以文化之根筑牢语文教学之魂

【摘要】筑牢语文教学之魂，需要从文化视角出发，展开多维探寻和挖掘。初中语文教学实践，教师要革新教学理念，在现代教学思想的指引下，以教材中的文化因子为激发点，启动课堂教学，让学生切实感受到文化的独特韵味，沉浸在学习活动中。在文化的浸润下，学生认知点、兴趣点逐渐被激活，情感得到滋养，对知识的感知进入崭新阶段，高品质课堂构建在不知不觉中生成。

【关键词】初中语文；文化；精髓

文化是一个复合的整体，涵盖的内容是极其丰富的，关涉维度较广。教育承载着传承人类文化的使命。语文作为教育教学的有机组成部分，其中囊括多重文化因子，从微观视角出发对这些文化因子展开分析研究，挖掘其精髓是必要的。在文化要素的助力下，学生才能对知识产生更浓厚的探研热情，进一步把握文本内核。初中语文教学操作，教师不妨革新教育教学认知，发挥文化熏陶感染作用，关注文本中的文化要素，并将其充分融合到教学操作的各个环节，让学生在追本溯源中夯实学习基础，提升自身认知维度。有了文化的助力，语文课堂教学自然呈现出一片欣欣向荣的景象，教学品质在不知不觉中得到提升优化。

一、背景呈现，铺垫文化融入

不同文化背景下，人们对一个问题的理解，对知识点的把握存在差异。针对这种差异性，教师不妨以文化的差异性为切入点，进行背景呈现。中华文化博大精深，涵盖的层面极其丰富，然而不同时期，文化具体展现样式存在较大差别，这是客观存在的。针对这一现象，教师要从不同时期的文化因子着手，展开分析探寻。语文教材中涉及到诸多篇目的学习，无论是一首言简意赅的诗歌还是一篇描摹细致的美文，都是在特定历史条件下产生的。作者在特定背景和处境中，运用语言文字表情达意，将眼前之景、自身经历、自己的心情等要素融合起来。在对文本内容展开分析探究之前，进行文化背景呈现是必要的。备课过程中，教师要抓住学生的心理期待和认知特点，巧妙借助写作背景知识，启动课堂导学引擎。写作背景对学生深度感知文本，进入学习状态有积极帮助。教师直接展示写作背景是不错的选择，但为了更好地凸显学生的主体地位，教师可以大胆尝试，引导学生自主搜集信息资料，让他们在相关信息搜集的过程中，对文本形成深刻感知，抓取学习关键点，进而产生主动挖掘探索的欲求。

激趣是课堂教学成功的有效保障，也是凸显学生主体地位的直观体现。激趣方式多样，结合文本内容特点，将写作背景以形象化的方式展现出来，无疑能给学生带来多重感悟，触动他们敏感的语言神经。学习部编语文九年级上册《沁园春·雪》，在引导学生对诗歌进行感知的过程中，教师巧妙设计，借助趣味朗诵的方式推进。文字呈现出来的内容不同，学生在朗读过程中倾注的情感自然存在差异。在学生朗朗的读书声中，课堂教学渐入佳境，学生的认知和情感逐步启动。朗读过程中呈现出来的不同感情，自然是由文本内容决定的，为了给学生进一步的学习指引，教师让学生对朗读感受展开表述，然后引导他们表述作者情感倾向。因为有了朗读实践作为依托，学生还是能够精准把握知识点的。表述是促使学生思维开机的过程，具体知识深深印在了学生的脑中。有了前面多种活动的铺垫，教师在进行写作背景知识的展示时，学生的探知兴趣度更浓，思维缜密度更高。“大家对长征中的故事有多少了解？说说你的感受。学生先从脑海中搜集相关信息。教师趁热打铁，对毛泽东的生平以及事迹展开引导分析。在作者简介以及写作背景呈现中，学生进入崭新状态。

初中阶段，学生思维正处于发展时期，缺乏学习方法的指导，他们对文本的认知往往停留在感性阶段，仅仅能够从知识本身属性出发，把握文本字面内涵。要想更好地激发学生的学习动机，实现教与学的精准对接，教师不妨以写作背景为基点，进行多角度切入。相对于语言文字信息，学生对写作背景材料更感兴趣，学习探知欲求自然得到激活。

二、知识链接，感知文化外形

文化的展现需要具体知识作为依托。受古今差异的影响，很多知识在表达方式上存在较大差异。知识的差异性、独特性要求教师必须进行充分挖掘，让学生对知识有全面系统的把握。部编语文教材在选编时往往注重知识的多元化，是从不同维度和时代着手进行内容、篇目的筛选的。涉及上古神话故事、现代诗歌、古代诗人诗作以及名家经典语段。这些内容都是文化精髓的代表，是中华优秀传统文化的承载和依托。要想快速开启课堂，帮助学生进入深度感知理解状态，教师必须做好教学引导，切准学生的感知点，激发他们的学习探知兴趣。古代文化知识是在特定时代背景下产生的，学生在学习探知的过程中，定然会存在诸多疑问。为了帮助学生更好地把握文本内容，感知文化外形，教师不妨从具体知识的特点出发，设置知识链接，让学生在聆听中思考，在思考中触摸知识本质。

对学生来说，课外文化语言知识链接能够让知识更加丰富多变，呈现出立体化特点。在直观具体知识的指引下，学生的思维认知才会逐渐走向深刻。学习部编语文九年级上册《我爱这土地》，这节课是艾青在抗日战争时期创作的，表达对祖国浓烈情感的短诗。学生对现代诗有独特情感，喜欢阅读诗歌。教师抓住学生的心理期待，以诗词为文化的触发点，展开导学。“教材中有许多的古诗词，现代诗歌所占比重少一些，对于现代诗歌，你了解哪一些？”学生对现代诗还是有一定感知的，在表达的过程中，学生逐渐对相关信息有了一定了解，产生了浓厚探索热情。为了对接学生的认知和思维，教师及时展示链接材料。“下面这一张图展示的是现代诗内涵、流派简介，请你认真阅读，进行相关梳理。”在链接知识的指引下，学生进入阅读状态，认知快速启动。教学过程中，让学生百分百全身心投入是极其重要的。

为了让学生保持最佳学习状态，获得学习自信，铺垫认知基础，教师精心备课，从文本涉及到的关键文化要素着手，进行具体化学习指引。在相关知识的辅助下，学生心无杂念，进入思考分析状态，很快融入学习活动中。学生积极主动的表现就是最好的信息反馈。

三、氛围营造，贯注文化气场

好的开端是成功的一半。要想有个好开端，营造浓郁课堂氛围必不可少。课堂是教学主战场，课堂教学氛围营造有多重方法支撑。文化氛围营造能够充分发挥文化育人特点，更好地熏陶感染学生，让他们进入崭新状态。传统故事讲解、趣味朗诵等都属于情境创设的教法选项。在传统导学方式的基础上引入文化因子，无疑能够丰盈导学方式，给学生带来更多启迪，引发他们的思考。课堂学习氛围的营造不仅仅是为了激趣，更是为了衔接文本生本认知，为教与学搭建桥梁。实践操作过程中，教师可以很好地发挥文化作用，以文激趣，挖掘文本蕴含的鲜活元素，让课堂在文化因子的灌注下，生成更强大的气场，给学生带来多重感染力。

文化对学生的浸润是潜移默化的。在文化氛围中，学生才能更好地进行感知、思考，获得性情陶冶，提升审美能力。学习部编语文九年级上册《岳阳楼记》，这篇课文详细展示了岳阳楼的雄伟壮阔，同时也将作者情感倾向、政治抱负呈现了出来。为了进一步启动学生的情感，促使他们生成崭新价值观念，教师可以从学习氛围营造的角度出发，进行分析。多媒体技术进入课堂已经成为一种潮流和趋势，其对学生感官产生的激发作用是显而易见的。在信息技术的调动下，学生才能真切直观地感受到岳阳楼在不同时期展现出来的相关景象。视频观看伊始，教师提出具体问题，指引学生思维。“让我们穿越到古代的岳阳，来感受岳阳楼的独特魅力。”文本内容是以古代语言文字的形式展现出来的。教师将抽象的信息转变为直观形象的视频资源，大大降低了学习难度系数，学生的感知异常深刻。

视频助力下的语文课堂是鲜活灵动的，学生全身心投入到视频感知中，学习探索热情迸发。语文教学引入信息技术资源已经成为一种潮流和去向，它是教育教学的必然选择。教师抓取教学关键点，结合学生兴趣点和认知点，进行关联、融合，让课堂呈现出独特性与吸引性。

四、思维交互，夯实文化认知

学习的本质是思维之间的交流互动，是在认知碰撞过程中生成多重思维的过程。文化的本质是思维和行为方式。教学实践中，如果教师能够抓取知识的本质，抓住学生认知起点，对其展开多方引导，定能实现综合能力提升，为深度学习以及文化素养提升做好铺垫。初中语文教学旨在对学生进行道德教育和思想品质培养，精神层面的引导不是一件简单的事，需要在实践中不断夯实和深化。语文教学实践有多重选择，多元化的活动设计无疑是最有效的方法。

丰富多元的思维交互活动能使教学工作事半功倍，进一步夯实学生的文化认知，让教学进入崭新阶段。学习部编语文九年级上册《我的叔叔于勒》，教师发现学生对外国故事以及人物形象有特殊情感，他们愿意主动聆听、挖掘。进行教学实践操作时，教师由题目着手，引导学生进行思考。“我的叔叔是于勒，他是干什么工作的？结婚了吗……”故事内容梳理让学生对文本有了基本了解和把握。在此基础上，教师设置角色演绎活动，让学生根据自己的理解，用自己喜欢的方式将故事呈现出来。对于这项任务学生参与度极高。但要想真正将文本内容绘声绘色地描绘并演绎出来，并不是一件简单的事，需要学生对故事本质和内涵有基本把握。课文内容将资本主义制度下人与人之间赤裸裸的金钱关系展现了出来。学生只要能够把握这一点，就能顺利完成角色演绎，也能在演绎中更好地实现思维碰撞，学生对中华传统文化的魅力也有了更深层次的把握。

初中阶段，学生已经有了自己独特的认知，能够针对文本内容属性做出个性化判断。教师在教学中融入崭新理念，从一项趣味化的演绎活动出发，对学生展开针对性训练，将文本阅读、学生思维以及中国传统文化因子进行融合处理，切实提升了教学实效性，实现了教与学的有效统一，对学生综合能力的培养也呈现出系统性。

五、底蕴挖掘，实现文化传承

中华文化经过历史的积淀，已经有了新的发展和内涵。新旧文化内涵的交融给课堂教学提出了崭新要求。当前语文教学必须着眼于文化因子的挖掘，在全面系统梳理的基础上，从文化内核要素着手，进行多重探寻，充分发挥文化的教育价值。文化的传承已经成为语文核心素养的具体体现。为了进一步彰显学科属性，教师要从文化视角出发，挖掘其文化底蕴。初中阶段，学生对文化有极强探知欲求，且他们的思维灵敏，兴趣广泛，这就为教育教学活动提供了便利条件。且语文教材本身的文化因子异常活跃，对学生情感、思维、认知等方面产生的激发效果显而易见。教师可以从知识和精神品质两个层面出发，展开引导和设计。教师不妨从学生的兴趣点和感知点出发，充分发挥学科特色，让学生在多重阅读中畅游书海，真切地感知中华文化底蕴和精神内质。

赓续中华文脉，汲取古人智慧，为学生的个人成长发展提供有力支撑。教师要让学生在文化要素的吸引下，主动思考，鼓励他们输出个人情感、主观体验，生成新的认知。学习部编语文九年级上册《刘姥姥进大观园》，教师先借助故事讲述的方式，从整体着手让学生对中国古典小说的巅峰之作《红楼梦》有基本了解和把握，进而为学生学习知识、进入文本规划思路。当学生进入感知状态后，教师引导学生思考：“刘姥姥是谁？她和贾府有什么关系？这是她第几次进贾府……”这个问题关涉维度还是比较大的。学生思考片刻之后教师给出简介和自己的看法。这节课人物形象丰富，可以从不同维度和层面出发。选准切入点是关键。文本呈现的场面是热闹的，能够更好地吸引学生关注。教师抓住学生兴趣点，采用相关情境展现的方式，引导他们进行思索。在问题的带动下，学生被人物形象牢牢吸引，感知人物性格特点。教师从学生已有知识出发，引出文本内容，最后在总结归纳环节，再次点名主旨，给学生带来深刻的感知和体验，他们的思维品质得到有效锻炼，文化底蕴更加丰富。

文化与语文学科之间相互辅助、相互促进融合。厚重的中华文化为语文教学提供了新的视角，是现代教学的时代特征，能够为语文课堂教学注入无穷动力，形塑学生语文核心素养。初中是学生身心发展的关键阶段，教师从教育的本质着手，站在立德树人的角度，以文化为基因，对教学展开设计，引导学生进入浓厚的语言学习氛围，让语文学习既灵动鲜活又意趣盎然。

充分理解并有效传承传统文化已经成为语文核心素养的重要内容。如何结合语文学科属性，有效实施，成为了摆在教师面前的崭新课题。初中阶段，学生思维灵动，好奇心强，无论是知识层面还是精神品质层面都具有极强可塑性。教师抓住这一有利教学契机，充分发挥语文教材本身的特点和优势，让学生畅游书海，充分感知文化因子的独特魅力。实践操作过程中，教师可以从背景呈现、知识链接、氛围营造、思维交互、底蕴挖掘等视角切入，对教材展开多维度探索。在文化要素的吸引、感染下，学生对语文知识产生新的认知，思维认知实现进阶。

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