以“三全育人”重构学校教育生态

“三全育人”作为新时期落实立德树人根本任务的重要教育举措，其在学校的推进，不仅意味着学校在具体教育形式、教育方法等层面的技术性变革，更是意味着学校整体育人生态的系统性重构。

“三全育人”应重在“育人”，“三全”则是育人的途径、载体。“育人”既是“三全”的目的，同时也决定着“三全”的性质。没有“育人”，“三全”也就失去了其内在的价值规定性和努力的方向。当前，学校在推进“三全育人”的过程中，大多聚焦于“三全”问题的具体解决，主要考虑的是学校在数量上有多少人参与了育人工作，学校的空间环境打造是否具有育人的元素，以及学校在教育教学的各个环节当中是否渗透了德育。在这种情况下，“三全育人”在学校教育中就演化为一个局部性的、技术性的变革，而缺乏对学校整体“育人”生态的前提性、系统性、全局性思考。

“三全育人”的核心诉求是指向学校育人生态的根本性变革。在很大程度上，学校办得好不好，关键在于其育人生态是否健康。衡量学校育人生态健康与否的核心标准就在于，学校的工作是否围绕立德树人根本任务而展开。当前，一些学校在育人生态上还存在着不同程度的“唯分数”、“唯成绩”的价值取向。在这种情况下，学校的整个运转必然是围绕分数和成绩进行。因此，要推进“三全育人”，学校就必须牢牢把握“育人”这一主线。要将“育人”这一主线贯穿于“三全”的构建过程中，重点就是要将广大教师的育人理念统一到立德树人根本任务的落实之中。

“育人”之所以强调要以“三全”的方式来推进，是与“育人”自身的特殊性紧密结合在一起的。学校当中的每个人、每一空间、每一教育环节，都会对学生的品德产生或直接、或间接，或显性、或隐性的影响。如果这些不同的教育力量在育人的价值导向方面存在不一致、甚至冲突的情况，那么，这一方面会极大削弱德育工作者育人的“合法性”，另一方面则会带来学生思想道德观念的混乱。正是从这个意义上讲，学校品德的成长是不分科的，它根植于个体成长的整个价值环境当中。因此，“育人”工作就不能像学科教学一样可以分科进行，它必须是所有人、所有时空都朝着一个共同的价值目标努力才能够有可能实现。只有当不同的育人主体、育人时空在价值取向上形成共识的时候，全员、全程、全方位才有凝聚在一起的基本前提。

“三全育人”本质上是一种学校教育哲学。“三全育人”对于学校而言，不是一种局部性的、暂时性、技术性的教育变革，而是一种带有全局性、长期性和价值性的教育生态重构。只有切实将人的成长和发展作为整个学校教育核心任务来对待，“三全育人”才具有得以在学校有效落实的价值根基。