“四位一体”教学模式下小学作文课堂教学策略研究

摘要：“四位一体”教学模式包括生活情境激发、灵感捕捉契机、多元指导策略以及有效评改途径。其中，生活情境可作为点燃学生写作热情的源头，教师通过创设贴近学生实际生活的学习情境，让学生产生浓厚的写作兴趣；灵感捕捉是挖掘写作创意的关键，能够帮助学生准确把握写作契机；多元指导是提升写作能力的重要途径，要求教师依据不同学生的特点给予针对性指导；有效评改是写作质量的保障，促使学生不断改进和提升写作能力。“四位一体”教学模式逻辑严密，各环节相辅相成，共同致力于提高小学作文课堂教学质量，培养学生的综合写作能力，以实现学生写作水平的有效提升，为小学作文教学开辟新的路径和方向。

关键词：“四位一体”教学模式；作文课堂；教学策略

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下通称“新课标”）在“学业质量描述”部分指出，学生应“在活动中积累素材，写简单的记实作文，内容具体、感情真实；写想象作文，想象丰富、生动有趣；能写读书笔记、常见应用文。”在新课标教学要求的大背景下，小学作文课堂教学必须紧跟时代步伐，寻求创新与突破。“四位一体”教学模式便是在此需求下的积极探索。

“四位一体”教学模式具体包括生活情境激发、灵感捕捉契机、多元指导策略以及有效评改途径。其中，生活情境激发是指紧密契合新课标让学生在真实情境中学习的理念，能通过创设丰富多样的生活情境，引导学生去观察、体验，为其核心素养的发展提供源头活水。灵感捕捉契机是指教师应注重培养学生思维的敏锐性与创新性，这正是核心素养关键能力的重要体现，让学生能及时抓住稍纵即逝的灵感。多元指导策略则与新课标倡导的因材施教完美呼应，是指以多样化的指导方式满足不同学生的需求，全面提升学生的写作素养。有效评改途径与新课标强调的过程性评价和反馈高度一致，是指通过科学有效地讲评与修改，促进学生写作水平的不断提升。

“四位一体”教学模式可以有力推动小学作文课堂教学质量的提高，实现学生写作水平的提升，助力学生核心素养的有效培育。

一、生活情境：激发学生写作潜能

（一）情境教学，引领学生走入真实世界

情境教学源于真实情境，是新课标倡导的教学理念，即创设一种真实的学习情境并以此贯穿教学始终，通过加强知识学习与学生经验、现实生活、社会实践之间的联系，使教学活动与学生的生活世界产生关联。

正如教育家叶圣陶所说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文章。”写作源于生活，学生只有真正地贴近生活，充实生活的体验和感受，善于捕捉生活中每一个微小的、触动心灵的细节，才能不断积蓄思想的力量，做到写作时有话可说。教师在进行教学设计时要回归生活世界，选取真实情境素材进行整合和加工，创设真实的学习情境，为学生的写作营造氛围。

（二）阶段前行，为学生写作提供进阶式支架

小学生的生活经历较少，认知水平和思维能力也处于发展阶段。这就要求教师在写作教学中紧密围绕新课标与教学目标，遵循学生的认知发展规律和写作能力发展规律。

写作能力的发展是一个渐进的过程，从简单的写话到连贯的篇章写作，需要经历多个阶段。因此，在选择作文题目的时候，教师要注重生活化，贴近学生的实际生活，这正好与新课标培养学生实践能力和真实情境体验的要求相契合。

例如，低年级的学生可以写他们熟悉的校园美景，描述校园里的一花一草、一树一木，让他们在观察和描述中培养对美的感知；可以写快乐的家庭生活，记录与父母、亲人之间的温馨互动和有趣故事，培养学生的情感表达意识；可以写课间的游戏细节，展现学生天真活泼的一面；还可以写自己最喜欢的食物或者小动物，激发学生的写作兴趣。

中年级的学生可以写身边的亲朋好友，通过描述与他们之间的相处和情感交流，培养学生的人际交往能力和情感表达能力；可以记录家务劳动的经过，让学生体会劳动的意义和价值；可以记录自己参与的各种比赛，如体育比赛、知识竞赛等，着重描述自己的经历和感受，培养学生的竞争意识和团队精神；可以尝试根据读过的故事编写或续写小故事，充分发挥学生的想象力和创造力，这恰好符合新课标对培养学生创新思维的要求。

高年级的学生可以写家庭中举行的游戏活动，如家庭聚会中的游戏、亲子互动游戏等，让他们在欢乐的氛围中感受亲情的温暖和家庭的重要性；可以记录在学校参与的各种活动，如运动会、文艺演出等，培养他们的综合素养和社会责任感；可以记录高兴或难过等印象深刻的事件，引导他们学会表达自己的情绪和情感；可以学习给远方的朋友写信，锻炼他们的书面表达能力和沟通能力；可以写读书笔记，帮助他们提高阅读理解能力和批判性思维能力。

教师在进行作文教学时，应先精心选择学生要写的作文主题，这个主题一定是与学生生活密切相关的，是每一名学生都经历过、体验过的，不必拘泥于课本“语文园地”中的作文选题。如果课本中的作文选题不太符合学生的实际情况，教师可以进行适当调整，以更好地适应学生的需求和兴趣。同时，教师还应该引导学生学会观察生活、感受生活、思考生活，培养他们的观察力、想象力、思维能力和创新能力，让他们在写作中不断成长，真正实现学科核心素养的发展。

二、灵感捕捉：挖掘写作创意思路

（一）立足体验，指向情感表达

为了切实丰富学生的生活体验，强化他们的情感感受，教师有必要带领学生积极投身生活，展开细致观察与切身体验，从而提升学生的语文核心素养，这也与新课标中强调的“积累活动体验”相契合。

例如，教师要想让学生写好花草树木，可以在班级中种植一些常见花卉，平时为学生详细讲解植物的生长过程，将这些花卉当作观察素材，让学生亲身参与培土、浇水等过程。学生经过一段时间的观察后再进行写作，符合新课标对学生观察能力培养的要求。为了能让学生写出劳动的详细过程与真切体会，教师可以组织学生进行大扫除，使学生真实地体验劳动，待体验结束后再展开写作，这样就能更自然地写出内心的真情实感，也与新课标所倡导的“着重考察学生在真实情境中表现出的情感态度和语言能力”相符。

（二）立足课堂，指向思路延伸

由于小学生往往只对正在发生的事情存在浓厚兴趣，因此在作文课堂上，教师可以巧妙创设独特的情境，促使每一名学生都能深度参与其中，进而敏锐地抓住瞬间的灵感，实现随堂边参与、边写作。

例如，在作文课堂上，教师可以精心设计一个别出心裁的游戏——“奇妙的接力赛”（让学生传递小纸片）。在比赛前，教师可以设置一个充满悬念的环节，先让学生猜猜今天的接力赛究竟要传递什么。然后，教师引导学生观察自己的动作，并尝试用最为贴切的动词来描述这些动作（教师从衣服兜里掏出纸巾，抽出一张纸巾，展开并撕下一个小角）。通过这一过程，教师要教会学生如何运用动词将过程细致地描述出来。教师明确给出时间限定，学生当堂进行描写。之后，教师当场挑选两组队员进行比赛——男生队、女生队，让队员们谈谈自己赛前的心情，同时组建一支啦啦队加油助威。

如此一来，学生在课堂上亲身感受了比赛前的场景，自然能够将当时激动的内心感受顺利地表达出来。比赛开始后，教师要求啦啦队一边为队员们加油，一边仔细观察队员们的表情、动作、神态、语言。一轮游戏结束后，让比赛双方队员分别讲讲自己成功的心得或失败的感想，让啦啦队员也谈谈自己作为观众的感受。教师将关键的词语写到黑板上，让学生尝试用自己的语言描述比赛中的激烈场面，丰富写作的经验与体会。此时，教师应为不擅长写作的学生提供有效的思路。随后，教师留出适宜的时间让学生即刻书写，记录下自己的心得感悟。比赛结束后，教师带领学生共同总结，为作文“画”上一个精彩的结尾。

学生在课堂上拥有了亲身体验，在经历的同时用文字及时记录下自己的心情和感想，这对于他们创作出一篇饱含真情实感的作文具有极大的助力。小学生的兴趣点往往稍纵即逝，所以这种在课堂上创设情境、协助学生抓住瞬间灵感的写作方式，能够更有效地调动学生的写作积极性，让学生不再对写作文心生畏惧，不再无话可写，感受写作的乐趣，进而写出充满真情实感的优秀作文，为学生写作能力的提升提供了坚实的支撑。

三、多元指导：开启写作提升路径

（一）范文多元，拓展学生写作思路

新课标理念下，教师在课堂上对学生进行写作指导时，需特别注意避免出现千篇一律的作文，因此教师在实施范文指导的过程中，要尽量追求多元化。

例如，在学写命题作文“有趣的发现”时，如果教师所提供的范文仅仅是发现“小猫的脚掌上有肉垫，从高处摔下来不会摔伤”“蚂蚁在下雨前会搬家”“青蛙在下雨前会呱呱叫”等内容，那么，学生的思路便会被局限在观察动物这一范畴内。因此，教师应当提供更为多元的范文，其中既要有关于小动物的有趣发现，如“小鸡的耳朵藏在哪里”，也要涵盖关于植物的有趣发现，如“向日葵总是向着太阳生长”，还可以加入关于物理实验的发现，如“摩擦起电”现象，等等。如此一来，学生的思路便能充分打开，他们可以依据自身的喜好选取一个角度，从而有效避免出现雷同内容。

（二）因材施教，培养学生创新思维

除了范文指导的多元化之外，教师对于不同学生写作的指导同样也应该秉持多元化原则。教师要依据学生的写作及认知水平，针对不同的学生提出不同层次的要求。

例如，有的学生欠缺特定的生活经验，难以迅速投入写作当中，此时教师可以协助其将较大的作文题目转化为较小的、更为具体的作文题目。教师还可以提供难度不等、类型不同的作文题目，让学生根据自身的实际情况任选题目进行写作，消除学生的畏难心理。教师在学生写作之前，需要根据学生不同的写作能力和水平展开写作指导。对于写作能力较弱的学生，重点应放在写作基础训练方面，涵盖选材、构思乃至遣词造句等，这与新课标注重基础能力培养的要求相一致；对于写作能力较强的学生，应鼓励他们大胆想象、自由书写，教师的指导重点则放在思路的点拨层面；对于善于创新的学生，教师应指导他们在发表独到见解的同时，也要注重想象的合理性。

事实上，教师的指导越呈现多元化特点，学生就越能开阔思路，充满信心地投入写作中去。只有这样，才能真正提升学生的写作水平，培养出具有创新思维和丰富的情感表达能力的学生，更好地达成新课标中教学目标的相关要求。

四、有效评改：实现写作优质升华

教师上好作文评讲课，教会学生如何分析作文亮点，学会修改作文是促进学生写作能力提升至关重要的环节。教师在进行作文评讲时应遵循多鼓励、重表扬、少挑刺的原则，引导学生逐步掌握修改作文的基本方法，真切体会到修改带来的乐趣。

首先，让学生学会自评，这符合新课标中培养学生自主学习能力的要求。学生通过元认知策略深入思考，对自己作文的优缺点进行剖析与评价，主动发现自身问题。其次，开展生生互评，无论是同桌互评还是小组互评，都能让学生从不同视角发现问题、解决问题，正如新课标所倡导的合作学习理念。最后，教师的讲评也十分关键。教师作为学生学习的引导者，其讲评往往能令学生信服。教师可挑选出色作文进行展示，带领学生细致分析，让学生学习范文的谋篇布局、遣词造句等，同时依据学生作文的优点进行分类，如优美语句类、精彩分段类等，尽量挑出每篇作文的优点进行深入讲评，这也契合教学目标中激发学生学习兴趣的要点。

通过有效的作文讲评，学生在教师引导、生生互动及自我反思中改进作文，实现从“写”到“改”的升华，培养学生具备优秀的写作素养，符合新课标中教学目标的要求。

要想切实改变小学生写作难的现状，最为根本的途径便是从小学作文课堂教学中积极探寻出路。作文选题需紧密贴近学生的生活实际，让学生能够有话可说是写作课的首要前提。生活情境激发灵感是基础，通过紧密贴近学生生活实际的选题，精心创设生动的课堂情境，能够让学生在情境中捕捉契机，有话可说且能敏锐抓住瞬间灵感。在这一过程中，多元指导策略不可或缺，教师要因材施教，对不同层次的学生进行有针对性的写作指导。同时，有效评改途径也十分重要，教师要在仔细阅读学生作文后组织高质量的评讲课，帮助学生取长补短，将作文修改得更为优秀。

作文是语文学科教学的“生命线”，开展有效的作文课堂教学应是语文教师不懈的追求。在“四位一体”教学模式下，教师需充分运用专业教学方法，如情境教学法、合作学习法等，激发学生的写作兴趣和积极性，培养学生的观察力、想象力和思维能力，引导学生深入思考生活细节，为写作积累素材；加强写作技巧的传授，如修辞手法运用、篇章结构构建等，让学生在实践中逐步掌握，使作文更具表现力和感染力。教师在作文课堂上有效实施“四位一体”教学模式，为学生提供真实有效的写作能力提升路径，能有效激发学生的写作兴趣，提升他们的写作能力，从而实现作文课堂教学的高效发展。

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（责任编辑：姜胜林）