在“自然环境”中让教育自然发生

[摘 要]良好的教育样态是让教育自然而然地发生，为了实现这个目标，很多教师都在刻意营造教育氛围。但是，“刻意”进行的教育，无论怎么营造情境性教育氛围，与真实的生活场景都有一定的差距，儿童不一定能够自然而然地领悟和感受。但是，在自然环境及日常生活中实施的教育，一般都发生在真实的问题情境中，儿童能够在生活中记住师长的教诲，习得生活的经验，产生为了生活更加美好而探究的愿望。所以，为了提高教育效果，应该让“刻意”的教育自然一点，让教育在“自然环境”中自然而然地发生。

[关键词]教育；“自然环境”；教育情境

润物无声的教育，大多能收到良好的效果；刻意地千叮咛万嘱咐，却不一定能收到预期的效果。这一教育原理虽然人人皆知，但在现实中，很多时间及空间都被刻意的教育占满了，留给自然而然发生的教育时间及空间并不多。为何会出现这种情况呢？因为“教育”没有最大化地融入“自然环境”中，没有融入生活中。当教育与自然环境及生活距离较远时，限制了儿童的想象力，影响了儿童的认知发展。

一、“教育”未能最大化地融入“自然环境”的表现形式

“教育”与“自然环境”未能最大化地融合，表现在以下几个方面。

（一）动手操作：重教学设备的使用，轻“自然”场景的应用

很多知识是需要情境化教学的，因而，每所幼儿园都在实验器材上有着较高的投入，力求通过儿童亲手做实验，增强儿童对知识的感悟能力。近年来，很多幼儿园都在加大数字教育平台，力求让儿童在虚拟的数字场景中感受身临其境的教学场景，从而将概念性的静态知识激活。与重视教学器材使用形成对比的是，对日常生活场景这一重要的教学资源利用不足。教学器材无论多么先进，数字教育平台的仿真效果无论多高，其教育效果与真实的自然情境都存在差距。

（二）思维活动：用“自然环境”触碰灵感的空间不足

学习是需要灵感的，灵感从哪里来？很多教师常用的方法是用教学情境设计、文本、例子、教具等为媒介，触碰学生学习的灵感。但是，教室里的灵感激发存在局限，每个儿童灵感被激活对情境的需求也不一样。以语言教学为例，几乎每个儿童都口述过“春天”，在用语言表达春天时，通过老师在课堂上用优美的词句、图片、视频等激发儿童对春天的想象，部分儿童也能讲出美丽的“春天”。如果把语言课堂搬到“大自然”里，让儿童在春天里看一看、闻一闻，真实感知后更容易说出绽放的春天。

（三）品德教育：重文本说教轻“自然环境”里的感悟

以对幼儿的品德教育为例，热爱生命、热爱环境，是幼儿园品德教育的主要内容。在教育实施过程中，很多老师都是以概念讲述的方式，告诉儿童应该如何去“热爱”，儿童记住了概念性的条条框框，但却不一定能够转化为“热爱”的道德行为。如果在自然环境中上这一课就不一样了，儿童面对鲜活的生命、面对美丽的家园、面对浩瀚的自然，不仅容易产生爱的情感，还容易形成保护及建设的意识，还会在与大自然相处过程中，产生探秘自然万物的动力。

（四）劳动教育：坐在教室里上劳动课

劳动教育很重要，这一共识已经形成了。但是，劳动教育如何开展？可供借鉴的经验却不是很多。受生活方式发生重大改变的影响，儿童劳动的机会少了很多，如果仅是局限在幼儿园内，坐在教室里，劳动的机会就更少了，甚至会出现对着电脑屏幕上劳动课的情形。如果在自然环境中上劳动课，就有了更多劳动的机会，如，路上有垃圾，儿童能够自觉捡起。很多细微之举，就是劳动教育的目的所在。

二、教育与“自然环境”融合不高对教育效果的影响

“教育”与“自然环境”未能充分融合，对教育效果的影响体现在以下方面。

（一）影响儿童的学习效果

学生在学习过程中时常会遇到各种想不清楚的问题，当教育不能与自然环境充分融合时，儿童大多数时间都是坐在教室里上课，固守一个空间的学习样态制约了很多儿童发散性思维的培养，抑制了儿童学习灵感的获得。长期处在这样的学习样态，遇到想不明白的问题时，会缺少激活思维的外部诱因，不仅影响学习效果，还易产生不愿意动脑筋的儿童。

（二）影响儿童对时间的生命体验

在对时间的感知上，很多儿童感慨玩的时候一天很快就过去了，学习时日子过得很慢。以大班的集中教育活动30分钟为例，30分钟不算短，但也不算长。可是有些儿童却感到30分钟很长。为何会出现这样的情况？因为集中教育过程是刻意的，时间过得很慢。节假日去公园里走一走、去运动场活动活动，就不一样了，不知不觉一天就过去了。当儿童在受教育的过程中感觉时间过得很慢时，大多不会有太好的体验效果；当儿童在自然环境里感到时间过得很快时，就是一段美丽的日子。所以，从生命体验角度而言，将教育与自然环境融合，很有必要。

（三）制约儿童“感知能力”的养成

人的感知能力包括听觉、嗅觉、味觉、视觉、触觉、运动觉等六个方面，这些能力的培养必须依托真实的自然环境。以视觉能力培养为例，不同的人观看同样的景物，会产生不同的感知及联想，而不同的感知及联想又会让人产生不同的想象，而不同的想象会形成不同的生活质量。在培养儿童视觉能力的过程中，如果较少地在真实的自然环境里开展教育活动，儿童能看到的东西很有限，对儿童视觉能力的培养会造成很大的制约。

（四）影响对儿童教育的实施

很多教师都感慨，不停地对儿童说教，教育效果不一定明显；但在生活的大课堂上，有时只需点到为止，甚至无需点拨，儿童也能悟出道理。如，我们不停地告诉儿童要爱护动物，不一定会收到预期的效果。但是，若能营造一个儿童和各类小动物和谐共处的自然环境，让儿童置身这个环境中找到兴趣、找到乐趣、找到存在感，儿童在这个环境里有事可做，就能发现自己的价值，自然就会将兴趣点转向实实在在的生活。

（五）制约儿童的情感养成

整天在校园里进行集中教育活动，势必产生很多重复性内容，最终的结果是：儿童对新事物的兴趣和探索未知世界的愿望越来越弱，心灵和个性受到制约，难以养成完整的人格和健全的情感。如果教育与自然环境充分融合，学习的面宽了，重复性学习自然就减少了，不仅能让儿童学到丰富的知识，还能激发儿童的学习兴趣，让儿童发现更多可能。

三、如何在与“自然环境”的高度融合中实施教育

儿童的受教育过程，是在日复一日地学习与生活中积累经验、学到新东西、强大自己的身体及精神。要实现这一目的，仅靠“书斋”里的教育是远远不够的，还需不断在真实的自然环境中激发儿童的想象力，把教育融入“自然环境”应做好以下几方面工作。

（一）重视“自然环境”让教育返璞归真

美国教育家杜威说：“教育即生活。”陶行知把他翻过来说：“生活即教育。”虽然两种说法略有不同，但道理是一致的，即：不论是教育目的还是教育方式，教育必须要同生活相连。脱离了真实的生活与自然环境，教育就会变得功利，就容易把受教育者当成形而下的机器一样操控没有自主意识的对象，就容易背离教育本真。但是，当教育能够更多地在自然环境中进行时，与生活发生联系时，会极大地减少功利教育的发生，有助于教育的返璞归真。

（二）在“自然环境”中将道德品质教育外化于行

一个人道德品质的养成离不开讲台上教师的语重心长，但更多的是自然环境的潜移默化，而潜移默化产生的道德行为影响远大于语重心长的教诲。如，我们不厌其烦地教导儿童要遵守社会规则，用很多理论上的道理讲述遵守规则的重要性。但是，社会规则是用在社会实践中，是通过自然环境下的大事小情践行的。当儿童的生活局限在家与幼儿园两点一线狭小空间范围时，儿童较少体会到真实的社会生活，头脑中记下来的理论上的社会规则不一定能在实践中运用，这样的道德品质教育就显得很空洞。如果将道德品质教育放在自然环境中进行，在真实的社会场景中，道德品质教育是具体的。

（三）“自然环境”对课程实施的重要性

大自然中的教育要素特别多，课堂融入大自然对教育实施的重要性表现在以下几方面：

1.大自然是儿童课程的活教材

从课程角度，一切课程知识都与大自然有着丝丝缕缕的联系，因而，大自然中一切皆为课程；从课程资源角度，大自然能够孕育万物，自然能为教育提供无限的资源供给；从教学场域角度，大自然是一间没有框架、不加修饰、多功能、最美妙的教室；从育人角度，少年儿童在真实的世界里，不仅能够打开认知，还能激发想象力，从而发现生命的真谛；从玩耍角度看，大自然里可玩的东西无穷无尽，是儿童最好的游乐场。因而，把大自然作为一本活教材及一间多功能教室，让儿童在大自然中体验、学习及成长。

2.真实的自然环境极易触碰到儿童的学习灵感

很多学习是需要灵感的，灵感在哪里？从哪里来？这是很多教师及学生关心的问题，因而，教师在教学情境设计上针对学习灵感的激发上下功夫。但是，人为地进行教学情境设计总是有局限的，每个儿童对情境的需求也不一样。再以让儿童讲述“春天”为例，要想口述美丽的春天，必须要对春天有足够的了解与想象，在讲述前，把课堂搬到开满梨花、桃花的果园里，让儿童身临其境地看一看、闻一闻、摸一摸，有了真实的感知后，更容易写出绽放的春天。

3.自然环境能够让枯燥的书本知识变得通透

课堂中的知识都是书本上的知识，要想把书本知识学好，离不开在自然环境中的观察及体验。如果忽视自然环境对学习书本知识的重要性，就只能靠死记硬背，而死记硬背的知识较难转化成人的认知。当把学习融入自然环境里，将课堂向大自然延伸，情况就不一样了。让儿童在大自然中观察与实验，会让很多理论知识变得通透，不仅能提升儿童的学习效果及学习品质，还能丰富儿童的生活体验。

（四）自然环境能让“静态知识”生成“动态意义”

书本上的知识大多以“静态”的形式呈现，学习者能够学到概念及原理，但不一定能够使之转化成生命成长。要想让“静态知识”助力儿童的生命成长，必须赋予知识“动态意义”，让知识“活”起来。

1.实验设备及数字平台的局限性

如何将书本上“静态知识”激活？每所学校及幼儿园都在积极探讨。如，加大实验室建设，通过丰富的实验增加儿童的动手操作机会，以此增强儿童对书本上理论知识的感悟能力。在信息化、数字化背景下，很多学校及幼儿园都在加大数字平台建设，力求让儿童能够在虚拟的数字场景中身临其境，产生真实的学习体验。但是，无论试验设备多么先进，无论数字平台仿真效果有多高，都有局限性，与真实情景存在不小的距离。

2.有动态意义的知识才对儿童有用

有用，才是让儿童学知识的根本目的。如果在书本里学到的静态知识产生不了有用的动态意义，儿童知道了很多概念和原理，但却不一定能将概念和原理转化成认知及精神力量，记住的概念和原理难以成为打开未知的钥匙，这样的知识是无趣的，对儿童的生命成长也产生不了多少作用。要想让学到的知识有用，需把静态知识中的动态意义激活，而激活静态知识的最佳途径就是最大化地让学习在自然环境中进行。

（五）引导儿童在“生活”中做得更优秀

做得更好做得更优秀是儿童理想教育的重要追求，教师要通过言语引导儿童向优秀人物学习，但要问儿童长大了想干什么时，很多儿童不一定能说得出来。为什么会这样呢？因为儿童受到的理想教育是在课堂中进行的，是缺乏现实载体的老师说儿童听。当把理想教育装在生活中，儿童能够看到更大的世界，看到百姓的日常生活，自然就会联想自己将来想成为什么样的人。所以，与生活融合的理想教育，才是真实的。

（六）在“自然环境”里让素质教育开花结果

任何一所幼儿园都十分重视素质教育，都在积极探讨实施素质教育的内容、途径及方法，一系列活动及课程的开展，对儿童素质的提高起到一定的促进作用。但是，究竟什么是素质教育？各种计划内的活动及课程是素质教育的全部吗？实施素质教育的抓手是什么？很多教师都在探讨这个问题。人的素质需要通过幼儿园的教育活动去培养，更需要在日子里慢慢涵养。离开了自然环境，仅靠幼儿园的课堂及课程，是缺少抓手的素质教育，只有在自然环境中日积月累，才能真正涵养素质，才能让素质教育走深走实。

教育与自然环境是不可分割的，是相互促进的。让教育与“自然环境”高度融合，不仅能让教育自然而然地发生，也能让生活在教育的影响与感召下越过越有滋味。

参考文献：

[1]郑晓婷.走出课堂，才能感知生命的奥妙[J].教育家2023（31）：18.

[2]李文静.来自大自然的灵感[J].科学大众（小学版），2024（3）：35.

[3]姜天垚.走，去探索大自然[J].光明少年，2024（3）：28.

[4]万金，周茜.生态园里的“活教育”实践路径探索[J].早期教育，2024（13）：10.

（责任编辑：吕研）