以德育共同体推进“三全育人”

摘 要

德育共同体与“三全育人”在价值目标、主体交互、集体实践等方面有着天然契合性和内在关联性。以德育共同体推进“三全育人”，就是立足学校基本属性，从整体上系统认识并实施育人行动，其基本逻辑在于以共同价值为引领凝聚育人共识、以对话交往为基础构建主体间关系、以协同实践为动力实现共同成长，其实践进路为坚持价值同向、促进关系同构、推动实践同频，以凝聚育人共识、健全育人体系、提升育人效能。

关键词德育共同体；三全育人；价值目标、多元主体；集体实践

作者简介吕成祯，浙江大学政策研究室副主任、副教授

“三全育人”是新时代从战略高度推进学校立德树人工作的重要举措。自党中央、国务院印发的《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》提出“坚持全员全过程全方位育人”以来，“共同体”常见于各类文件和政策中。2017年，《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》明确提出“打造‘三全育人共同体’”；同年，《关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》提出“建立师生学习、生活和成长共同体”；2021年，《关于充分运用革命文物资源加强新时代高校思想政治工作的意见》提出“系统构建馆校全方位实践育人共同体”；2022年，教育部提出“开展大中小学思政课一体化共同体建设”。由此不难看出，以共同体推进“三全育人”已成为提升立德树人成效的重要政策导向。

一、以德育共同体推进“三全育人”的缘由

德育共同体是基于立德树人的共同目标和社会主义核心价值观的价值共识，由教师、学生、管理人员、服务人员等共同参与、多元互动、平等交往、集体协同，通过知识传授、价值引领和德性塑造等实现德育目标的育人共同体。[1]

近年来，教育部通过推进“三全育人”综合改革试点工作，使得各级各类学校的全员育人生态逐步形成、全过程育人的流程逐步规范、全方位育人的体系逐步完善。但从时代新人培养的高要求来讲，学校“三全育人”工作中仍存在一些困境。比如，“全员”育人还存在重“教”轻“育”、“管”多“育”少，被动“育”、不想育、不敢育等现象；“全过程”育人存在“中梗阻”难题，德育工作与学生的实际生活相距较远，不接地气；“全方位”育人存在各课堂协同不畅、德育空间零散化、大思政课不系统等现象。这些问题的存在，在很大程度上是因为传统的自上而下的德育工作体系很难有效地激发多元主体成长的内生动力，因此，我们要立足学校的共同体属性推进“三全育人”，以激发多元主体的道德责任，促进“三全育人”由外部力量驱动向内部动能激发转变。德育共同体的引入，是对学校“三全育人”的迭代升级。

德育共同体与“三全育人”都是立足人才培养需要，围绕“培养什么人”“为谁培养人”“怎样培养人”来做人的工作的，两者具有天然契合性和内在关联性。一是价值目标相吻合。共同的价值目标是德育共同体的前提。德育共同体以“社会主义核心价值观”为指引，以“立德树人”为根本，以“培养担当民族复兴大任的时代新人”为追求，是多元主体为实现共同的价值目标，因相互依存关系而有机地联结在一起的价值统一体。“三全育人”的着眼点是“德”，落脚点也是“德”，最根本的是“立德树人”。二是主体交互相一致。多元主体交互是德育共同体的根本属性。不同于学术共同体和师生共同体，德育共同体中除了教师和学生两个主体之外，还包括科研人员、管理人员、服务人员等主体。多元主体通过课程、科研、实践、文化、网络、管理、服务等不同的渠道和手段，构建全员全过程全方位的育人体系，在平等交流、互动、对话、合作中履行自身的道德责任。同样，在“三全育人”中，全员之间也是通过在不同场域交互去教育人、影响人、培养人，从而实现德育的意义建构和效能提升。三是集体力量相融合。集体协同是德育共同体的实践要求。马克思指出：“全部社会生活在本质上是实践的。”[2]在德育共同体中，所有的个体都处于一定集体或组织中，德性的养成、价值观的形成，主要依托不同群体和组织在集体协同实践基础上的德育意义建构。集体协同强调协同主体的目标一致、步调一致，注重资源的整合和优化利用，不同主体之间的协同则可以实现互通有无、互相提升和共同成长。同样，“三全育人”既有个体层面的行动指向，更有群体意义上的实践指向，学生的成长成才，不是靠单一教师或者管理者的作用，而是集体协同实践的结果。

二、以德育共同体推进“三全育人”的

逻辑理路

德育共同体为“三全育人”提供了一个新的理论视角和实践模式，体现了德育的整体性和系统性，通过将价值目标一致性贯穿于育人的始终，凝聚“全员”价值共识，在“全过程”的交互中构建主体间关系，在“全方位”的协同实践中激发成长动力，进而实现“三全育人”的意义建构和质量提升。

（一）以共同价值为引领凝聚育人共识

共同的价值目标是德育共同体的核心，它超越了传统意义上的群体意识，为多元主体实现紧密联结提供了精神纽带。共同的价值目标下形成的理想信念、行为规范和话语体系是德育共同体的外显形式。以德育共同体推进“三全育人”，就是在遵循社会主义核心价值观的价值立场和立德树人的价值目标基础上实现全员的良性交互、全过程的价值联结和全方位的意义聚合，将社会主义核心价值观中所蕴含的思想观念、价值立场和道德规范转化为学生的价值认同和行为习惯，形塑多元主体的意识形态、价值观念、道德规范等。由此观之，德育共同体中的“全员”在社会主义核心价值观引领下将立德树人贯穿教育教学全过程，融入学生成长全方位，最终实现“德”的养育和“人”的培养。“三全育人”的过程，就是基于共同的价值目标凝聚全员在“培养什么人”上的思想共识，提升全过程在“为谁培养人”上的目标共识，增强全方位在“怎样培养人”上的行动共识。

（二）以对话交往为基础构建主体间关系

德育共同体由学校内部的所有师生员工等多元主体构成，是一个密切的关系网络，其最主要的关系形态就是共同体成员之间的交往、对话、合作。在德育共同体中，多元主体既是一种现实性存在，更是一种关系性存在，每个个体都是在与“他者”交往与对话、合作与竞争中体现自我的存在感。主体间关系建构是“三全育人”的前提。以德育共同体推进“三全育人”，就是要以交互关系为着眼点构建多元主体间的良性互动关系，教育者、管理者、服务者和学生在交互中履行自己的道德责任。比如，教师之间是和谐共生关系，可以通过教学研讨、学术沙龙、互相听课评课，相互学习、相互合作，实现知识的共享、技能的提升和自我的发展。学生间是互帮互助关系，通过党班团活动、社会实践活动等在思想意识、价值观念、理想信念、道德修养、行为习惯等方面相互影响，进而实现个体德性的生成和群体的全面发展。师生之间则是共生共存的关系，通过平等对话与交流，既能实现学生个体德性的养成和价值的生成，也有利于教师教学技能的提升和高尚师德的养成，最终实现教师和学生的共同成长。

（三）以协同实践为动力实现共同成长

马克思指出：“凡是把理论引向神秘主义的神秘东西，都能在人的实践中以及对这种实践的理解中得到合理的解决。”[3]在德育共同体中，多元主体的身份建构主要通过彼此间的交往对话和集体协同进行，在此过程中获得德育“合法身份”，以此进行德育的内容和意义建构。以德育共同体推进“三全育人”，就是以协同实践为动力，通过整合“全员”的育人合力，促进学生知识习得、德性养育、价值认同和行为养成。在此过程中，多元主体通过角色的转化可以实现德育身份的合理建构，教师要转变传统教育者的角色，成为德育的组织者、引导者、评价者，管理者要从德育规则的制定者转变为德育的协同治理者，服务者要从学习生活的保障者转变为道德行为的示范者，学生要从被动学习者转变为实践的主动参与者、监督者。共同的价值目标的实现最终是要靠“全员”的合力，只有在全员集体协同实践中，才能生成全员育人的强大合力，实现“全员”共生共存、共同成长、共同发展。

三、以德育共同体推进“三全育人”的

实践进路

立足德育共同体推进“三全育人”，就是要促进学校人、时、空三者的平衡协调和系统重塑，实现人员、资源、组织等育人要素的系统整合和协同共进。

（一）坚持价值同向，增强“三全育人”共识

价值同向就是将价值目标统一起来，使得共同体成员朝着共同的价值目标和使命愿景努力。当前，学校“三全育人”存在“中梗阻”的原因，根本还在于价值和认识层面，在不同的评价、政策、利益等导向下，多元主体难以在“三全育人”和立德树人根本任务上形成共识。以德育共同体推进“三全育人”，要把共同的价值目标贯穿于育人的始终。

一要增强“全员”的共同体意识。共同体意识是共同体成员自觉或不自觉地将德育共同体所倡导的共同的价值目标、道德信仰和意识形态当作自我成长的价值目标的心理过程。在“三全育人”中，要强化多元主体对自我的身份认同，逐步将个体的“我”融入集体的“我们”中，引导“全员”认识到“我”是处于德育共同体当中的，“我”与“他”有共同的价值目标和使命愿景。在这一过程中，要充分尊重和理解育人主体的多元性和差异性，引导共同体成员理解和认同社会主义核心价值观这个价值取向的“最大公约数”，并将其作为自我成长和发展的价值目标。

二要“全过程”融入共同体价值。从学生入校起，就要将共同的价值目标融入新生的始业教育中，通过开展理想信念教育、生涯规划教育等适应性教育活动，引导学生从使命和兴趣中找航向，做好学业、职业生涯规划，树立更高人生追求和职业追求。在学校学习期间，要时刻关注学生的价值、情感、思想等方面的变化，聚焦学生成长发展特点提供有效的价值引领、技能提升、德行塑造活动，增强学生对于共同体的归属感和幸福感。在毕业阶段，通过开展就业教育，引导学生树立正确的择业观，通过典型示范、仪式教育增强学生的情感体验。

三要“全方位”渗透共同体价值。要将共同体价值融入学科建设、课程教学、科学研究、社会实践、文化建设、管理服务当中，探索专业实践教学环节与二三四课堂的结合和互认，构建强引领、科学化、精准性的素质拓展教育体系。应发挥马克思主义对于各学科发展的统领作用，将学科发展目标与共同体的价值目标相结合，挖掘各类课程中的社会主义核心价值观元素和个人品德元素，实现课程思政与思政课程同向同行。将共同体价值渗透到育人空间，构建形成课内课外、网上网下、校内校外的立体化多维性的育人样态，增强“全员”对共同价值目标的认同感。

（二）促进关系重构，健全“三全育人”体系

关系是人与人、人与事物以及事物之间的相互影响、相互作用的状态。“三全育人”的有效实施，离不开和谐有序的关系建构。在具体实践中，传统的“教师为中心”的育人观念定式和“智育主导”的教育惯性思维，容易导致主体间关系弱化、德育时间的无序化、德育空间交叉重叠化等情况。因此，要强化多元主体、育人时间、育人空间的关系性存在属性，实现育人要素的关系重构。

一是构建主体间关系，让“全员”育人更有力。共同体中的每个成员都有其存在的价值，他们是共生共存的。要以平等交往为前提，将对话与合作作为有效手段，引导多元主体通过平等的交流对话，不断增强“全员”育人的主体性和自主性，进而打破传统教师单一主体模式的桎梏，形成和谐有序的交流关系。比如，教师要改变传统的教育者身份，与学生平等合作、互相学习，构建合作对话的教学关系；管理者要通过真诚的对话交流，主动引导师生参与到学校的治理中来，在治理与情理的联动中立德润心；服务者要主动与学生建立联系，通过在服务中求真、扬善、展美，对其他主体的人际关系、道德信仰、价值追求产生润物无声的影响。

二是理顺时间关系，让“全过程”育人更有序。德育时间是多元主体进行德育实践的持续性和顺序性的表现。重构时间关系就是处理好德育的时序、时机和时势的关系，做到“因事而化、因时而进、因势而新”。[4]学生价值生成和德性成长是一个循序渐进、由表及里、由浅入深的过程，必然需要根据学生成长规律进行有序、有效地供给，既要围绕新生特点设计好始业教育的内容，上好“开学第一课”，帮助学生“扣好人生第一粒扣子”；也要把握校庆日、开学典礼、假期社会实践等重要德育时机，开展好仪式教育、爱国主义教育，培养学生的家国情怀和社会担当；还要做好毕业生离校前教育，上好离校前的“最后一课”，引导学生上大舞台、入主战场、成大事业。

三是优化空间关系，让“全方位”育人更深入。空间是育人的必要条件，也是主体间关系得以建构的重要保障。重构空间关系就是根据学生成长需求，优化学习空间、生活空间、活动空间、文化空间、网络空间等的布局，实现资源的优化配置和不同形态空间的相互耦合。在“三全育人”的实践中，要系统化布局校内外的育人空间，根据不同空间的类型、功能、位置等特点，加强校内育人空间内涵建设，优化校内育人空间的整体布局，建立以红色精神为内核的校外育人空间，积极开发和利用网络新空间，实现育人空间的类型互补、位置衔接和功能耦合，形成课内与课外有效衔接、校内与校外协同联动、网上与网下相互补充的育人空间体系。

（三）推动实践同频，提升“三全育人”效能

所谓实践同频，是指共同体成员在平等的交流对话中强化对自我身份的认同和共同体的归属，进而实现共同体成员由个体履职向集体协同育人转变，以此形成对“三全育人”的整体关照。面对学校“三全育人”中存在的“各司其职”的思维惯性、“条块分割”的固有模式和“单打独斗”的教育形式，亟须立足共同体打破不同群体、不同组织之间的信息壁垒，促进资源共享、协同作战，实现不同组织和群体彼此协同、同向同行。

一是创新组织机制。基于德育共同体开展共同行动，最主要的就是在党的领导下以新的组织机制整合学校各部门的资源和力量。德育共同体强调自上而下与自下而上有机统一，是一种建立在多元主体共同成长基础上的自组织模式。因此，在“三全育人”的实践中，可以根据部门职能建立基于共同目标和行动的自组织模式。比如办公室、宣传、学生工作等部门可以组成以顶层设计、价值引领为主导的使命引领型组织；教务处、校院两级教学部门可以组成聚焦第一课堂的教学型组织；总务、后勤、安保、宿舍管理中心等部门可以建立服务保障型组织。这样的组织机制，有利于打破部门间的“各自为政”，最大限度挖掘部门资源，实现育人效能最大化。

二是激发群体实践动力。在德育共同体中，共同体成员的作用是以群体或集体的形式发挥的，学生的成长成才，不是靠单一教师或者管理者作用，而是集体协同实践的结果。在“三全育人”的群体形式上，教师群体拓展“课程思政”的方法与路径，深度挖掘提炼专业知识体系中所蕴含的思政元素，重点讲好学科发展史、方法论、世界观。管理群体在协同治理中，通过优化学生管理、学籍管理、课程管理等，实现管理育人；服务群体通过在服务中弘扬真善美、对其他主体的道德信仰、价值追求产生润物无声的影响，进而增强师生员工的获得感、幸福感、安全感。

三是推动科教产教协同育人。面对拔尖创新人才自主培养的迫切需求，学校要主动适应新发展格局变化，强化“三全育人”各环节共享互通，探索科教产教协同育人新模式。建立以高能级创新平台为支撑的科教协同育人模式，构建创新平台深度参与拔尖创新人才培养的体制机制，以“实践—实训—竞赛—双创”为主线的能力培养链，让学生在科研实践中培养科学家精神、锤炼学术素养和创新能力。构建以产教融合为基础的创新创业教育体系，推进基于创新的创业教育，在校企联合攻克“卡脖子”关键核心技术中打造育人平台，努力将学生引向国家战略、学术前沿和产业急需方向。推动国家和地方的高能级创新平台、重大科技基础设施等向学生培养开放，建立学生实习实践基地和现场教学基地，支持企业与学校合作提供实践育人平台，形成全社会共同支持人才培养的良好生态。

参考文献：

[1]吕成祯，任少波.德育共同体：内涵、特征与时代使命[J].国家教育行政学院学报，2018（4）：41-46.

[2]马克思，恩格斯.马克思恩格斯选集：第1卷[M].北京：人民出版社，2012：135.

[3]马克思，恩格斯.马克思恩格斯文集：第1卷[M].北京：北京：人民出版社，2009：501.

[4]习近平.习近平谈治国理政：第二卷[M].北京：外文出版社，2017：378.

责任编辑︱刘 烨