新时代技工院校艺术工学一体教育模型解析

摘 要：中国技工院校的教育发展有了长足的进步，但是，如何确保技工院校教育让学生获得基于成长的发展后劲儿，如何更好地落实新时代美育方针，如何高质量实施艺术文化教育，这些都是当前需要思考的现实问题。因此，本文开出了一个基本处方，根据技工院校教育特点与时代需要，探讨建构和确立以“本事”为核心的五环节系统结构的“新时代技工院校艺术工学一体教育模型”。

关键词：新时代；技工院校；艺术工学一体；教育模型

一、明确和深刻认识技工院校艺术通识教育的前提

无论是探讨技工院校艺术通识教育，还是探讨新时代技工院校艺术通识教育改革，都需要明确和深入认识技工院校艺术教育的认识论基础和方法论前提。

（一）成型“学会能艺”的技工院校艺术教育逻辑起点

从认识的本质角度看，逻辑起点，是指主体揭示出某知行之始与终的依循导向观念，包括知行存在的本体“是”与诉求要解决的基本“问题”。知与行存在的本体“是”，指所要讨论的对象究竟“叫什么”，并要体现为明确的术语和概念，如本文所说的“学会能艺”术语与概念。诉求要解决的基本“问题”，是指追问和明确“被关注对象”呈现出来的问题群与研究者对其归纳出来需要深入研究解决的“具体问题项”。所以，起始性、本质性、贯穿性、简明性、建构性，是逻辑起点的本质内涵。然而，真正能非常精准地认知和确定关于一个存在之认识与行为的逻辑起点是不容易的。根据学校艺术教育理想、技工院校教育特点、艺术教育目的与任务目标、学生学习的应然诉求、新时代技工院校教育发展要求等内外因素，宜将“学会能艺”作为技工院校艺术教育的逻辑起点。

“学会能艺”，是指让技工院校学生一学艺术就能知会艺术的观念，包括能走进艺术世界、对艺术文化有整体系统性认识、能欣赏艺术作品、能评价艺术存在、能结合自己的专业预设职业生涯、能自觉用艺术文化工具服务自己的生活和工作、能一生亲近艺术、能确保用艺术文化滋养自己的精神长相等具有艺术学养、艺术教养、艺术修养的艺术文明人。确定“学会能艺”作为技工院校艺术教育逻辑起点的核心诉求、价值和评价指标，一是可以切实引导去除非专业性的教与学行为，二是可以真正解决学校艺术教育中存在的“艺术小白”问题。

（二）紧扣帮助学生成长的教与学指标

教育，是指专门化度人成事之事。教学，是指教师帮助学生明白所在而健全成长的专门活动。作为新时代技工院校艺术工学一体通识教育的规格性教与学指标，一方面是认知艺术教书育人的五个一流指标，二是认知技工院校艺术文化的六大核心素养。

一流，是指确信存在处于第一等的品质程度。技工院校艺术教育的五个一流指标，是指培养人生品位一流、专业教养一流、能力水平一流、生活情趣一流、存在意义一流的“高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠”。用“五一流”的观念，一是可以直接消解或解决人们对包括技工教育在内的整个职业教育的误解和偏见。二是可以有效引导技工院校艺术通识教育的高质量发展。总之，定位“五一流”观念的规格教育核心和宗旨，目的是践行“学为人+有精神+行为世”的技工院校艺术通识教育理想。

技工院校艺术通识教育依循的艺术文化六大核心素养是：理解艺术、感知艺术、艺术表达、艺术交流、艺术教养、审美素养。技工院校艺术通识教育要切实在立德树人和学会能艺的观念中，针对性引导学生快捷地进入艺术文化世界，获得自如感知艺术、分享艺术、表现艺术、生活艺术化与美学素养，成为自信、有情趣、有艺术价值观和被人欣赏、尊重、信赖、有本事的高素质自食其力者与健全社会服务人才。总之，实施基础性的艺术文化六大核心素养的教与学，目的是让学生真正成为一个有艺术文化素养的当代文明人。

综上所述，高质量开展技工院校艺术通识教育的前提与基础，是应具有艺术学学科立场和艺术教育学专业视点，确立自身的教育逻辑起点和核心素养内涵，着力实现提供帮助全体学生在当下成长和有发展后劲的目标与条件。

二、建构技工院校艺术工学一体教育模型

凡教育总是要讲求一定的方式和方法，成熟的教育行为还自然会形成一定的模式，乃至形成具有影响力的教育学派。《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》之“战略任务”第一条要求，就是“探索省域现代职业教育体系建设新模式。”从中国目前技工院校艺术通识教育来看，多样化的教育教学方式正在探索实验中，并呈现出持续实验、总结研究、深化、更新和成型的良好状态。但是，作为具有广泛适用性和影响力的技工院校艺术通识教育模式还没有形成，针对技工院校人才培养工学一体化课程标准的艺术通识教育模型也普遍处于探索阶段。因此，针对现代职业教育改革需要、技工院校教育特点、工学一体化课程开发建设要求、艺术通识教育规格，介入工匠精神，依循技工院校艺术教育“学会能艺”逻辑起点等因素，笔者提出建构和确立以“本事”为核心的五环节系统结构的“技工院校艺术工学一体教育模型”，如图1所示。

教育理想及其“为什么教+怎么教+成什么？”既是任何人才教育模式建构的基础要素，也是任何人才教学模型建构的依据。新时代技工院校艺术工学一体教育模型的建构与确立也是如此。

教育模型，是一种关于实现教育理想、教育目的和实施方法的关系结构性形态物件。新时代技工院校艺术工学一体教育模型，是指技工院校依循工学一体化课程标准，建立以“本事”为核心目标，实施由“本体”出发至能助力“生活”之五环节系统方法，帮助学生获得“学会能艺”成效的艺术文化教育物件，其基本理念和程序技术路线是诉求“由应然趋向实然”获得满意的教与学成效。

本事，乃能事之是。“事”，指直接面对领域的任务项目；“是”，指完成具体任务项目的具体才能，也就是通常所谓的专门性才能、技能、本领，或造诣与能力。作为职业教育中的技工教育，能否帮助学生形成自我管控的成长本事或能力、胜任职业的学科专业本事或能力、助力继续社会化的通用本事或能力、提升和创造生存意义的亲手生活本事或能力，是核心和关键的评价指标。这不仅在2022年修订的《中华人民共和国职业教育法》总则第二条中有明确规定：“职业教育，是指为了培养高素质技术技能人才，使受教育者具备从事某种职业或者实现职业发展所需要的职业道德、科学文化与专业知识、技术技能等职业综合素质和行动能力而实施的教育，包括职业学校教育和职业培训。”而且也是创设技工院校工学一体化课程标准的基本依据和目标内涵。《国家技能人才培养工学一体化课程标准》对“工学一体化课程”的界定也是以培养学生具有实在本事为目标的，即“工学一体化课程是按照经济社会发展需要和技能人才培养规律，根据国家职业标准，以综合职业能力为培养目标，通过典型工作任务分析，构建课程体系，并以具体工作任务为学习载体，按照工作过程和学习者自主学习要求设计和安排教学活动的课程。工学一体化课程体现理论教学和实践教学融通合一，专业学习和工作实践学做合一，能力培养和工作岗位对接合一的特征。”

新时代技工院校艺术工学一体教育模型中的“本事”因素和目标内涵，是指学会能艺，即具有“能事之是”素养，也就是帮助学生通过对艺术文化的学习，具备用艺术帮助自己全面成长的本领，包括能够自觉用艺术健康自己的身心，塑造自己的精神长相等等不可替代的系列本事。“本事”这个核心目标，就是新时代技工院校艺术工学一体教育的输出结果，为了这个结果再高质量创设“输出过程+输出手段→实现应然成果”。总之，新时代技工院校艺术工学一体教育模型中“本事”因素，就是基于教与学帮助解决学生“艺术小白”问题后获得的各种艺术才能。

整体和系统地看，新时代技工院校艺术工学一体教育模型中的“本体→选择→程序→价值观→生活”因素与环节，就是技工院校艺术工学一体通识教育“输出过程+输出手段”的具体内容、方法、程序和目的。

技工院校艺术工学一体教育模型中的“本体”因素与环节，是指新时代技工院校实施艺术工学一体通识教育的“五守候”因素内容，包括在教与学中全力守候紧扣艺术文化、释放艺术教育功能、助力学生成长、融合职业教育、形成生活资本这五个基础与根本因素及其内容体系，实施有针对性、特色性的艺术通识教育。教与学全力守候艺术文化及其紧扣艺术文化课程对象，是为了去除艺术课程的非专业行为，比如把美术鉴赏与实践课，上成了美术技法课或美术史课的行为；教与学全力守候发挥艺术教育塑造人成长的功能，是为了去除教育的非专业行为，那种没有明确艺术教育学科观念、没有教育学科思想、不注重教书育人、不加强提升课程思政教育质量的行为，就是其典型表现；教与学全力守候助力成全学生全面成长目标，是为了去除把艺术课程孤立在专业技能传习的片面与无梯度状态，如那种应付式、无艺术价值观植入的教与学行为；教与学全力守候艺术介入职业教育的融合取向，是为了去除艺术课程在职业教育体系中的两张皮和配角状态；教与学全力守候助力学生形成生活资本，是为了去除艺术课程的无实用性、无未来性、无艺术化生活手艺成型性的浅层行为状态。总之，守候与针对“本体”，是建构和实践新时代技工院校艺术工学一体教育模型、达成“能事之是”教与学成效的根本依据和出发点。实践证明，如果不守候艺术文化通识教育“本体”，就失去了技工院校实施艺术工学一体通识教育的根本理由与实际价值。

技工院校艺术工学一体教育模型中的“选择”因素与环节，是指师生在艺术教与学中挑选或筛选抉择出能确保和助力目标实现的有利和必须因素，包括发现、创生和厘定专业信息、典型工作任务、实施原则和程序技术路线等影响和决定目标可实现的系统性因素。最值得、最新颖、最可行、最优效，是实施“选择”因素的基本原则和指标。只要理解了“没有选择的选择也是一种选择”的理念，就更容易认识和理解新时代技工院校艺术工学一体教育模型中的“选择”因素和环节的内涵、价值和方法。其实，任何教与学的行为、成效、特色、影响力、荣誉都是释放胆量与智慧性选择的结果。

技工院校艺术工学一体教育模型中的“程序”因素与环节，是指凡教与学都有明确和可行性先后次序，包括艺术教与学策略、艺术教与学的工学一体化课程转化、艺术教与学技术路线等，基于艺术教育技术学厘定的新时代技工院校艺术工学一体通识教育实施有限编码程序。比如，在美术鉴赏与实践课程的教与学过程中，始终需要追问和明确鉴赏什么、有几个步骤、看见什么、获得什么、形成什么等主题。在厘定教与学的具体主题时，需要明确教与学任务完成的具体逻辑系统，如设定鉴赏一件美术作品最恒定的内容有可见的与隐藏的美术系统；在任何一个教与学单元主题实施前，需要明确“有几个步骤”。在艺术教育中最容易出现无艺术教学有限编码知识的泛化实施行为，使教与学总是处于意会知识统治的状态，这既是导致艺术教与学水平不高的重要缘由，也是致使音乐鉴赏与实践、美术鉴赏与实践课程出现非专业教学现象的根本原因。所以，系统性、可操作性、秩序性、层次性、技术性、步骤性、开创性、规范性，是落实和实施技工院校艺术工学一体教育模型“程序”因素与环节的基本原则和指标。

技工院校艺术工学一体教育模型中的“价值观”因素与环节，是指凡艺术教与学都应明确定位和植入具有是非判断性的意义理念，包括恒定思想、意义、精神、学术、规格等作用内涵。社会主义艺术思想、社会主义艺术教育思想、以本事自给思想、用艺术滋养人生思想，是新时代技工院校艺术工学一体教育应有的、最基本的、恒定的价值观内涵。新时代技工院校艺术工学一体通识教育是不能缺失价值观内容的，这既是培养目标和具体要求之一，又是有效实施艺术课程思政的重要抓手和方法。比如，在音乐和美术鉴赏与实践课程的教与学中，不能止步于教师教会学生学会欣赏某些艺术作品，最有价值、有恒久生命力和确保提供学生人生发展后劲的内容，就是导引和帮助学生形成和成型三大基本价值观的内容：一是由认知艺术作品后形成作品意识、人生作品观，真正让艺术发挥建构个人精神长相的作用。作品意识，是指主体始终具有清晰呈现艺术作品的存在思维。作品观念，是指主体始终具有把“存在”转化为是一件可欣赏作品的理念，包括行为与结果。人生作品观，是指主体始终确保个人行为与气象具有艺术作品特质的人生存在理念。确认性、完整性、艺术性、创造性、个性、魅力，是艺术作品的基本特质。确认性，包括作者对自己所创作品的自认性和接受者的认可性。完整性，包括作品包含的主题、形式、技术、手艺等体系因素。其中，主题包括揭示和表现的创作者感觉、存在、观念、思想、情绪、理想、事件、情趣等意义内涵。艺术性，是指关于表现艺术的完满性。创造性，是指作品创作者的个人原始创生品质。个性，是指作品呈现出创作者的个人情智特色、艺术风格。魅力，是指作品蕴含和呈现出的精湛绝妙性影响作用力。二是确立将欣赏介入生活的思想，真正获得能够和善于将欣赏眼光用于反映自己日常生活的能力。比如，通过学习美术及其美术鉴赏之后，能形成“一生会看秋叶飘飘”的欣赏意识与欣赏能力。三是获得由欣赏艺术转化到确立人生欣赏意识、思想和方法的能力。人生欣赏，是指个人以发现眼光对自己和他人正面价值的重视与赞扬，这不仅有助于提升个人的自信心，也有助于调控和建构彼此之间的关系。人生欣赏观，是指确立主张欣赏人生价值的思想。人生欣赏观的核心思想，是专注性发现和肯定人的可欣赏内容。人生欣赏思想是基于艺术欣赏而创生的一种人生观、价值观、欣赏观。因此，在新时代技工院校艺术工学一体通识教育课程的教与学全过程中，应注重实施五个融合性转换观念，即融合人文思想、融合工匠精神、融合课程思政、融合职业需求、融合生活创新，如此，才易于植入和形成特定的人生价值观。总之，思想性、理性、建构性、意义性、认可性、境界性、守候性，是落实和实施技工院校艺术工学一体教育模型“价值观”因素与环节的基本原则和指标。

技工院校艺术工学一体教育模型中的“生活”因素与环节，是指凡艺术教与学都应明确诉求、定位和依循专业是为了满足生活所需观念的行为，包括艺术介入个人生活、艺术助力个人生活、用艺术创造个人和族群美妙生活方式、健全社会生活等实现生活和生活需求的内容。创设教育模型的“生活”因素与环节，既是教与学目标、内容和结果，也是评价的指标。总之，转换艺术指向生活、让生活中有艺术、学会艺术手艺，是落实和实施技工院校艺术工学一体教育模型“生活”因素与环节的基本原则和指标。

三、结束语

综上所述，要切实做到有针对性、调控性和持续循环更新性开展新时代技工院校艺术工学一体通识教育，提升音乐和美术鉴赏与实践、中国传统工艺、舞蹈艺术等艺术文化课程的教与学成效，并进一步开创性建构高质量的技工院校艺术教育体系和特色，有必要通过诉求探索、建构、成型、实践新时代技工院校艺术工学一体教育模型，建构以学生获得“本事”为目的，自“本体”起始，经“选择→程序→价值观→生活”因素和环节，再回到“本体”的教与学观念与实践系统。

参考文献

[1]梁玖.艺术欣赏[M].长沙：湖南美术出版社，2016.

（作者：梁玖，北京师范大学艺术与传媒学院教授、博士生导师）