中国式现代化视阈下培养学生“四个自信”的策略

【摘要】青年一代是社会主义现代化建设的接班人，引导新一代年轻人建构中国的话语体系，认识中国式现代化所取得的伟大成就，认识到中国式现代化建设中所面临的挑战，中学历史教师要有策略地培养学生“四个自信”，引领学生成为坚定的社会主义建设者。

【关键词】中国式现代化；视阈；“四个自信”;培养策略

当今世界正面临百年未有之大变局，高中历史教师利用统编历史教材引导中学生特别是高一学生读懂中国，培养并强化学生的国家认同感、归属感、责任感和使命感，建立高一学生对中国特色社会主义的“四个自信”的责任重大。

一、中国式现代化与“四个自信”

1.中国式现代化的内涵

习近平总书记在党的二十大报告里阐明了中国式现代化的丰富内涵和本质要求，中国式现代化是中国共产党领导的社会主义现代化，既有各国现代化的共同特征，更有基于自己国情的中国特色。中国式现代化是人口规模巨大的现代化，是全体人民共同富裕的现代化，是物质文明和精神文明相协调的现代化，是人与自然和谐共生的现代化，是走和平发展道路的现代化。中国式现代化的成就为世界其他国家追求现代化打开了一条新的发展思路，提供了一种新的借鉴；中国式现代化的成就还对全球发展作出了重要贡献，中国从内部消除发展不平衡的实践为解决全球发展不平衡的巨大矛盾、完善全球治理提供了新的思路。

2.中国式现代化与“四个自信”

中国式现代化的成功推进和拓展离不开自立自信，又在道路、理论、制度、文化方面彰显“四个自信”，二者统一于全面建设社会主义现代化强国，实现中华民族伟大复兴的实践。中国式现代化是结果、是成就，“四个自信”是成就取得的途径和保障。道路自信是对中国式现代化发展方向和未来命运的自信。理论自信是对以马克思主义为核心的中国特色社会主义理论体系的自信。制度自信是在中外比较中对中国特色社会主义制度的制度优越性的自信。优秀的文化提供强大的力量。文化自信是对中国特色社会主义文化先进性的自信，是建立在对中华优秀传统文化的自豪感基础上的价值认同，是我们面向现代化、面向世界、面向未来的雄厚底气。

二、中学历史教师培养学生“四个自信”所面临的挑战

1.新课程标准所设定的教学目标的挑战

新一轮的课程改革对历史学科的教学、对历史教师的成长带来了巨大的挑战。历史课程标准要求历史教师通过历史教学将学生培养成具有历史视野、国际视野，掌握历史核心五大素养、有正确的历史思维，具有正确的世界观、人生观、价值观和历史观的社会主义建设的接班人。它要求教师不仅要注重知识的传授，更要注重学生的能力培养和思维方式的塑造。在新课标的指引下，历史学科教学应更加注重学生的主体地位，引导他们从被动学习转变为主动探索。

2.“互联网+时代”背景下对历史教师教学方法和手段的挑战

互联网+时代，学生不再局限于传统的课堂和教材，而是能够随时随地通过网络获取海量的学习资源。学生可以利用各种在线学习平台，如慕课、网易云课堂等，学习各种课程，从基础知识到专业技能，应有尽有。同时，他们还可以通过社交媒体、在线论坛等渠道，与更多的同学和老师进行交流和讨论，分享学习心得和经验。在这样的背景下，为应对学生在教学过程中的主体地位的变化，教师需要不断创新教学方法和手段，通过设计富有启发性的教学活动，才能激发学生的学习兴趣和探究欲望。

3.国际形势的复杂和互联网时代对教师理论功底的挑战

当前影响中学生构建“四个自信”的主要挑战来自于西方意识形态的攻击。面对中国不断取得的成功，西方国家种种计谋日益显现。他们将自己塑造为一个经济繁荣、科技先进、环境优美、人民自由幸福的国度，并将这一切归因于资本主义制度的优越性，秉持“资本主义文明优越论”的观点，对中国进行片面指责，将西方的自由、民主、平等、人权塑造为普世价值观，抨击中国共产党及民主制度，通过所谓“揭秘”文章曲解中共历史，动摇民众对党的信仰。此类宣传对于缺乏历史认知、人生定力的青少年具有较大诱惑力。这些攻击如果与社会主义现代化国家发展过程中出现的种种乱象结合起来，就很容易被用来煽动学生对国家和政府的不满。

4.高一历史教学的学情对历史教师教学目标实现的挑战

高一学生面临着从初中到高中的知识跨越。初中历史注重基础知识的普及和简单的事件叙述，而高中历史则更加注重历史事件的深入分析、历史规律的揭示以及历史思维的培养。

随着信息时代的到来，高一学生获取信息的渠道更加多元化，他们对历史知识的需求也呈现出多样化的特点。这要求历史教师在教学过程中，不仅要关注课本知识的传授，还要关注课外拓展、跨学科融合等方面的教学，以满足学生多样化的学习需求。

高一学生面临着选科分班的选择，历史学科归属于文科，高考后选择范围有限，历史学科的记忆难度大，因此高一的学生大多不会选择历史，选择历史的学生大多基础较差，这对历史教师教学目标的实现形成较大的挑战。

5.学生自信形成的心理学逻辑的挑战

学生自信的形成是一个长期而复杂的过程，“自信是人生成功与幸福的先决条件，然而缺乏自信却是普遍存在的问题。”一个人自信的养成需要一个长期的过程，但“自信的崩塌可能只在一瞬间，可能是某一次挫败让我们一蹶不振，也有可能是他人重复的否定和打压，让我们丧失了对自己的信任。”学生自信的培养并非一蹴而就，学生对“四个自信”的养成一样不能一蹴而就。学生对个人的自信受到家庭、学校、社会等多方面因素的影响，学生受“四个自信”的影响一样受到国际环境的变化、家庭环境、父母的教养方式、学校的教育理念、教师的教学风格以及社会的评价体系等的影响。

三、培养学生“四个自信“的策略探析

1.深入研读课标，明确课标的要求，加强历史教师的理论功底

“在所有课程资源中，教师是起着主导性和决定性作用的因素。教师不仅决定着课程资源的开发、鉴别、积累、运用，而且教师自身就是课程实施首要的条件性资源，教师的素质状况决定了课程资源的识别范围、开发与利用程度以及发挥效益的水平。从这个意义上讲，教师是最为重要的课程资源。”在应对日益复杂和多变的国际环境的挑战，培养学生“四个自信”，教师的专业素养直接关系到历史教育的质量和效果。

历史教师应持续深化对历史学基本理论和方法的学习。通过对历史学科的核心概念、基本原理和研究方法的系统掌握，教师能够更好地把握历史发展的脉络和规律，从而引导学生形成正确的历史观和世界观。历史教师还应关注教育领域的新理念和新动态。历史教师应保持敏锐的洞察力，及时了解和掌握这些新理念和新方法，将其融入到自己的教学实践中，提升教师的教学水平，激发学生的学习兴趣和积极性。

2.积极改进教学模式，提高现代教学手段应用水平

在互联网时代，积极引入现代科技手段，如虚拟现实（VR）和增强现实（AR）技术，为学生打造沉浸式的学习体验。通过模拟历史场景、重现重大事件，让学生在亲身体验中深刻感受国家的发展历程和伟大成就，从而增强对“四个自信”的认同感和自豪感。

借鉴“翻转课堂”的教学模式，将传统的课堂讲授与课后自学相结合，鼓励学生通过自主学习、小组讨论等方式深入理解“四个自信”的内涵。利用大数据和人工智能技术，对学生的学习情况进行实时跟踪和反馈，以便及时调整教学策略，确保教育效果的最大化。

创新教学方法，打破传统的教学框架，激发学生的学习兴趣，提升他们的综合素质。项目式学习是一种备受推崇的创新教学方法。在这种方法中，教师将学生分成若干小组，每个小组负责完成一个具体的项目任务。通过项目式学习，学生不仅能够巩固所学知识，还能培养团队协作、问题解决和创新能力。

跨学科融合教学也是创新教学方法的一种重要形式。例如在教授物理学相关的历史知识时，教师可以结合物理学科的相关知识，使学生更加深入地理解物理学的本质和应用。

线上线下混合式教学也是当前教育领域中的一种创新尝试。利用互联网和多媒体技术，教师可以将线上资源与线下教学相结合，为学生提供更加灵活多样的学习体验。学生可以在课堂上接受教师的面对面指导，同时也可以在课后通过线上平台进行自主学习和互动交流。

3.应用比较思维教学，引导学生深入理解“四个自信”的内涵

首先通过中国古代史、近代史、现代史的学习，历史教师引导学生对比不同历史时期的社会制度、发展道路和文化传承，让他们深刻认识到中国特色社会主义道路的必然性和优越性。其次，让学生对比不同的理论体系，特别是马克思主义理论与其他流派的异同点，从而加深对中国特色社会主义理论体系科学性、真理性的认识。第三，通过分析中国特色社会主义制度与西方制度的优劣，以及其在实践中的表现，使学生深刻体会到中国特色社会主义制度的独特优势和强大生命力。最后，通过与其他文化的对比，让学生感受到中华文化的魅力和价值，让学生认识到中华文明是世界上唯一一个延续五千年从未中断的文明，进而增强对中华文化的自信和认同，这将有助于培养出一批批既具有世界眼光又深深扎根于本土的文化传承者。

4.利用校园文化建设，营造培育“四个自信”的浓厚氛围

开展丰富多彩的校园文化活动，打造具有中国特色的校园文化品牌，是培育学生“四个自信”的重要途径之一。近年来，越来越多的学校开始注重校园文化建设，通过深入挖掘中国传统文化元素，结合现代审美理念，打造出独具特色的校园文化品牌。例如，以“国学经典”为主题，历史学科开展了一系列校园文化活动，包括经典诵读、书法比赛、传统文化讲座、历史文化节、科技节等，吸引了大量学生参与。这些活动不仅让学生深入了解了中国传统文化的博大精深，也增强了他们对中华文化的自信心和自豪感。另外，我校还打造了中华历史名人长廊，在教学楼的每个楼柱悬挂著名的古代历史人物、革命历史人物、为国家做出重大贡献的科学家、劳动模范等的事迹，潜移默化培养学生的文化自信，引导学生向先进的中国人学习。

5.结合社会实践，拓展培养“四个自信”的实践平台

组织学生参与社会实践活动，是增强其社会认知的有效途径。近年来，越来越多的学校开始重视社会实践在“四个自信”培养中的重要作用，并付诸实践。例如，我校每年都会组织两次社会实践，走入图书馆、史志馆、展览馆、博物馆及各种历史文化遗址，这些活动可以帮助学生将理论知识与实际相结合，提高他们的综合素质。通过实践活动，学生可以更加深入地了解社会、认识国情，从而坚定理想信念，增强历史使命感和社会责任感。

6.鼓励学生将实践经验转化为学习成果，丰富“四个自信”的认识

鼓励学生将实践经验转化为学习成果，是丰富“四个自信”内涵的重要途径。通过社会实践让学生感受中国的巨大变化，亲身感受中国特色社会主义的伟大实践，从而加深对“四个自信”的理解和认同，学生将这些实践活动的经验转化为学习成果，通过撰写心得体会、分享交流等方式进行展示总结。历史学科可以和其他学科老师一起组织学生进行社会调研，通过实地走访、问卷调查等方式，深入了解社会现象和问题。学生在调研过程中，能够接触到各种社会群体，了解不同群体的需求和诉求，从而增强对中国特色社会主义道路、理论、制度、文化的自信。

在中国式现代化的视阈下，学生“四个自信”的培养策略显得尤为关键。这一策略不仅关乎学生的个人成长，更关系到国家未来的发展和民族的复兴。通过加强历史学科五个核心素养的教学，学生运用所学的知识将“四个自信”融入校园文化建设中，结合社会实践等多方面的努力，有效提升“四个自信”认识水平。历史教师通过创新教学方法和深化理论学习，能够帮助学生深入理解中国特色社会主义的优越性，从而增强他们的道路自信、理论自信、制度自信和文化自信。

【参考文献】

[1]习近平.高举中国特色社会主义伟大旗帜为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗—在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告[R].中国政府网，2022.

[2]中共中央党史和文献研究院.习近平关于防范风险挑战、应对突发事件论述摘编[M].北京：中央文献出版社，2020.

（基金项目：本文系海口市教育科学规划2022—2024年度专项课题“中国式现代化视阈下培养学生四个自信的策略——以高一历史学科教学为例”的阶段性成果，课题编号为HKZ14522042）