新课标下小学数学情境创设的教学策略研究

【摘要】《义务教育数学课程标准（2022年版）》里提出：“注重发挥情境设计与问题提出对学生主动参与教学活动的促进作用，使学生在活动中逐步发展核心素养”。在数学教学中，教师要创设真实情境，设计问题，引发学生思考数学问题，激发学生探究知识的欲望，参与数学活动学习，在学习中培养学生的核心素养。

【关键词】创设情境；参与学习；核心素养

《义务教育数学课程标准（2022年版）》提出：“情境教学是小学数学教学的重要方法之一，通过创设具体的情境教学，教师可将数学概念、数学理论寓于情境中进行教学。”在小学数学教学中，注重情境育人功能，依据学生的基础，结合教学内容创设真实情境，在情境中提出数学问题，启发学生的思维、调动学生的注意力、吸引学生学习的兴趣。让学生主动参与数学学习活动，在参与学习中发展核心素养。

一、立足教材，创设系统的问题情境

教师精心设计情境，引出数学问题，是学生积极参与课堂学习的基础。创设的问题情境应与整节课的教学内容紧密相连，教师在研读教材的基础上，围绕教学内容、教学目标而设计问题。在小学数学教学中，问题情境的创设应当注重连续性和系统性，贯穿于整节课的探索中，做到探索解决问题时层层递进，环环相扣。从真正意义上激发学生的学习兴趣，促进学生参与学习，在参与学习中培养核心素养。

例如教学“观察物体”一课时，教师呈现情景导入“学校开展艺术节，其中有一项是最美瞬间的摄影活动展”。出示第一个问题情境：仔细观察，你知道哪张照片是在教室的前面拍的？哪一张照片是从教室的后面拍的？学生根据情境观察，发现问题并解决问题。从情境中学生懂得一般找最明显的特征来进行区分，如从后往前看教室，可以看到教室讲台上挂的国旗、投影仪等，而从前往后看可以看到图书角、黑板报、奖状等。

再出示第二个问题情境：教师出示一个玩具车，创设扮演小梅和他的三位同学拍照的情境，学生从前、后、左、右中的一个角度进行描述看到小汽车的一面。再出示不同位置拍到的玩具车照片，说说每个同学各自拍到的是哪个方向的照片？让学生根据照片的特点进行判断。在真实情境中学生进一步学会观察物体的特征，判断观察者的位置。

第三个问题情境：小梅给学校也照了两张照片，你知道哪一张照片是在学校外面拍的，哪张是在学校里面拍的？你是怎样想的？学生根据照片上的实物特点找出是在哪里拍的。

三个问题情境系统地引领学生感受对现实空间的认识，教室的照片、活动的照片、学校的照片，从多个角度不同层次地递进区分观察物体的形状。创设的情境激发学生参与探究学习，学生在情境中参与学习活动，引导学生观察物体，思考问题，表达如何判断位置，从中培养学生的核心素养。

二、立足学生基础，联系生活创设情境

1.创设生活情境，理解数学概念

借助生活情境启发学生思维，帮助学生理解抽象概念。由于小学生的思维能力还不强，对于一些抽象的数学概念往往难以理解，而如果教师能够将抽象难以理解的数学知识与现实生活联系起来，那么就可以帮助学生更好地理解数学知识。

例如教学平均数时，教师创设生活情境，在情境中培养数据意识，学会收集整理数据，理解平均数的表示意义。教师提问：同学们喜欢看书吗？如果想知道同学们的藏书数量，该怎么做呢？生：收集、统计每个同学的藏书量。在学生整理出数据后，引导学生算出全班同学藏书的平均数。再提问：这个平均数是不是可以说我们班每个学生藏书量都是一样的呢？生：不是的，这是平均数，从统计图上可以看到每个同学的藏书量是不一样的。

学生从生活的实例中学会收集数据、整理数据、分析数据的统计知识，并理解平均数的意义。在生活情境中感知统计知识在生活中的应用价值。学生经历了收集整理数据，认识每个同学的藏书量与平均藏书量的区别，理解抽象的平均数表示意义。这就是创设生活情境帮助学生感知在生活中收集整理数据，理解平均数，培养学生数据意识。

又如在学习“认识百分数”时，联系学生课余时间投篮的生活情境。可以让学生更好地理解百分数的概念和意义。

师：同学们，你们喜欢体育运动吗？喜欢打篮球吗？

师：如果从表1这两个同学中选一个参加投篮比赛，怎么选呢？怎么比较这两个同学的投篮情况？

生：可以比较投篮的总次数，也可以比较投中的次数。

师：只比较投中的次数就可以知道谁的投篮技术更高吗？

生：不可以，因为每个人的投篮总数都不一样。占的比率就不一样。

创设学生身边的生活情境，收集学生投篮的数据，感知身边的数学，在投篮总数和投中次数中直观感知百分数的意义，认识百分数的概念。

2.创设生活情境，应用经验学习新知

创设贴近学生生活的真实情境，有利于学生应用旧知，迁移学习方法，培养学生探究新知。例如教学小数的加法时，利用主题图创设在文具店买文具的生活情境，学生在买文具的情境中思考探究如何应用小数加减法计算买文具的价钱，体验小数加减法在生活中的应用价值。

教师创设买文具的情境，组织学生表演情境图中小朋友买文具的过程。学生表演买文具的过程，生（小丽）：我买1本笔记本。生（小明）：我买1个讲义夹。生（售货员）：小明和小丽一共要用多少钱？学生说用加法计算。

师：为什么要用加法算呢？

生：因为是求两件物品的价钱总和。

教师根据学生的回答板书：4.75+3.4。

在教学中选取学生熟悉的现实情境教学，以买文具为情境，引入小数加法的解决问题，使学生体会到小数加法在生活中的应用价值，感知整数与小数的加法意义。

三、依据学生特点，创设有趣的情境

1.创设故事情境，提高学习兴趣

小学生一般都喜欢听故事，因此，通过创设趣味故事情境吸引学生的注意力，让学生在轻松愉悦的氛围中学习数学知识。例如教学10以内的连加时，教材只是出示一个箩筐装有4个南瓜，另一个箩筐装有2个南瓜，还有一个小女孩用推车装一个南瓜的图片。编辑故事加上多媒体课件的动态图片描述：秋天来了，农场里的菜果熟了。周末，小红和小朋友们到农场去帮农民伯伯摘南瓜，小明摘了4个南瓜，小刚摘了2个南瓜，小红用推车又推来1个南瓜，小朋友们一共摘了多少个南瓜？从故事中认识到连加求出一共摘的南瓜数量，学习连加这一加法运算的意义和计算算理。在教学中，创设故事情境，符合学生年龄特征，吸引学生学习兴趣，学生在故事情境中看到数学现象，思考问题，解决问题。从三位小朋友摘南瓜的故事中建构连加计算模型，激发学生的探索欲望，联系故事理解数学知识，探究数学奥秘。

2.创设趣味情境，激发学生的学习好奇心

“兴趣是最好的老师”，问题有趣使学生好奇，学生想要去探究，这是学习的主动因素。“有趣”即是“有意思”，内容新颖，对学生来说，具有很强的吸引力，吸引学生探知的心理。通过提问有趣的问题激起学生的学习兴趣，让学生乐学，是探究数学知识的前提。因此，创设情境设计有趣的问题，激发起学生的学习欲望。

如教学“不规则物体的体积的计算”内容时，教师可以进行如下提问。

师：橡皮泥和梨是好朋友，一天橡皮泥和梨想比较看看谁长得比较大块。它们想知道自己有多大体积？你们可以帮助它们吗？

生：这个好办，把橡皮泥捏成正方体或是长方体就可以测量，测量了再计算就可以知道大小。

师：哦，你真聪明，这真是好办法！橡皮泥可以改变形状。那梨看到橡皮泥已经知道自己的大小，它也想知道自己的大小，怎么办呢？

学生思考。

生：量出梨的边长，再计算。

师：梨的边长在哪？怎么测量呢？

学生兴致高涨，寻找方法。

教师出示课件演示用量杯测量梨的体积，并问学生：你想说什么？

生：哦！原来是把梨放在装有水的刻度杯子里，升高的容积就是梨的容积。

教师把事物拟人化，使得问题赋予人物感情、生动有趣，吸引了学生的兴趣，激发起学生的好奇心，学生就想去探究到底梨这样的不规则物体如何测量体积呢？从而让学生积极地参与到思考如何测量的学习中，促进学生积极探究，经历数学学习，发展核心素养。

四、依据学习方式，创设动手操作情境

小学生正处于好奇心和探索欲较强的年龄阶段，因此，教师可以通过动手操作来创设情境，让学生在动手操作的过程中发现问题、解决问题，从而更好地理解数学知识。例如在学习“面积和面积单位”时，教师创设动手操作情境：出示两个长方形，请同学们用学习袋中的用具（小圆片、三角形片、方格片）比一比，看看哪个图形的面积大？学生小组合作摆一摆、比一比，发现用小正方形摆更能科学地比较出两个图形的大小，于是领悟到面积单位的价值应用。

教学“植树问题”时，教师还可创设动手操作情境，学生在情境中探究。借助画图把植树问题的信息表达形象化，帮助学生明确思路，探索间隔数与棵数的关系。教师让学生用学具小木棒摆一摆一排树的样子，接着画下来。“10米的距离，每隔5米种一棵树，可以种多少棵树？”学生动手操作，摆一摆直观感知两端都种时棵数比间隔数多1。创设动手操作情境，促进学生主动参与学习。学生在学习中通过画图操作，抽象成线段图表示两端都栽的情况，帮助学生从直观上理解两端都种的数学模型，深入了解知识，在操作中建构模型，培养模型意识，培养核心素养。

在小学数学教学中，依据新课标教学理念，创设真实情境，促进学生参与学习，发展学生的核心素养。需要教师立足教材与学生基础，依据学生生活经验，学生学习方式，积极创设情境，在情境中渗透数学知识，给学生思考探究的空间。让学生在经历观察数学、思考数学、表达数学等学习过程中，充分认识数学知识，感受数学的学习乐趣，增强解决问题的能力，从而培养学生的数学核心素养。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]郭力丹.小学数学情境教学研究[M].福州：福建教育出版社，2022.