小学语文项目化学习的设计要领及实施路径

【摘要】小学语文教学中展开项目化学习可以帮助学生养成独立自主探索的习惯，互相合作的方式及敢于创新的实践能力，落实核心素养的目标要求。教师在进行项目化活动设计时要注重学生学习情境的内外融合，通过综合性实践活动的开展来发展学生的高阶思维，深化学生的审美体验。在项目实施过程中要注重学习资源的整合，明确项目化学习内容，注重驱动问题的提出，真实情境的创设，以及项目活动的开展及评价，可以提升学生的语文素养，促进学生的全面发展。

【关键词】小学语文；项目化学习；实施路径

项目化学习是指通过集中关注学科或跨学科的核心概念和主题，设计驱动性的问题，在学生自主或合作进行基于项目任务的问题解决过程中，积极学习和自主建构，生成知识和培养素养的一种教学。小学语文项目化学习是以项目为纽带，通过对项目的探索，最终完成项目的一种学习方式。项目学习提倡以真实问题作为驱动，通过挑战性问题的设计来达到提升学生学习质量的目的。与常规的小学语文学习课堂相比较，项目学习下的目标、内容及学习方式方面有很大转变，具有生活性、实践性和综合性等特点，有助于学生语文核心素养的真正提升。下面主要就小学语文项目化学习的设计要领及实施策略进行探讨。

一、小学语文项目化学习的设计要领

小学语文项目化学习关注知识之间的联系，可以让学生在完成项目的过程中真正经历探究思考等学习过程，注重学习成果的展示等等，教师把握项目活动设计的要领可以驱动项目活动的完成，为提升学生语文核心素养提供条件。

1.注重内外情境融合

“情境”是2022版语文新课标中的高频热词，充分体现了新课标对情境教学的重视。小学语文教学中的情境包括文本内的情境及文本之外的情境，内外情境的融合可以让学生对所学内容的掌握显得更加全面而又深刻。项目化学习的本质是让学生能够在真实的情境中解决实际问题。在小学语文项目化学习过程中，教师教学情境的创设既要关注文本本身，又要与学生的生活相联系，还要关注学生的知识储备、认知结构及学习体验等方面，从内外融合方面构建学习情境，可以为学生项目化学习的开展奠定基础。如教学五年级下册《手指》一课时，围绕课文内容，教师设计了“话说我们的手”这一项目化学习活动。结合项目化学习要求，教师可以设计这样的真实学习情境：听到“手”这个词语，你会想到与手相关的哪些方面？（特点、用途）然后，教师再对学生说：“人人都有一双手，手可以帮助我们做许多事情，那么，你了解自己的手吗？请让我们一起走进‘手的世界’去看看。”在这个学习情境中，文本中的“手”与生活中的“手”内外情境的创设，并通过具体项目的研究来完成，可以使学生对“手”的认知由里及外，层层深入，获得对“手”的功能以及感性理性方面的全面认识，让学生的学习由简单走向深刻。教师注重对学生教材情境与生活情境的融合，从学生熟悉的手出发设计学习项目，学生们参与项目完成的积极性更加高涨，促进了学生项目化学习质量的提升。

2.开展综合性的活动

小学语文项目化学习是一个综合性的学习活动，教师要立足于言语实践，坚持语文学科的性质与要求，以语文的方式来解决学生们生活中的实际问题，可以促进学生语文核心素养的整体发展。如教学六年级下册《北京的春节》一课，在“我做传统文化代言人”这一项目下，教师可以设计这样几个任务来引领学生进行言语实践活动：（1）春节习俗的寓意我知道，具体在操作上可以让学生通过查找资料，以图片，文字或介绍的形式展现；（2）北京春节的习俗我来讲，这个环节可以让学生以文本为基础，走进作者老舍笔下北京的春节；（3）春节民俗活动欢乐多，这个活动可以让学生借助图片向大家介绍更多关于春节的习俗。这些项目需要学生运用多种方式把学到的内容整合在一起，形成项目化学习成果，在这些具有综合性的活动任务的驱动下，学生们通过搜集春节习俗资料，学习老舍描写北京春节的方法介绍我国各地的春节民俗活动，实现了文化、文字、读者、听众等多方面学习活动的融合，促进了学生语文核心素养的发展。项目化活动中需要学生把与学习相关的内容整合在一起，在这个活动中，学生们需要把语文与其他学科知识整合在一起，体现出了语文学科综合性的特点。

3.发展学生高阶思维

语言与思维之间是依存共生的关系，发展学生高阶思维是语文学习的根本需求，可以促进学生语文核心素养的提升。在小学语文项目化学习活动中，教师可以通过挑战性问题的设计来驱动学生的高阶思维，以激发学生学习的内驱力，让学生在完成项目的活动中真正经历查找、理解、巩固知识等学习过程。以五年级下册第二单元为例，结合本单元学习内容的特点，教师可以设置“为外国小朋友推荐中国古典小说”的学习情境，设计制作“中国古典小说推荐手册”的项目任务，让学生完成“通读课文、内容提要、推荐理由”三个学习任务。这个项目化学习任务融通了阅读、概括、分析及表达等多项思维活动，需要学生真正沉浸于阅读中，对名著小说有属于自己的认识或者看法，激发了主动参与探究完成项目任务的欲望，尤其是在内容提要与推荐理由两个活动项目中需要学生对阅读内容进行凝练表达，发展了学生的高阶思维。发展学生思维是培养学生核心素养的基本条件，在项目化活动中，教师要让学生真正围绕学习项目展开思考探究等过程，落实对学生进行核心素养培育的目标要求。

4.关注学生审美体验

小学语文项目化学习要关注学生的审美体验，这种体验要贯穿于项目设计、实施和评价等整个学习过程之中。教师要善于将学生的语文学习与生活相联结，通过项目推进与呈现等活动来落实项目目标。以三年级下册第六单元为例，结合本单元课文特点，教师可以设置“游览童年百花园”的学习项目，并且把驱动性学习任务确定为：“赏一赏童年的水墨画”“吹一吹童年的肥皂泡”“听一听儿童的好故事”“写一写身边那些有特点的人”这几个活动。在学生完成项目的活动中，在赏析文本中关键词句的过程中，学生们真切感受到了儿童丰富的想象力，感受到了儿童生活的快乐；在吹一吹泡泡的实践活动中，他们也从中感受到了泡泡的美丽以及吹泡泡活动给自己带来的快乐；在倾听名人童年好故事的时候，学生们自然树立了从小向名人学习的信心与决心；在写一写活动中，学生们发现身边的美，并能够通过自己的写把人物的美好特点表达出来，提升了学生的审美鉴赏能力。通过赏一赏、吹一吹、听一听、写一写等活动可以帮助学生获得美好的学习体验，让学生的学习与阅读鉴赏、生活体验等活动有机地融合在了一起，推进了学生项目化学习的开展。可见，注重审美体验的项目化学习活动可以给学生带来一种美的愉悦感，提升学生的审美素养。

二、小学语文项目化学习的实施路径

小学语文项目化学习成果主要由内容、情境与活动和结果等部分组成，教师从学习内容、情境等方面为学生构建出项目学习的实施路径，是项目化学习的应有指向与归宿。一篇文章往往会有许多值得探究的地方，在项目化学习活动中要能够选择出最有探究价值的学习目标。赵州桥作为我国极具有代表性的古代建筑之一，不仅蕴含着深厚的桥文化，而且也是可以增强学生民族文化自信，促进学生创造潜能发挥的重要载体，下面主要以三年级下册《赵州桥》为例谈谈项目化学习在课堂的实施。

1.整合学习资源，明确项目化学习内容

教师在组织学生进行项目化学习之前，要能够对教材内容及学科资源等进行整合，明确项目化学习的基本内容，然后再结合课文特点，引导学生经历阅读鉴赏、表达交流、梳理探究等学习过程，以培养学生的必备品格和关键能力，使之形成对所学内容的序列化，结构化认知。教学时，教师可以把《赵州桥》《家乡的桥》两篇文章进行整合，通过项目活动使学生对桥文化有一定的了解，掌握以桥文化为主题的文章的基本写作方法，引领学生从中感受到桥梁建筑之美。知道桥梁的功能分类有哪些，了解桥梁承重的原理是什么，设计制作出具有科学依据的新型的桥梁改进方案。在小学语文项目化学习过程中，项目内容的确定不能只是围绕知识与技能等方面进行确定，还要采取层级化教学的方式，从培养学生的必备品格和关键能力等方面对学生进行项目化学习内容的确定，有了对学生项目化学习内容的整合与设计，教师在引领学生进行项目化学习时也就有了内核与依据，有助于项目化学习活动在课堂的落实。

2.设计驱动问题，创设融合性的真实情境

驱动问题可以有效激发学生的学习兴趣。项目学习只有在真实的情境中才能更好地得到开展与实施。新课标视域下的小学语文项目化学习应该带领学生在情境中学，在活动中学。基于此，教师要注重对学生真实情境的创设，并能够通过一系列具有驱动性的问题来激发学生完成项目的兴趣，引起学生探究项目及完成项目的愿望。《赵州桥》一课中，在以“说不尽的桥”为项目主题的活动中，通过阅读让学生对赵州桥的结构、承重、美观等特点有了一定的了解之后，教师对项目活动内容进行整合，可以设计这样的具有驱动性的问题：你对桥还有哪些了解？这些桥有什么特点？你能用学过的写作方法向大家介绍一下你熟悉的桥吗？中国的桥文化源远流长，在驱动性问题的引领下，通过对桥文化项目活动的开展，学生们不仅对中国桥梁的建筑特点有了一定的了解，而且发展了学生的思维能力和语言运用能力，增强了学生的民族文化自信，提升了学生的核心素养。本案例中，教师通过真实问题情境的创设，再加上一系列驱动性问题的设计，可以让学生对桥的了解与认识不仅仅限于赵州桥这一种设计，而是能够在学习资源的融合中了解更多关于桥的特点，丰富了学生对桥文化的认知，有助于项目化学习目标在课堂的落实。

3.素养目标融通，设计完整的项目活动

小学语文项目化学习具有项目学习与学科学习的特性，注重对学生素养目标的融通教学。教师在进行小学语文项目化学习设计时，要能够从活动主题、活动过程及活动目的等方面进行完整序列化的设计，注重对学生真实问题的解决，发展学生的语文核心素养。《赵州桥》一课中，以“说不尽的桥”为项目活动主题，开展项目学习，可以从以下方面进行教学。

项目目标：从赵州桥出发，了解桥的历史，了解各种各样的桥；运用多种方法研究桥、制作桥、改造桥，培养学生的科学精神和人文精神。

项目活动：（1）搜集资料，了解多种多样的桥；（2）阅读《家乡的桥》，以及多种关于描写桥的文章；（3）考查附近的桥；（4）访问桥梁专家；（5）研究桥梁承重的实验；（6）制作设计改进桥。

这样带领学生进行项目学习活动，从活动主题、活动过程、活动目的等方面进行全方位设计，可以把跟桥相关的知识整合在一起，有助于学生综合素养的提升。在小学语文项目化学习过程中，教师依据课文特点，从项目主题，活动方式等方面进行细化设计与处理，可以实现语文学习与学生素养目标形成的融通处理，从而把项目化学习的教学目标真正落到实处。

4.关注学习评价，设计全面的评价方案

评价可以使学生对自己的学习成果有更深的了解，明白自己的不足之处并加以改进，进而提升学生的学习品质。小学语文项目化学习的评价不同于以往的测试与考试，其评价依据主要是以学生项目作品完成的情况和项目化学习过程中的情感态度等为主要依据。教师要注重对学生项目化学习评价的完善，以提升学生的项目化学习的成果。在《赵州桥》一课的项目化学习中，涉及到了语文、科技、信息，美术方面的内容。在学生项目活动完成以后，教师注重对学生项目化学习成果的展示与评价，在项目评价方面，教师可以从知识技能和学习素养等方面进行评价。知识技能评价主要是考查学生对课文知识及有关桥梁知识方面的了解情况，学习基础素养主要是从学生能否通过模拟软件设计出自己理想中的桥梁并打印出来。小学语文项目化学习要能够依据学习内容特点，建立起相对完善的项目化学习系统，并能够从识字、写字、阅读、鉴赏、表达、交流、梳理、探究等方面对学生的项目学习进行具体的评价，这样可以打破传统语文单篇课文教学中单向评价为主的方式，而且能够从综合性，全面性的目标方向对学生的项目学习过程进行评价，其评价依据包括学生完成项目活动生成的海报、习作、展览、演讲或者故事讲述等形式，在这些多层次，多维度的评价中让学生经历了有意义的项目学习过程，从而使学生的学习素养得到了全面发展。

综上所述，核心素养下的小学语文教学需要整体关照，需要合力。在小学语文项目化学习过程中，教师注重对学生项目活动的设计、实施与评价，可以让学生的语文学习由传统的知识传授为主，转向自主、合作、探究的学习中，让学生的语文学习走向更为广阔的天地，促进学生核心素养的整体发展。

【参考文献】

[1]陈永腾，黄静.项目化学习背景下的小学语文教学策略探究——以五年级上册第一单元为例[J].语文建设，2023（24）.

[2]胡文武.基于项目化学习的小学语文单元教学——以小学中高学段统编教材为例[J].亚太教育，2024（02）.

[3]马洪波.项目化学习在小学语文教学中的路径探索[J].教育艺术，2024（05）.

[4]赵彩亮.基于设计思维教学法的小学语文项目式学习理念与实践模型[J].教学与管理，2024（18）.

[5]谢宏达.项目化学习视角下的小学语文革命文化类课文教学策略[J].辽宁教育，2024（13）.