学习任务群视域下的单元教学统整与建构

摘要：学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生语文核心素养的发展。当前，有些教师对学习任务群视域下的单元教学和单篇教学到底有怎样的关联和区别、在教学中如何处理好单篇教学和单元教学的关系等存有疑问。教师可以从“梳理单元教材内容，确定单元学习主题；依据单元学习主题，确定单元学习目标；围绕单元学习主题，创设单元情境任务；依据单元情境任务，设计单篇学习活动”入手，实施学习任务群视域下的单元教学统整与建构。

关键词：学习任务群；单元教学；统整；建构

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下通称“新课标”）强调“学习任务群”“单元教学”等教学理念。当前，有些教师对学习任务群视域下的单元教学和单篇教学的关联与区别、在教学中如何处理好二者之间的关系等存有疑问。在教学中，仍然存在如下问题：一是教师没有单元整体意识，只教单篇；二是教师缺少大观念统领，致使课与课之间割裂；三是教师不顾学情，随意组合穿插教学内容；四是单元任务群归属不清，教学重点指向不明。如何进行单元教学整体设计，形成单元综合效应？下面，笔者以统编版小学语文教材五年级上册第八单元为例，探索学习任务群视域下的单元教学统整与建构。

一、梳理单元教材内容，确定单元学习主题

（一）依据人文主题和语文要素梳理单元学习内容

统编版小学语文教材遵循语文学科自身规律，采用人文主题和语文要素的双线组织单元，将语文知识的学习、语文能力的发展和语文核心素养的提升融为一体，为单元学习主题的确定提供了很好的基础条件。

五年级上册第八单元围绕“读书明智”的人文主题，编排《古人谈读书》《忆读书》《走遍天下书为侣》三篇课文，口语交际《我最喜欢的人物形象》和习作《推荐一本书》及《语文园地》等内容。本单元的阅读要素是“根据要求梳理信息，把握内容要点”，提示学生在阅读实践中，借助圈画关键词句、 列提纲、画表格等方式，对信息进行归纳、整理，把握主要内容。 单元表达要素是“根据表达的需要，分段表述，突出重点”，让学生根据口语交际与习作要求，对材料有所选择，进行有条理地表述，把重要内容写具体。

三篇课文从不同角度分别介绍了从古至今人们读书的态度、方法、经历和感悟。《语文园地》中编排了读书名言、阅读与写作的关系，以及南宋哲学家朱熹的《观书有感》，主题集中，体裁各异，散文、古诗、文言文均有涉及。

本单元的三篇课文、口语交际、命题作文以及《语文园地》中的“交流平台”“词句段运用”“日积月累”，大体都是以“如何读书”串联起来的，这是作为教材单元原有的学习内容。那么，如何将教材单元改造成任务单元，使教材内容变为有“主心骨”的学习内容呢？这时，单元学习主题的确立就显得尤为重要。

（二）从实践角度，分步骤提炼学习主题

设计语文单元学习任务，需要明确单元学习主题，只有统整单元多项学习内容，才能构成任务型的学习单元。从单元教材内容角度来看，学习主题可以理解为人文主题。从学生学习角度来看，学习主题既是学生学习中遇到的、值得反复探究的、具有统领性的真问题和大问题，又是学生用以解决真问题的大观念。从学习实践角度看，教师可以引导学生通过以下三个步骤来提炼学习主题。

1.基于实际学情，找准学习大问题

在阅读名人读书故事时，学生一般最想知道的是：那些古今名家是怎么读书的？他们的读书故事能给我们什么启发？应该如何规划我们的读书生活？比如，阅读《古人谈读书》，学生会想：孔子、朱熹的读书态度、读书方法能不能为我所用？阅读《忆读书》，学生会想：冰心是如何读书、选书的？阅读《走遍天下书为侣》，学生会想：作者为什么选一本书作为旅伴？她是怎样读这本书的？这些问题都是关于如何读书、读书有什么好处的大问题，是指向如何规划学生读书生活的本质问题。对于学生来说，“如何规划自己的读书生活”就是一个需要解决的大问题。

2.依据教材内容，统整上位大观念

根据本单元的人文主题、语文要素和选文的文类特点，我们可以推断本单元属于“实用性阅读与交流”任务群。对照该任务群第三学段的学习内容“学习记笔记、列大纲、写脚本、画思维导图等整理和呈现信息的方法；学习口头表述和多种形式的书面表达，分享……所见所闻、所思所感”，教师可以发现“整理和呈现信息”“口头表述和书面表达”这两组重要概念，与单元表达要素中的关键概念“根据要求梳理信息，把握内容要点”“根据表达需要分段表述，突出重点”，经过上位统整，可以提炼为这样一个学习大观念：会阅读的关键是能梳理信息，把握内容要点；会表达的关键是能根据表达需要突出重点、分段表述。学生一旦形成这样的学习大观念，就掌握了基本的阅读方法和表达方法。

3.指向实践操作，确定单元学习主题

单元学习主题是学生语文实践活动的“主心骨”和“指南针”。基于以上单元学习的大问题和大观念，笔者从“读书明智”这个人文主题的实践范畴出发，确定了“规划我的读书生活”这一个符合学生实际需要的学习主题，以此来引发学生的阅读兴趣，激励学生用探究的方式去发现、梳理古今名家的读书之道，并为自己所用。

二、依据单元学习主题，确定单元学习目标

有了单元学习主题，下一步就应该明确单元学习目标。单元学习目标集中体现了本单元培养学生语文核心素养的价值，对整个单元学习任务和学习活动设计能够起到导向作用。基于逆向设计的理论，在设定目标时，教师应以学生的实际情况为出发点，以学生的语文核心素养提升为最终落脚点，围绕单元学习主题对单元语文要素进一步细化，制订出可供检测的具体学习目标，并贯穿单元的学习活动中，从而使教学效果达到最佳。

教师可以从本单元的导语页开始，始终围绕“读书”二字引发学生成长路上的回忆、共鸣和质疑。依据本单元阅读要素和表达要素，笔者将单元教学目标确立为：学会借助不同支架梳理课文主要信息；把握内容要点并迁移运用至口语表达和习作中；能分段表述，突出重点，提高阅读能力。

三、围绕单元学习主题，创设单元情境任务

所谓单元整体教学设计，指的是依托单元学习主题，创设学习情境，把整个单元的课文、口语交际、习作练习等各项内容视作一个整体，精心设计的语文实践活动，将单元教学目标有计划地分解到各个环节，使每个环节都成为完成单元整体目标的、不可或缺的组成部分。此外，教师还要使单元的各种课型教学联动起来，让学生在语文课堂中经历真实的学习过程，构建“学习命运共同体”。

设计情境任务，要体现以学生为中心，聚焦如何促进学生思考、如何促进学生积极参与各项学习活动、如何促进学生语文核心素养的发展。

（一）创设单元学习情境

单元学习情境的创设，首先要注意“大”，在时间跨度或延续周期上，要覆盖单元学习的全过程。其次，要注意“真”应既可以是生活中的真人、真事、真场合，又可以是真实的问题和虚拟的场景，让学生以角色代入方式思考问题、解决问题，获得真实的心理体验和真实的实践能力。最后，围绕“规划我的读书生活”这个学习主题，教师可以创设这样的学习情境：古今中外的读书故事中，那些名家是怎么读书的？我们将跟着这些名家开展一场愉快的读书之旅，领悟他们的读书之道，梳理出适合我们的读书之法。进而，规划我们的读书生活，从读书中获得智慧和乐趣。

教师要提醒学生每天都带着这样的问题进课堂：古今名家是怎么读书的？我该怎么对待读书？拿到一本书我该怎么读？我该如何规划我的读书生活？这就营造了一个“学习问题场”，学生渐渐地就会端正读书态度、养成良好的读书习惯，在潜移默化中树立远大志向，逐步学会规划自己的读书生活。

（二）设计单元学习任务

基于以上学习情境，整合本单元的学习内容、学习方法和学习资源，教师可以设置以下五个具有内在关联的学习任务，进行单元整体设计。

【任务一】领悟古今名家的读书之道

教师引导学生探寻古今名家是如何读书的，他们有哪些独特的读书之道。

活动1：积累古代名家的读书观。读书观既包括这个单元的《古人谈读书》和《语文园地》中的“日积月累”（要能背诵积累），又包括学生读过的其他古代名家的读书观（要收集积累）。

活动2：讲讲现代名家的读书故事。这些故事既包括本单元的《忆读书》《走遍天下书为侣》，又包括其他比较典型的现代名家的读书故事。本单元的两篇课文，学生要能抓住关键信息，把课文内容表述出来。教师可以引导学生在识字学词的基础上熟读课文，通过列表格、画思维导图的方式，整理出关键信息，然后，使用表格或思维导图把课文内容表述出来。

【任务二】梳理古今名家的读书、选书之法

通过阅读本单元教材内容，教师可以引导学生总结出值得借鉴的读书和选书方法。笔者根据不同课文内容，将本任务分解为三个围绕“读书方法”的子任务。子任务一：领悟古人的读书之道——《古人谈读书》，以“古人是怎么读书的”引导学生联系自己的读书体会，说说课文中的哪些内容对自己有启发，从中梳理出古人的读书之法。子任务二：体会现代名家的读书经历——《忆读书》，以“作者回忆了自己读书的哪些经历”“她认为什么样的书才是好书”，引导学生从中梳理出现代名家的读书和选书之法。子任务三：品味外国作家读书感悟——《走遍天下书为侣》，以“作者为什么选一本书去旅游”“她是如何读这本书的”，引导学生梳理出外国名家读一本书的方法。

【任务三】制订我的读书计划

教师提出问题：古今名家的读书之道对你有什么启发？如何进一步端正自己的读书态度、养成良好的读书习惯？如何把古今名家好的读书方法为我所用？

活动1：探讨阅读与写作的关系。教师提出问题：这些古今名家为什么能取得成功？你觉得阅读与写作有什么关系？学生讨论之后，进行《语文园地》“词句段运用”第二题的排序练习，进一步明确阅读与写作的关系。

活动2：制作我的阅读书签。教师提出问题：古今许多名家都有自己的读书名言，你也有自己的读书感悟吗？引导学生制作一个小书签，把自己的感悟用一两句话写在上面。

活动3：列出我的阅读清单。教师提出问题：你已经读了哪些书？下阶段准备选哪些书读？引导学生分类列出阅读清单。

活动4：制订我的读书计划。教师提出问题：对列出的书单，你打算利用什么时间段读？分别用何种方法读？读后如何与别人分享？引导学生制订一个详细的读书计划。

【任务四】说说我最喜欢的人物形象

教师提出问题：在你读过的书中，你最喜欢哪个人物形象？你能把他（她）介绍给大家吗？介绍时能把你喜欢他（她）的理由讲清楚吗？

活动1：书中人物形象我梳理。学生整理自己读过的书中人物形象图片、文字或视频资料，选择最喜欢的人物形象，提取关键信息，制作图表或思维导图，做好介绍准备。

活动2：最喜欢的人物形象我介绍。学生对照准备好的资料，在小组内介绍，其他学生简要记录、倾听重点，提出建议或者补充、完善介绍内容。

活动3：我做“小评委”。学生小组派代表在全班同学面前介绍，教师安排其他学生当“小评委”，根据要求进行现场评价，调动全班同学参与热情，达成在真实情境中学交际的教学目标。

【任务五】推荐我喜欢的一本书

教师提出问题：同学们，能把你最喜欢的一本书推荐给大家吗？推荐的时候要介绍哪些内容？应该重点写什么？什么样的介绍能使读过的同学还想再读，使没读过的同学也想读？

活动1：喜欢的书目我梳理。习作课前，教师让学生选取自己喜欢的书目，统计多数学生喜欢的阅读种类，重点指导学生把此类图书的推荐理由写具体。教师让学生重温此种类的一本书，引导学生从书的内容、语言表达、故事情节、人物个性、思想启迪等方面进行梳理，其中最重要的理由要凸显并讲清楚。

活动2：推荐的理由我来写。学生自主撰写推荐理由后，教师如果发现学生写得不够具体，应及时提供“范文资源包”，帮助学生发现能够写具体的方法。此外，教师还可以引导学生利用组际交流，发现从“写具体”到“写生动”的技巧。

活动3：我做“小小评鉴家”。完成习作后，教师给出评价标准，设置情境，引导学生进行评鉴，欣赏优点，对不足之处提出修改小妙招。学生先小组交流，再进行全班展示、点评，提出修改意见或建议，习作的作者修改完善。

四、依据单元情境任务，设计单篇学习活动

单元整体教学设计旨在以学习任务重构单元内容，安排连贯的语文实践活动。从教材编排特点的角度看，按照“单元整体设计，单篇任务教学”的方式进行教学，应该是任务群视域下的单元教学常态，是既便捷且又有效的单元教学方式之一。按此方式进行教学，课与课之间如何衔接？学习活动如何逐层推进，以最终达成单元教学目标？这些都是教师在单篇教学设计中要重点考虑的问题。

【子任务一】领悟古人的读书之道——《古人谈读书》

活动1：回顾文言文学法，自主学习。教师引导学生回顾文言文学法，巩固已有学习经验，重点借助注释，围绕课后习题自主、合作学习，形成学习能力。

活动2：正确朗读，理解文意。教师引导学生先从解题、熟悉作者入手，了解相关信息；接着，让学生读课文，要求读准字音、读通各句，借助注释，抓住关键词帮助理解句意。

活动3：交流所受启示，熟读成诵。教师引导学生通过联系上下文、结合生活经验等方法，感受古人读书精髓，走进作者内心；然后，教师让学生结合所受启示，有感情地朗读，熟读成诵，积累课文中的成语和名言。

活动4：总结古人读书之道，书写自己的读书感悟。结合《语文园地》中的“日积月累”，教师先引导学生梳理古人读书之道，并进行语言运用练习，在语境中运用所学名句。然后，教师让学生尝试写自己的读书感悟，并制作书签，书签内容既可以是课文中的，也可以是自己创作的。

【子任务二】体会现代名家的读书经历——《忆读书》

活动1：“读、画、批 ”，交流印象深刻的句子。教师引导学生用读一读、画一画、做批注的学法，找出冰心读书经历中让自己感受深刻的词句，并紧扣这些词句交流体会。

活动2：梳理关键信息，习得方法。教师引导学生借助表格、思维导图，通过小组合作的方式，梳理关键信息，品读文本，并感受文字背后的情感。学生通过组际合作、交流，实现方法习得和语言建构共生。

活动3：想象场景，引发阅读名著的兴趣。教师引导学生想象阅读内容场景画面，在圈画关键词、谈感受的同时，借助配乐、配图，引入关羽、诸葛亮的故事，激发主动阅读的兴趣。

活动4：总结读书、选书方法，交流所受启示。教师引导学生根据自己梳理的关键信息，总结出冰心先生的读书、选书方法，想想自己从中得到什么启示，并就有什么好的读书、选书方法与大家分享。教师出示《语文园地》中的“交流平台”，引导学生提炼方便、适宜的选书方法。

【子任务三】品味外国作家读书感悟——《走遍天下书为侣》

教师引导学生回顾前一课学法，读懂阅读提示，自主“快速默读”，了解文章内容，再通过多种形式朗读，感受旅途中反复读一本书带来的收获与乐趣。

活动1：体会作者选一本书旅游的理由。教师引导学生画出体现选一本书旅游理由的句子，写批注。学生自主学习后，抓住关键句谈阅读体会。

活动2：梳理作者读书方法。教师引导学生体会作者是怎样读这本书的，交流感受，联系生活实际谈谈作者的读书方法。

活动3：交流自己读一本书的方法。教师提出问题：如果选一本书陪伴自己去旅游，你打算如何读这本书？

活动4：说说自己想把书比作什么。教师提出问题：作者除了把书比作一位朋友外，还比作了什么？这样比有什么好处？交流了这两个问题后，教师出示《语文园地》中“词句段运用”的第一题“读一读，说一说还可以把书比喻成什么”，让学生读一读，说出理解后，再联系自己的读书实际，分享还可以把书比作什么。

以上三个子任务是本单元整体教学设计第二个大任务——单篇教学活动的具体设计，每一课的学习活动逐层推进，课与课之间衔接紧凑，共同指向“梳理关键信息，领悟古今名家的读书之道，进而规划我的读书生活”的目标。笔者遵循本单元几篇课文基本顺序的同时，把《语文园地》的各个板块内容选择合适的时机巧妙地穿插其中，体现了学习任务群视域下单元教学内容的整体构建。

总之，围绕学习主题整体设计单元学习任务，将大概念贯穿其中，让单元中各种课型教学联动起来，增强单元教材学习内容的衔接，使单篇学习活动始终围绕单元任务展开，有效避免了单元单篇教学“各自为政”的现象。同时，这种做法也在很大程度上避免了课堂中教师的随意提问和零打碎敲的知识教学，把课堂时间还给学生，使其真正成为课堂学习的主人，有效促进学生语文核心素养的提升。

参考文献：

［1］吕苏航.学习任务群视域下单元整体设计的实施路径：以五年级下册第四单元教学为例［J］.小学语文教学，2024（11）.

［2］刘恋.任务群视域下小学语文单元教学的重构与转化：以五年级下册第七单元教学为例［J］.语文教学通讯，2023（15）.

（责任编辑：杨强）