个课时板块内容之间的逻辑串联。以五上U3 Our animal friends单元为例，此单元的单元话题为谈论动物朋友，属于“人与自然”“人与自我”主题范畴，涉及“自然生态”主题群，隶属于“常见的动物，动物的特征与生活环境”“种植与养殖，热爱并善待生命”等子主题；本单元Our animal friends话题涉及8个语篇，包括两个故事、两个图表、一个小诗歌和一个配图说明文、一个非完整的配图短文和一个非完整的记叙文等；通过本单元的语言学习，旨在引导学生发现并了解身边的动物朋友，体验与动物做朋友的快乐，学会尊重和保护动物，感受人与动物的和谐关系。

基于对单元内各板块内容的分析，教师将单元主题确定为“Animals are our good friends！”，并将子主题确定如下：①[Know more about animal frineds]Story time： Nancy、Mike、Liu Tao和Su Hai分别介绍自己的动物朋友； Grammar time & Fun time：在情境中学习并掌握“…has…”“Do/Does… have…？”在互动交流中知道如何讨论动物朋友，掌握结构化的语法知识；②[Talk about different animal friends]Cartoon time， Sound time&Culture time：Sam与Bobby谈论他们新朋友螃蟹的具体外貌特征；③[Care about animal friends]Checkout time& Ticking time：多模态感知身边动物朋友的不同特征，深入了解不同动物；Revision&writing：用灵活多样的语言描述动物。教师通过以动物朋友这一主题为切入点，确定三个层次渐进的子主题，引领学生在螺旋递进的语言学习中提升综合语言运用能力，发展核心素养。

二、基于主题内容，明确教学目标

在本单元整体教学中，教师制定的单元教学目标如下：①了解不同的动物朋友，学会谈论自己的、教材上的和绘本上的动物朋友，尝试运用关键句型谈论动物；②能通过查找资料，了解并运用语言介绍不同国家的动物朋友，感受文化的多样性，进一步体会人与动物的自然和谐；③能了解不同的动物朋友，在生活中学会爱护、照顾动物朋友；④能自主建构结构化语言知识，用灵活多样的语言介绍动物朋友，提升写作技能。

基于确定的单元教学目标，教师应积极拆分单元主题任务，整合单元教学内容，确定各个课时目标。以第一课时Sory time为例，教师制定了如下课时目标：①能分析、整合和概括出四个教材人物的动物朋友的外貌特征、行为能力等，并用完整的语段和他人交流和谈论动物；②能基于思维导图，灵活运用目标语言描述动物朋友；③能进一步了解更多动物的其他信息，拓宽知识视野。

三、开展探究活动，实现素养提升

在小学英语单元整体教学中，教师应设计并实施丰富多元、螺旋递进的阅读活动，梳理关键语言知识，在运用中内化语言知识，在迁移创新中积极运用现实生活中的关键问题，形成积极向上的情感态度和价值观念。

1.学习理解活动，初步感知语言

在第一层次的子主题探究活动中，教师应设计理解感知为主的语言学习活动，促使学生在阅读中整合、梳理文本语篇中的关键语言知识，进而建立与已有语言知识的逻辑串联，从而在语用中形成结构化的语言知识。因此，以Story time课时教学为例，教师积极创设了真实自然的语言情境，以英文歌曲Animals Song激发学生对主题探究的兴趣，从而启发学生预测阅读内容的主题—Our animal friends。为了充分激活学生的语言表达，教师提问学生“What animals do you like？”“Can you say something about animals？”等问题，通过给予学生一定的语言支架，鼓励学生在语言互动中发散语言思维，激活已有的语言知识储备，为建立结构化的语言知识奠定基础。教师再通过呈现Story time中的动物图片，设计了“Watch and say”的初读活动，鼓励学生在快速感知中获得文本语篇的关键信息，并尝试用“… has…”等句型描述教材人物拥有的动物朋友，在语言实践中发展学生的语用能力。

为了发展学生的逻辑性思维，教师以“Nancy’s fish”为例，设计了“Scan and say”的活动，促使学生在自主精读中尝试概括Nancy描述鱼的方式，发展学生的概括性思维。在这一过程中，学生从“Colours”“Features”“Abilities”等方面尝试建构关于动物朋友的思维导图。为了进一步提升学生的思维能力，教师示范如何借助思维导图进行精读，引领学生尝试以小组阅读圈的形式，自主选择“Mike’s dog”“Liu Tao’s rabbit”“Su Hai’s rabbit”等动物朋友，展开创造性的阅读，尝试借助关键词提炼文本语篇中的关键信息，并在小组内尝试运用句型谈论动物朋友。在学生借助思维导图汇报时，教师一边核对一边借助多模态语篇向学生呈现更多关于语篇中动物朋友的信息，通过设计“True or false？”的问答活动，挖掘文本语篇中的文化知识，在互动中积极拓宽学生的文化视野。为了充分完善学生的知识结构，教师鼓励学生尝试运用课堂中所学的语言知识，描述融合绘本中的动物特征，并在融合阅读中感受到不同动物具备的特征，真正了解更多关于动物的语言知识，为后续两个层次的语言学习打下基础。

2.应用实践活动，培育语言能力

在学习理解类活动的基础上，教师在第二层次的子主题探究中应注重设计描述与归纳的语言实践活动，通过在真实语境中的语言运用，引领学生进一步内化单元结构化的语言知识，从而实现语言的自主运用和个性化表达。以Cartoon time， Sound time&Culture time课时教学为例，教师首先设计了“Fun with animals”的活动，引领学生在基于动物多元特征的事实信息判断中激发学习兴趣，进一步回顾课堂中所学的“…has/have…”“Doe…have…？”等句型，引领学生在情境中内化和复现单元结构化语法知识。接着，教师通过呈现Sound time中Rubber Duck在沙滩上的画面，以情境改编的形式引出音标教学，促使学生在情境中感知字母u在单词中的发音。

3.迁移创新活动，深化主题内涵

在第三层次的迁移创新活动中，教师应创设真实自然的语言情境，引领学生学会创造性地表达自己的观点和看法，掌握一定的阅读方法策略，从而形成积极向上的情感态度价值观念。教师应注重对学生结构化语言知识的培养，引领学生在情境中学会描写动物，合理地评价动物，与动物建立和谐的关系。以Revision&Writing教学为例，教师设计了“Make a picture book about my favourite animal”这一读写活动，积极融合了英文绘本Dear Zoo，促使学生在认识动物园不同的动物中进一步感受不同动物的习性，在阅读中拓宽语言积累，夯实写作功底。教师引导学生关注绘本的语言结构，尝试自主搭建写作支架，学会认识到“Begining”“Body parts”“Ending”在写作中的重要性。在学生写作任务完成后，教师通过给予一定的评价，从而实现写作技能的提升。在该课时的教学中，教师应将情感的渗透积极贯穿于课堂教与学的始终，引领学生在读写实践中逐渐迁移课堂内所学语言知识，促进学生语言的个性化输出和表达，逐步建立自己对动物的深层感知，实现学科育人的价值导向。

基于主题意义的小学英语单元整体教学，需要教师整体研读单元教材内容，以主题意义为主线，设计丰富多元、层次渐进的阅读任务，促使学生在整体性的语言学习体验和实践中感知、内化和升华单元主题意义，引领学生的语言学习从表层走向深层，从而促进学生核心素养的发展。

【参考文献】

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