小学英语低段语篇教学中对思维培养的实践

【摘要】在小学英语起始阶段有意识地、有计划地逐步发展学生的思维能力，有助于养成良好的思维习惯，便于后期顺利过渡到抽象逻辑思维或高阶思维，有助于学生发展智力培养能力以及学生英语思维的形成。

【关键词】小学英语；思维培养；语篇教学；生活化

语篇教学是发展学生语言运用能力的重要过程，也是培养学生思维能力的有效途径。小学三年级学生活泼好动、纯真可爱、善于模仿、乐于表达，在刚开始接触英语时有着浓厚的兴趣和新鲜感，有极强的好奇心，思维特点是直观、形象、具体，意志力薄弱，自觉性较差，在遵循小学低段学生的认知发展特性和思维特点，在简短的语篇教学中循序渐进地对学生的思维进行培养与发展，基于趣味性、形象性和生活化原则设计教学活动，激活学生的思维，培养根据英语指令做事情到自主完成活动任务，用英语做事。以下结合笔者自身的教学，谈谈小学英语低段语篇教学中对思维培养的做法。

一、深入解读文本，将课堂生活化，提升学生有效思维

英语中的语篇教学就是学生获取语言信息和运用语言的重要途径，是小学英语最主要的教学内容之一，是小学生提升听说读写语言技能与培养有效思维的好材料。所以为了提高语篇教学的效果和有目的地对低段学生有效思维引导，文本的深入解读尤为重要，对教材进行合理的加工，不是拿来就教，依据学生的身心特点、认知水平、兴趣爱好以及思维习惯，对文本做增添删减或选择改编，设计符合教授对象学习规律的课堂活动环节，在真实的语境中习得语言，注重自发地有真情实感地参与英语语言实践的体验中来，自然而然地学会语言表达，让课堂生活化，让生活课堂化，延长课堂上学生有效思维时长，在日常生活中学以致用。

例如在译林版三年级下册Unit 3第三课时教授cartoon time的备课中发现，动画部分的句型是对story time重难点句型的巩固可以以旧引新，并在游戏中复习；动画情景贴近学生的生活（学生也有带饭在校用餐的）；动画中的六幅图除了第三幅图，其余都有钟表示时间，引导学生合理作息安排；Bobby最终没打开自己的午餐盒，为读者留下一个谜；Sam妈妈做的蛋糕造型也是别出心裁，体现猫吃老鼠这一自然生存法则。深入解读文本之后发现了很多教材中隐藏的信息和资源，为推进学生课堂有效思维活动的设计提供了保障。课前，笔者向一位学生借了一个书包，并在书包里悄悄地放了一些文具和学生日常生活用品，于是在课的一开始，利用一个Guessing game的游戏带领学生复习巩固已学，并为本课新授做好铺垫，当听到要玩游戏时，学生都端正地坐着，睁大了眼睛，期待的眼神看着笔者，师生对话如下：T：Look， boys and girls. What’s this？ Ss：It’s a schoolbag. T：What colour is it？（追问，集中学生注意力，真实语境的创设对话，通过具体实物引导学生思考）S1：Pink and blue. T：Nice！And what’s in the schoolbag？ Ss：Apencil，arubber，some books…（学生各抒己见，展开合理想象猜测）在猜测过程中复习了文具类、食物类、衣物类等单词，并将学生猜中的物品拿出，询问Is this…？同学之间的物品很熟悉，所以在回答时快速简洁，能够较好地完成活动任务。由食物类词引出Are you hungry？过渡到Cartoon time中Sam和Bobby正要吃午餐的对话，而针对Bobb的午餐盒中有什么引发想象思考，有的说：“Rice！（老鼠爱大米）”有的说：“Oil！（小老鼠偷油吃）”还有的说：“Pies！”若是Bobby也想捉弄一下Sam，他会带什么午餐，这一提醒，让孩子们七嘴八舌地热闹地讨论了起来，有个孩子说做成Sam头像的米糕，孩子的思维被激活，不断地探究、分析、思辩与总结，让课堂变得贴近生活，让思维激出火花，让学习效率得到提高。

二、丰富课堂活动，将课堂趣味化，引导学生深入思维

在设计不同目标、不同层次、不同主题关联的英语学习活动时，整合提炼出课内学习的小标题，挖掘育人价值和整理出教学主线，充分考虑学情的情况下通过不同的教学方法、多样的教学形式，挖掘教材与生活的联系点，激活学生的内驱力，让他们主动积极地参与到话题的讨论中去，自由探讨过程中大胆质疑，自由地想象，思维广度与深度也能潜移默化地得到发展。低年级的孩子们喜欢看图片，利用教材上的图片创设语境、锻炼口语技能，加深理解并会运用，激发学生阅读与学习的兴趣，学会观察分析；利用绘本上的图片补充教材、拓宽学生的学习思路，挖掘更多的学习资源，丰富语言知识，增强学习语言的自信心，提升思维的关联能力和逻辑能力，为他们今后发展创新思维能力与辩证思维能力做好铺垫。

例如，译林版三年级上册Unit 6 Colours（story time）学生在第五单元已经接触了几个颜色词与询问颜色的句型：What colour is it？在此基础上，结合学生喜欢绘画窗外的世界，颜色类词的学习与常见的事物相结合，变成朗朗上口的小诗，如：叶子，叶子，green，green；头发，头发，black，black；天空，天空，blue，blue；红旗，红旗，red，red，橙子，橙子，orange，orange……（当然课件给出实物图片，避免歧义），也让学生自己动手绘画，将所学的颜色与实物相联系，便于识记，也利于对周边事物的细致观察。解决了重难点句型和单词的掌握，再进行语篇学习，水到渠成。为了延伸巩固，设计为Yang Ling换装，让她的魔术表演更精彩，小组合作看图描述杨玲衣物，组内最后选出最佳主持人，将语篇的学习推向高潮，也激发了学生的学习热情，在操练中孩子们不单单只是会熟练描述，还要学会做一名优秀的主持人，学会自我介绍，有开场白，舞台礼仪等，个个跃跃欲试，展示阶段锻炼了学生口语表达能力和培养学生英语学科素养。观看一首颜色歌曲视频，引导学生思考：颜色生活中常见，怎样形成的五颜六色（自己可用颜料混淆做实验）？有些动物为什么只能看见黑与白？世界为什么是彩色的？引导学生不单只是看见一棵树，要看见一片林子，学习不单只是学习表面知识点，浮于表面，更要深入思维，挖掘其深意。

三、融合其他学科，将课堂延伸化，发展学生灵活思维

2022版英语课标提出：活动不仅限于课堂，还可延伸到课堂之外。活动应有利于英语学科与其他学科的互相渗透与联系，以促进学生的认知能力、思维能力、审美情趣、想象力和创造力等素质的综合发展。灵活变换思维能力是奠定在基础思维之上的，语言思维的灵活性就是学生善于从不同角度不同方面思考问题，分析问题，从而解决问题。授人以鱼不如授人以渔，让低段学生在培养自主学习能力的过程中兼顾思维灵活性的发展。能看到简单文本前后语境关联与意义，能体会语言背后的国家文化，能分析出语篇中人物心情、性格特点以及一件事情背后的处理方法的思维过程等，课堂上允许学生畅所欲言、各抒己见，表达自身的观点的同时其实也在鼓励他们多说多听、引导他们合作、促进他们交流辨论，不断发展他们的思维能力。例如译林版三年级上册，Unit 1 Hello！（Story time），学生刚开始学英语，课堂指令用语还在不断熟悉中，上了几节课学生会流利地大声地用英语跟笔者打招呼，会简单地问候他人。为了情景的真实性，笔者画了一个钟，让学生根据时间来判断如何打招呼。课前让学生动手将卡通人物上色，并且剪下来，与美术学科融合，又符合学生喜欢动画人物的心理，带过来的绘画作品精美，色彩鲜艳，拿着学生自画的作品，在课堂上学习了Hello！Good morning/afternoon/evening！在讲故事中让学生面对卡通人物角色（孙悟空、猪八戒、唐僧等），体验式表演展示。语言环境就是语言的“体验性”。体验是语言生成的途径，也是语言习得的必经之路。“语言总是在一定的情境中使用的。如果学生能在相对完整的、真实的情境中接触、体验、理解和学习语言，那么他们就能够更好地理解语言的意义和用法，也能更好地掌握语言的形式”。

在课内语篇教学的引领教育下，逐步培养低段小学生发现问题、主动思考、积极解决的能力，并且在模仿真实语境的环境下学生对已学知识技能，包括思维水平都能有所提升、学以致用，在如何与人交际、解决学习或是生活的困难中得到启发，善于思考、分析、推断、判断等，进入深度思维阶段，形成完整的思维链。

总之，在小学低段的思维品质的培养需要教师循循善诱与长期坚持，才能为他们中高段英语继续的学习与思维培养奠定良好的基础。在语篇的教学中对学生的思维品质培养是教学的重要任务之一，不断训练低段学生的思维走向更深、更有效、更灵活，丰盈学生核心素养的培育。

【参考文献】

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[2]吉桂凤.思维导图与小学英语教学（第2版）[J].教育科学出版社，2020.

[3]程晓堂.英语学习对发展思维能力的作用[J].课程·教材·教法，2015（06）.