幼儿心理健教育的缘起、困境和路径

[摘 要]幼儿心理健康已成为幼儿教育的重要内容。文章深入研究幼儿心理健康教育的缘起，一方面改善教师偏颇的教育理念；另一方面纠正家长错误的教导心理。分析幼儿心理健康教育面临的家园心理教育配合不够紧密、心理健康教育手段不够丰富、心理健康个体差异关注不足、心理健康教育环境建设不力的困境考察。提出摆脱幼儿心理健康教育困境的路径选择，家园协同强化心理健康教育，丰富心理健康教育方式手段，基于个体差异开展心理健康教育，建设积极的心理健康教育环境，在幼儿形成良好行为习惯的同时逐步增强心理素质，促进幼儿的全面发展和健康成长。

[关键词]幼儿；心理健康教育；幼儿教师

幼儿心理健康教育需要结合幼儿心理、生理的具体发展特点，在保育、教育活动中采取一系列科学的教育手段与方法，培养幼儿良好的心理素质，促进幼儿身心和谐与全面发展。现阶段的家庭教育中，幼儿心理健康教育水平参差不齐，给幼儿园的心理健康教育提出了更高要求。部分幼儿园教师的心理健康教育水平不一，同时幼儿身心发展迅速，心理发展变化较快且差异显著，也会使教师在开展幼儿心理健康教育时面临更多挑战。

一、幼儿心理健康教育的缘起

笔者通过在幼儿园中对教师开展日常教学保育工作的细致观察，与幼儿园的教师、领导进行沟通，请教知名的幼儿心理健康教育专家、学者等，深入研读幼儿心理健康教育的相关学术作品，留意新闻媒体上关于幼儿心理健康教育教学的新闻报道，深感新形势下深入落实国家关于幼儿身心健康发展、提升幼儿心理健康水平一系列政策的落地迫切性和必要性。

（一）改善教师偏颇的教育理念

当前广大家长、幼儿教师乃至全社会高度关注幼儿的生活、学校和身心发展。然而，在实际培养广大幼儿的过程中，教师仍旧重于提升幼儿的身体素质和智力教育。教师在常规的幼儿教学教育中通常会举行方式多样的体育活动，来增强幼儿的体能素质。不少教师在教育教学中易于忽视幼儿的心理健康教育，未能系统地对幼儿开展心理健康辅导。一旦幼儿出现各种问题，教师通常会将其归结于性格问题，而且不会深入分析这些性格背后的心理健康问题。他们认真落实国家关于幼儿园保育、教育工作的要求，但却没有高度重视、细致地落实《幼儿园工作规程》关于“切实做好幼儿生理和心理卫生保健工作”“促进幼儿心理健康”的要求。这就要求幼儿教师纠正偏颇的教育理念，关注幼儿心理健康，满足幼儿的发展需要，保持幼儿积极的情绪状态，让幼儿感受到被尊重和接纳。根据幼儿不同的心理发展水平，研究有效的活动形式和方法，注重培养幼儿良好的个性心理品质。

（二）纠正家长错误的教导心理

部分家长考虑到幼儿的身心发育未成熟，缺乏较强的独立自主能力，需要成人的妥善照顾与精心呵护。对孩子过度溺爱，包办代替孩子的成长和发展，对孩子过度保护，深化了幼儿对他人过度依赖的不良习惯。在一定程度上剥夺了幼儿在摸索尝试中自主学习、渐次成长的机会。他们对孩子侧重物质激励，没有高度重视幼儿心理素质的培养和锻炼，制约着幼儿独立性、主动性的发展。2022年1月1日起正式实施《家庭教育促进法》明确要求，家庭教育应“尊重未成年人的个体差异与身心发展规律”“教导未成年人珍爱生命，关注其心理健康”。这些要求都要求家长纠正错误的教导心理，敢于放手让孩子在失误中探索，在尝试中成长，在延迟满足中增强孩子的抗挫能力，强化幼儿的情绪稳定性，使他们的心理素质日益提升，更易于适应幼儿园的集体生活。

二、幼儿心理健康教育面临的困境

（一）家园心理教育配合不够紧密

传统教育中过度重视幼儿的智力启蒙，不少幼儿园积极迎合这种社会风气。他们不遗余力地对幼儿进行超前教育，出现了典型的幼儿园小学化问题，家长也很高兴看到孩子在学校学到不少知识。但是这种情况不符合国家政策，学校没有切实结合幼儿的年龄特点开展针对性强的健康、语言、社会、科学、艺术教育。幼儿园没有通过促进孩子在这些方面的发展来改善其心理健康状况，更未能结合幼儿在园期间的行为举止等方面制定系统化的心理健康教育引导方案。

不少幼儿不得不接受父母的安排，过多地参与各种特长项目的学习，他们的成长丧失了不少乐趣，提早承受社会、家庭的压力，被束缚教育成家长想要的模式。这些孩子通常会变得抑郁、孤独、暴躁，形成较强的逆反心理，长此以往会严重影响他们的身心健康。受家长工作繁忙、留守幼儿众多等制约，幼儿园和家长在心理健康教育方面的配合不够密切。双方都未能通过有效而深入的观察，不利于及时把握与化解幼儿成长阶段的各种问题。这就从整体上降低了幼儿心理健康教育的成效。

（二）心理健康教育手段不够丰富

当前不少教师对幼儿开展心理健康教育的具体手段、方法与组织形式存在一定的偏差。幼儿教师为了强化幼儿的积极性，通常会突出心理健康项目的趣味性。看起来幼儿参与这些活动的热情比较高涨，然而教师却会错过、忽视对幼儿顺势开展心理健康教育的机会和情境。不少教师受教学条件的制约，在心理健康教育中主要采取口头讲述的方式，这种方式通常不能使幼儿长时间保持较强的注意力，再加上幼儿的知识储备不足，无法使他们深入理解抽象的心理学名词。所以，单纯的心理健康知识灌输与幼儿的学习效果都会比较低下。幼儿也不能亲自参与到各种游戏活动中，无法深入理解相关心理学知识和技能，自然不会对这些心理教育活动留下非常深刻的印象。

（三）心理健康个体差异关注不足

每名幼儿成长的家庭环境、心理资源支持、文化素养资源支持等不完全相同，因而彼此之间存在一定的性格差异、能力差异、心理健康差异。不少教师在园上班期间，每天都要完成一定的教育教学任务。其中，这些工作既包括做好班级管理，又涵盖引导幼儿开展体育活动、阅读训练、音乐演唱、科学素养等。对极少数实践能力、理解能力较弱的幼儿来说，他们通常无法跟上教师的讲解节奏或制作进度，不能跟随教师的步骤及时制作理想的作品。他们会形成自卑心理，长期下去会加重消极情绪，进而自暴自弃。同时教师没有及时关注他们的这些心理问题，遑论基于个体差异开展心理健康教育了。

随着幼儿进入中班乃至大班，他们的性格特征更加明显，肢体力量强度更大，人际交往的圈层化更加显著。幼儿在区域活动中本应与他人友好合作，但总会受到各种诱因发生冲突，导致幼儿正常关系的破裂。教师通常会向家长通报这些事情，双方对孩子严加批评后要求其改正。但部分家长、教师没有结合幼儿的身心发展特点开展全方位的心理辅导。因而，基于个体差异的幼儿个性化心理健康教育势在必行。

（四）心理健康教育环境建设不力

玛利亚·蒙台梭利指出，儿童时期是培养孩子独立意识的关键阶段，其与成人进行接触的过程中，对社会性行为的感受会更深刻。这些都需要学校建设良好的心理健康教育环境，以培养他们的独立意识和健康的心理素质。然而不少幼儿园未能提供良好的心理健康教育环境，导致教师没有高度重视幼儿的心理健康。幼儿日益增长的精神文化生活需求无法得到满足，其心理健康素质得不到提升。不少幼儿园的硬件设施建设标准较低，班内外缺乏警示条、黑板报、阅读栏等。软件设施方面缺乏精美的心理健康知识卡片、宣讲栏、歌唱比赛、绘画展出活动等。不少幼儿教师不善于建设积极健康的班风和氛围，而且班级人数过多。教师为防止出现安全问题，对幼儿要求得过于严格，没有向幼儿讲解何为健康的心理状态。这些都会影响幼儿的心理健康教育效果。

三、摆脱幼儿心理健康教育困境的路径选择

（一）家园协同强化心理健康教育

针对家园心理教育配合不够密切的情况，双方都应端正教育理念，坚决摒弃幼儿园小学化的问题，在落实国家政策的过程中协同强化幼儿的心理健康教育。幼儿园教师在健康、语言、社会、科学、艺术课程活动中，应准确把握孩子的身心发展状况，在拓展活动中发展孩子的兴趣爱好。教师应成为幼儿的榜样，躬身示范，善于平衡、冷静地处理各种情况。学校可以设置家园信箱、电子邮箱、微信公众号等，双方都可以留言，定期举办家长会等多种方式，便于双方了解孩子们的各种活动及心理变化。

家园双方在强化沟通的过程中，应准确抓住幼儿各方面的具体状态与背后的心理健康状况，在持续观察引导中耐心安抚孩子。教师应邀请家长配合化解幼儿的焦虑、不安等，增强幼儿的抗挫抗压能力。他们也应与家长共同分析幼儿的行为举止、社交、合作等，协同设计出有效引导与提升幼儿心理健康状况的系统化方案。

在家园共育中，家长应高度重视孩子的健康心理的培育，积极与幼儿教师分析孩子身心发展的具体情况，尝试构建与改进民主化的家庭氛围，以自身言行温暖、感染孩子，在陪伴中化解幼儿的身心压力，排解他们的孤独、抑郁等。家长再忙也应抽出时间多陪陪孩子，让孩子在关爱财物、协同担责、密切配合中锻炼思维方式，强化思想道德修养，初步掌握处理问题的方法和窍门，进而提升心理健康水平。

（二）丰富心理健康教育方式手段

学校应尽力为幼儿教师配置良好的教学资源，对已有的教育资源进行整合，邀请教师、家长共同参与线上幼儿行为表现和心理健康状况的问卷调查。相关方经过一系列的收集整理、数据分析、问题归纳、原因分析和改善策略，可以将这些内容设计成符合幼儿年龄特点、内容丰富、兼具声光电播放优势的课件。

游戏活动也是幼儿学习与休闲的重要组成部分。教师可以科学设计幼儿非常喜欢的、流行的心理游戏活动，并在游戏活动中嵌入心理健康教育的知识和技能。幼儿参与这些游戏活动的同时逐步积累了心理学的知识和技能。幼儿更易于接受游戏活动的心理学知识与技能，乐于配合教师完成游戏任务，顺势发展自己的心理人格。因而，教师应设计组织趣味性十足但具有一定挑战性的游戏活动，并巧妙融入心理学知识与技能。幼儿参与游戏活动的热情被唤起，他们在学习探究中增强心理素质，锻炼心理思维，激发合作意识，强化其组织能力、抗压精神与抗挫折能力。

（三）基于个体差异开展心理健康教育

《指南》明确要求，教师应以“以欣赏的态度对待幼儿……接纳他们的个体差异”。教师既应及时完成教学任务，又不能简单地将这些幼儿与其同伴进行横向比较。针对部分幼儿做错事的情况，教师应冷静处理，帮助幼儿恰当地调控与表达自己的情绪，成为幼儿的榜样。他们既可以与幼儿共同谈论令自己生气或者高兴的事，分享彼此的情绪，又能让幼儿表达自身的情绪，并适当引导。不要硬性压制他们发脾气的情况，但幼儿平静后应及时告诉幼儿哪些行为是能够接受的，反之亦然。教师应认真观察幼儿在手工实践中的具体表现，第一时间发现幼儿动手能力不足，适当放慢教学进度以满足其学习需求，在引导鼓励幼儿的同时帮助其强化动手实践的能力，减轻其心理压力。

鉴于幼儿性格差异导致的交际能力、心理承受能力不同，教师应及时洞察幼儿的心理变化，帮助他们正确把握自身的性格特点，在区域活动中强化合作意识。与家长沟通交流的同时，应结合幼儿的身心发展特点开展全方位的心理辅导，化解幼儿的消极情绪，弥补其性格缺陷，使其人格更加健全，增强正误是非观念，强化责任感，提升他们积极情绪的稳定性，保持应有的思维开放性。如此，幼儿更易于走出日益封闭的交往圈层，消除负面情绪。这些都离不开教师对幼儿心理健康差异的准确把握与及时到位的介入。长此以往，幼儿能更客观而理性地看待他人和自己，强化适应社会生活的意识和能力，以更有效的社会性发展促进自身的全面发展，不断提升身心健康水平。

（四）建设积极的理健康教育环境

为了培养孩子的独立意识，教师应抓住幼儿时期的关键阶段，营造积极的心理健康教育环境，让幼儿之间、幼儿与成人进行接触的过程中感受社会性行为。教师应结合幼儿的身心发展特点创设班级环境，并利用这些环境潜移默化地影响幼儿，促进他们健康成长，满足幼儿的心理发展需要。幼儿园应提升硬件设施建设标准，保持环境清洁，班内外贴上心理健康教育的警示条，做好黑板报与宣讲栏等。软件设施方面应开展心理健康知识宣讲。

幼儿教师应定期举行丰富多彩的心理主题活动，以积极向上的素材丰富幼儿的心理资源，使他们的心境得到磨砺。班主任可以利用信息技术中的小视频等，创设正能量的环境和氛围，讲解相关知识、化解幼儿矛盾、发展心理素质并重。

教师应推动建设积极向上的班风，全体幼儿应共同参与制定和遵守每条规则，教师应成为遵守班纪班规的代表，塑造“我遵守你监督，你遵守我监督”的良好风气。

幼儿教师应摒弃片面的教育理念，家长应更新自身的幼儿教导心理。在深入把握幼儿心理健康教育困境的基础上，家长和幼儿园应协同起来，大力强化心理健康教育，采取多元化的心理健康教育方法，结合幼儿的具体情况开展差异化的心理健康教育，塑造良好的心理健康教育环境，逐步涵养幼儿的思想道德修养，形成良好的行为习惯，强化幼儿的心理素质，使他们逐步成长为现代化建设事业的合格建设者与可靠接班人。

参考文献：

[1]马宁宁.以系统思维推进幼儿心理健康教育[J].留学，2024（7）：59-61.

[2]周念.家园共育视角下幼儿健康教育的有效实施策略探讨[J].文理导航，2020（10）：38-39.

（责任编辑：吕研）