九年一贯制学校生命教育的理路与实践

摘 要

发挥九年一贯制学校的育人优势需要找到适切的教育主张。开展新时代生命教育需要以人的生命成长为主线，围绕“延展自然生命之长、拓展社会生命之宽、升展精神生命之高”的育人目标，通过构建课程体系、打造教育场域、创新教育方式、完善助力体系、探索多元评价方式等举措，共同构筑多维立体的生命教育校本实践体系，促进学生在自然、社会和精神层面的健康成长。

关键词

九年一贯制；生命教育；理路实践

作者简介

张林，浙江省宁波市北仑区顾国和外国语学校校长，高级教师

新时代的生命教育不再是狭义的生死维度，而是从生命健康、生命安全、生命责任、生命美感等维度出发，以人的生命成长为主线，以延展自然生命之长、拓展社会生命之宽、升展精神生命之高为育人目标的教育。然而，生命教育在实施过程中面临着很多问题：一是尚未纳入课程体系，导致其难以实现常态化教学；二是内容碎片化，无法满足学生生命发展的需要；三是缺少高质量的生命教育课程及资源；四是缺乏专业的生命教育师资以及师资培养滞后。针对以上这些问题，浙江省宁波市北仑区顾国和中学在整体建构、场域打造、实施方式、助力体系、评价方式等方面进行了九年一贯制学校开展生命教育的探索，促进了学生的全面发展。

一、整合与补缺：

基于五育并举的生命教育课程整体构建

课程是学校教育得以开展的重要依据和参照，也是实现教育目标的基本保障。因此，生命教育课程的整体构建是开展生命教育的核心需求。

一是用减法做整合。学校在推进生命教育的过程中，对国家课程和地方课程进行了系统梳理，深入挖掘各学科中的生命教育元素。例如，在道德与法治课程中，教师在教授三年级上册第8课《安全记心上》时，用2～3课时重点讲授了防溺水和交通安全等与生命安全密切相关的知识。对于七年级学生，生殖发育、青春期变化和人体器官系统等内容则安排在了科学、道德与法治及体育与健康等课程中。因此，有效开展生命教育的首要任务是确保国家课程的落地执行，而非简单的增加或重复内容。只有将生命教育理念融入现有的课程体系，才能真正发挥其育人作用，帮助学生全面成长。

二是用加法做补缺。首先是知识点补充。针对国家课程已涉及但不够深入的内容，学校应通过补充知识点的方式进行拓展。例如，近视防控是生命教育的内容之一，但该知识点在国家课程中仅以知识介绍的形式出现。然而，近视防控教育需要一个由浅入深、逐步提升的螺旋式教学过程。因此，学校应随着学生年级的增长，不断增加教学内容的深度和广度。其次是专题补充。对于那些在学科领域尚未涉及，但在生命教育中不可或缺的重要内容，学校需要通过校本课程进行补充。例如，志愿服务是培养学生社会情感的有效途径，目前除英语学科外，其他学科尚未涉及，因此需要通过校本课程来填补这一空白。最后是方式补充。以生命美感为例，尽管语文和道德与法治学科中已有涉及，但多停留在知识层面，缺少实践体验。因此，学校应采用更多互动式、体验式的教学方法，让学生在参与和体验中感悟生命之美。

二、多元与开放：

探索全域共育的生命教育课程场域打造

生命教育课程需通过创设多元与开放的场域来开发学生的生命潜能。

一是创设专业小场域。“和悦生命教育指导服务中心”是学校开展生命教育的重要基地，下设“健康助力室”“明眸向阳室”“心灵绽放室”“时光共舞室”“青春加油室”和“生命大课堂”六大功能室。学校通过打造生命化的基地空间、创设“生命教育”校园文化，使学生在日常学习与生活中不断接受生命教育的熏陶。

二是营造校园中场域。学校成立了家校共育委员会，汇聚家长资源，邀请专业的医生家长开展“健康大讲堂”“爸爸讲座”等专题活动，以丰富生命教育的多样性与专业性。同时，家长成长学院为家长提供了生命教育培训，确保培训过程有记录、效果有反馈、问题有跟进。此外，学校通过构建民主、平等、和谐的师生和生生关系，营造了充满生命正能量的校园环境。

三是探索社会大场域。学校积极整合社会资源，构建学校、家庭、社会“三位一体”的生命教育网络。一方面，学校邀请社会专业人士参与生命教育课程，增强课程的专业性；另一方面，学校加强师生的社会实践，通过外出考察、社区服务等方式，让学生在社会大环境中学习和体验生命教育，提升生命教育实效。

三、体验与探究：

寻求多种样态的生命教育课程实施方式

生命教育的课程构建是实现教育目标的核心，其关键在于采取有效的实施方式。如果生命教育仅停留在知识传授层面，而忽视学生的亲身体验和实践，学生就难以将知、情、意、行融为一体，实现生命的全面发展。因此，“体验与探究”成为生命教育中不可或缺的重要方式。

生命教育注重活动与体验。实践活动是学生体验生命成长的重要途径。学校利用班团队活动、节日纪念活动、校园节（会）活动、仪式教育活动、学生社团活动以及综合实践活动等多种载体，开展体验式课外活动，让学生感悟生命的意义和价值，实现知、情、意、行的有机统一，促进生命的全面发展。

四、赋能与提升：

构建协同发展的生命教育课程助力体系

学校建立并完善了教师成长机制，从身体、心理、专业发展及个人成长等方面关爱教师，不断提升教师的职业幸福感和生命价值感。此外，学校还开设了“生命教育”教师课程，课程内容涵盖了激发教师内在“生命力”的模块、应对压力事件的“复原力”模块以及增强教师职业“核心力”和“服务力”的模块，全方位提升了教师对生命教育的价值感和使命感。

为更好地助力生命教育的实施，学校还开发了“生命教育”家长课程，从自然生命、社会生命、精神生命三大板块入手，涵盖了生命健康、生命安全、社会责任、社会情感力、积极心理、生命美感等内容，帮助家长提升家庭生命教育素养。

通过赋能与提升，学校实现了从面向学生的生命教育课程拓展至面向学生、家长、教师全员的生命教育课程，构建了协同发展的课程助力体系，为学生提供了多维度、多层次的成长助力。

五、描述与展示：

导向有机融合的生命教育评价方式

生命教育的评价面临育人导向和育人方式的重大变革，应更加注重对学生综合素养的评价，避免评价方式的简单化和应试化，防止评价模式的统一化与标准化。

针对可量化的部分，学校通过数据采集和学生档案数据库进行观察和评价。学校通过量化评价工具，如《顾国和中学学生体质健康报告》，为每位学生提供了具有针对性的分析和建议。报告内容涵盖了基本体质、基本技能、体质健康建议、运动技能建议、个人健康目标及措施等，确保了评价的全面性和个性化。此外，学校还开展了“中小学生生命与健康素养”的测评问卷，并利用云平台对学生进行心理危机筛查，为每位学生建立了详尽的心理档案，实现了从身体到心理的全方位关注。同时，学校还通过线上线下相结合的方式，为学生、家长和教师提供了一对一的个性化指导和服务。

对于难以量化的积极生命状态，如遵守行为规范、培养社会情感能力、悦纳自我与生命、探索生命的无限可能等，学校采用了侧重描述与展示的质性评价。质性评价主要侧重于对现象的深入理解和解释，涉及多个主体的主观认知和观点，如自我陈述生命故事、陈述他人的生命故事、节庆活动中的生命呈现观测、角色中的生命体验观测等。自我陈述生命故事指的是学生通过讲述自己鲜活真实的生命故事，激活自身真切的生命体验。在此过程中，教师需要观察学生是否能顺利地将生命认识转化为生命行为。陈述他人的生命故事指的是教师通过创设模拟情境，引导学生陈述他人的生命故事，描述故事中的喜、怒、哀、乐等生命体验，由此观察学生在今后遇到挫折、困难等类似情况时的生活的能力、生命的韧性，以及在理解他人处境、体谅他人、与人相处等方面的能力。

在生命教育的评价过程中，学校注重将语言作为重要评价域，构建对话情境，通过情境中生命主体的语言来理解其情感与意愿，并运用描述性和解释性的语言解读主体的生命现状。同时，学校还鼓励并接纳学生多元化展示自身的生命体验，在理解的基础上追求发展共识，激发学生的生命潜能，促进生命的真正成长。

新时代的生命教育是多维立体的“大德育”，它要求教育者从人完整的生命发展的角度出发，进行系统思考和整体设计，以应对和预防问题，满足生命发展的需求。学校通过整合与补缺的课程整体构建、多元与开放的教育场域打造、体验与探究的课程实施方式创新、赋能与提升的助力体系建设、描述与展示的教育评价等举措，共同构筑了多维立体的生命教育校本实践体系，助力学生全面健康成长。

责任编辑︱乔 羽