“一核三维多元”中学生德育评价体系的构建

摘 要

为解决学校德育评价的实际问题，探索观照教育价值合理性的德育评价机制，河南省信阳市息县第一高级中学构建了以“三全育人”理念为引领，既符合新时代要求又具有可操作性的“一核三维多元”德育评价体系。该体系坚持以人为本，引导学校、家庭、社会协同参与，将此三个维度设计成一级指标，并细化为11个二级指标和多个三级指标，推动多元主体全过程、全方位协同参与，推进“三全育人”工作走深走实。

关键词

三全育人；德育评价；学生评价

作者简介

孙艳，河南省信阳市息县第一高级中学，一级教师；赵明，河南省信阳市息县第一高级中学教研处主任，正高级教师；易秀芬，河南省信阳市息县第一高级中学，一级教师；杨宇，河南省信阳市息县第一高级中学教务处副主任，一级教师

当前，中学生德育工作面临诸多挑战，尤其缺少更加科学、合理、人文的德育评价体系。从评价的重点、要点、原则和规律来看，德育评价要更侧重于培养学生的独立思考能力和批判性思维，以及公共精神和初步的社会责任感；评价标准要明确具体，评价方法需多样化，评价主体应多元化；还要遵循客观性、全面性、发展性和激励性原则，符合学生成长和德育发展的规律。

针对上述问题，本研究在充分考虑高中生的身心发展特点，确保评价体系能够促进中学生在道德、知识、能力和情感等方面全面发展的基础上，通过实证研究和案例分析，构建了以“三全育人”理念为引领，既符合新时代要求又具备可操作性的“一核三维多元”德育评价体系。

一、理念引领：在构建要义上协同参与、精准发力

通过与教育专家、学校管理者、家长以及学生的访谈，学校发现当前德育评价体系存在过于侧重教育工具合理性的问题，一定程度上忽略了教育的价值合理性。此外，在德育评价的过程中，学校、家庭和社会协同育人能力不足，导致评价结果的全面性和准确性受到影响。

（一）聚焦全员

长期以来，德育评价的主体往往是班主任或班委，学生、家庭、社会等很少参与德育评价。在“三全育人”理念的引领下，基础教育阶段的德育评价工作应不断探索新的方法，调动和吸纳相关部门共同参与，将评价主体从一元转向多元，让不同的评价主体都能够在评估报告中找到与自身道德发展之间的契合点，参与评估报告的写作和修改，真正做到全员育人，兼顾个性化与整体性。

（二）把控全程

德育评价应以落实立德树人根本任务为出发点。一方面，德育评价要努力超越唯价值论、唯智论，摒弃一次性主观评价和节点性评价，注重评价主体与学生在评价过程中的交流与互动。另一方面，信息互联在德育评价中日益重要。德育评价过程中的沟通与互动可以增进学生对德育评价的理解，促进学生不断认识自我、完善自我，提升德育评价的质量。

（三）注重全方位

“三全育人”是新时期德育评价的逻辑起点和导向。随着社会的发展，新的德育评价方式应运而生，如数字化评价系统能够随时记录学生的行为表现情况。德育评价应与时俱进，立足学科特点，注重创新，拓宽并完善德育评价方法和评价渠道，丰富德育评价内容。要引入多方面德育资源，使德育评价立体化、内容丰富化，具有差异性和个性化倾向；关注学生个性和能力的发展，充分重视德育评价应具有的意义和功能。

二、科学谋划：在内容架构上回归人本、有的放矢

学校结合“三全育人”理念和《深化新时代教育评价改革总体方案》，构建了新的德育评价体系。通过访谈，学校收集了不同群体的意见和建议，为评价体系的构建提供了理论和实践的双重支持。

（一）以“人”为核心

新时代，德育评价应实现从工具主义向人本主义的转变，树立以“人”为核心的评价理念，回归评价本真。这既是对新时期德育评价发展的现实回应，也是教育高质量发展的客观要求。当下的德育评价已不能适应国家对教育提出的新要求。我校的评价体系强调动态发展、差异变化、面向全体，不仅契合了以人为本的评价理念，还有助于促进区域教育发展和学生综合发展。

（二）构建家校社“三维”体系

通过访谈，学校发现家长、学校和社会在德育评价中具有重要作用。让家长参与德育评价，不仅能增加评价结果的全面性，还能让家长了解学校的德育工作。而学校作为改革的落实者与具体实施者，不仅要自觉主动落实改革任务，还要担负起德育评价共同体的缔造者、组织者和发展者的重任，更要畅通家校沟通渠道，建立家校联合学生德育评价的常态化机制，提升家长对德育评价的重视程度。

德育评价工作不能仅依靠学校和家庭的力量，社会对学生的德育发展也具有重要作用。社会教育是学校教育和家庭教育的补充，能弥补学校和家庭教育范围的不足和实践活动的缺失。社会参与德育评价，能从学校和家庭以外的角度审视学生的品德发展状况，为学生提供更全面、更准确的评价、意见或建议。因此，学校应努力构建学校、家庭、社会三维互补互助的德育评价体系，以学校为主导，组建家长委员会和社区委员会，整合学校、家庭和社区的资源，形成强大的教育合力。

（三）囊括“多元”评价指标

学生的发展是自我建构和自我实现的过程，学生的道德水平不仅需要外部评价，还需要自我评价。在访谈中，学校了解到学生自我评价的重要性和困难性。因此，学校引入家校社多元评价模式，通过不同角度和方式的交流和探讨，对学生的思想品德进行全面准确的评价。但上述评价主体不是孤立的，而是相互联系的。班主任作为不同评价主体之间的重要纽带，应协调和组织好教师与学生、教师与家长、学生与家长之间的关系，开展综合评价，发挥不同评价主体之间的协同作用。

三、实践探索：在创新评价中实时联动、优化升级

（一）评价指标体系的构建

学校参考已有的研究成果，依据新时代教育工作要全面落实立德树人根本任务的总体要求，结合“三全育人”理念以及2020年10月中共中央、国务院正式印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》，提炼出一套质性与量化相结合的德育评价指标体系（见表1）。

该评价体系初步确定68个评价指标，通过对20位专家和4，352名中学生进行问卷调查，结合专家打分与学生的问卷调查结果，对这68项指标进行调整。针对其中4项争议较大的指标——入校课程、班会、庆祝父母生日、不参与影响治安的危险活动，进一步征求了专家意见，最终凝练成1个核心、3个一级指标、11个二级指标、56个三级指标环环相扣的“一核三维多元”德育评价体系。评价指标分为以下三类：学校维度的评价指标变量、家庭维度的评价指标变量、社会维度的评价指标变量。

（二）评价实施的注意事项

1.秉持公正心，坚持多元评价。实施学生品德评价是德育评价体系推进机制的最后环节，也是德育评价主体对学生在一段时间内的品德形成情况做出价值判断的过程，旨在了解学生的道德成长状态，发现其存在的问题，改进学校的德育工作，促进学生道德水平的提升。在学生品德评价过程中，学校需秉持客观实际、公正公开以及一切为了学生发展的评价理念和原则，坚持多元主体评价分析，用发展的眼光评价学生，正确看待和处理德育评价结果。

2.监测常态化，适时评价微调。德育评价涉及多部门、多主体，包含学生道德水平的起点评测、发展过程的记录、道德水平发展程度的统计以及对学校德育考核结果。加强监测与调整不仅是德育评价的内在要求，也是保障中学生评价体系有效运行的关键，更是提升学校德育评价质量的重要内容。评价监测主要是对德育评价过程中德育评价主体方法的选择、工具的使用、数据的收集、结果的统计分析以及评价的合理性等方面的监测。在监测过程中，学校要坚持技术应用、点面结合、过程衔接，确保监测的全面性和系统性。学校要建立德育评价常态化监测机制，设立专业化监测小组，动态监测学生道德发展水平，同时注重监测结果的反馈，打通“监测——评价——调整”通道，形成监测与评价双向的动态过程。

四、效果评析：在体系优化中整合资源、

提升素质

通过对问卷调查、访谈、前后对比测试等方法收集的数据及个案进行分析，结合长期跟踪调查及教师、家长反馈，学校发现该体系在整合家校社资源、提升学生素质方面成效显著。

（一）学生道德水平显著提升

学校德育评价体系的实施使学生的思想道德观念更加端正，形成了更高的道德自觉和自我约束力；行为习惯更加规范，能够在日常学习和生活中自觉遵守学校规章制度，展现出良好的个人素养；学生们积极参与社会公益活动，关注社会热点问题，形成了公民意识，增强了社会责任感。

（二）家校社合作更加紧密

学校德育评价体系的构建和完善，建立了家校联合德育评价的常态化机制，显著提高了家长参与学校德育的频次和家校互动质量，促进了家庭教育与学校教育的协同发展；完善了学校、家庭和社会之间的合作机制，实现了全员育人。家长和社会各界积极参与德育评价，为学生的全面发展提供了有力支持。

（三）体系的科学性更加优化

学校不断调整和完善德育评价指标体系，使其更加符合新时代中学生品德发展的需求。评价指标的细化与多元主体的参与，使得评价结果更加全面、客观和准确。同时，德育评价工作的监测机制得到了有效落实，常态化监测和适时评价微调保障了评价体系的动态优化和持续改进。

但在具体的实施过程，该评价体系仍存在问题和不足：评价指标的可操作性需进一步优化，确保评价工作的科学性和有效性；评价主体之间的协作有待加强，应增强班主任作为重要纽带的协调作用，促进各评价主体之间的有效沟通和协作；评价体系需加快推广与普及，加强与其他学校的交流与合作，以推动该评价体系的广泛应用和实践；体系实施需持续跟踪与优化，德育评价的过程是动态的、发展的，因此需建立长效的跟踪机制，为评价体系的进一步优化提供有力支持。

学校应切实把握德育评价的育人功能，将正确的价值观融入德育评价，将德育评价贯穿于德育工作的全过程，与时俱进，建立更加多元化的评价机制，保障学生的全面发展。同时，学校应将家校社三维联合融入德育评价体系的构建，使学生更好地掌握知识技能、获得社会技能、增强自身竞争力。

责任编辑︱赵 庭