“双师型”视域下应用型本科高校青年教师教学能力培养机制研究

2024-11-06华敏李雯王富磊

科技风 2024年30期

摘要：随着中国高等教育的迅速发展，应用型本科教育成为国家战略的重要组成部分。在这一背景下，“双师型”教师队伍的建设显得尤为重要。本文通过研究“双师型”青年教师在应用型本科教育中的能力培养机制研究，首先分析了应用型本科青年教师教学能力现状，识别了存在的问题和挑战，如专业知识与实践经验的脱节、教学方法和手段的单一性、产学研结合的不足等，提出了一个综合的培养机制，包括：加强实践技能培训，促进理论与实践的融合；建立校企合作平台，提升教师的行业经验；改革教学评价体系的综合解决方案。

关键词：双师型；教学能力；应用型本科

“十四五”（2021—2025）时期是应用型本科高校实现高质量发展的关键时期。党中央、国务院深刻洞察教育时代脉搏，果断决策，推动本科高校向应用型转变、本科高校向应用型转变，这一重大决策部署，不仅是对高等教育发展方向的明确指引，更是教育领域人才供给侧结构性改革的重要内容。应用型高校，是以培养学生实际应用能力为核心目标。它不同于传统的学术型高校，更强调理论与实践的结合，注重学生创新能力和实际操作能力的培养。这种转变正是顺应了社会发展的现实需求，回应了市场对于高素质技术技能人才的呼唤。《国家职业教育改革实施方案》作为指导我国职业教育发展的重要文件，进一步明确了教育改革的方向和目标。在该方案中，提出了一个具有深远意义的教育发展目标，即“一大批普通本科高等学校向应用型转变”。这一目标的提出，旨在推动高等教育资源的优化配置，加强与产业发展的紧密结合，培养更多符合市场需求的应用型人才。为了实现这一发展目标，近几年来，教育部通过部门协同、部省合作，持续推动转型改革向政策保障、深度转型、示范引领迈进。党的十八大以来，习近平总书记始终心系教师队伍建设，多次对广大教师提出殷切期望；中国式现代化的建设需要大量创新型人才，今后新评估认定的本科院校将主要定位在本科层次的职业教育。下一步，教育部将按照国务院的有关要求，进一步支持应用型本科高校发展，向加大“双师型”青年教师的人才队伍的需求倾斜。其背后的底层逻辑是“双师型”青年教师能够有效地将理论与实践相结合，提高学生的实际操作能力和创新能力，从而直接提升教育质量和毕业生的就业竞争力。同时政策要求应用型本科高校的“双师型”教师应占一定比例［1］，这不仅有助于优化教师结构，还能提高教师队伍的整体素质。在这一战略时期内，推进中国式现代化建设对应用型本科青年教师队伍提出了更高要求。但目前“双师型”教师培养机制仍面临亟须解决的问题，重点方向围绕“双师型”青年教师教学能力培养机制的研究，其作用积极而深远。建设一支高素质的“双师型”教师队伍，可以基本满足教育现代化的总体要求。

一、“双师型”教师队伍的概念界定

“双师型”教师概念从20世纪90年代提出以来，学术界对其未形成统一标准，存在几种不同的观点，包括“双证书”说、“双能力”说、“双证”是一个基础；但仅仅拿到“双证”是不够的，“双证”会比“双师”更实在。“双证”通常指的是一个人同时拥有两种或两种以上的证书，这些证书往往代表了特定的技能或资格。如果一个“双师型”教师同时拥有与其专业和教学能力相关的证书，那么他的技能和资格就会变得更加明确和实在。这些证书可以作为技能和资格的直接证明，使得学校可以一目了然地了解“双师型”教师的能力。然而，应用型本科高校直接招聘具有企业深度工作经验的人才不易，更多的是通过入职后对青年教师进行积极引导，获取与专业背景相关的行业中高端证书。“双师型”教师是具有理论教学和技术操作指导“双能力”结构成分的教师，不应简化成一种资格，而应理解为一种教师的知识能力结构，这也引发“双能”说和“双来源”说。这些观点导致不同高校对“双师型”的概念界定存在着对应的模糊。

首先“双师型”青年教师能力培养必须满足两个条件，第一，“双师型”教师务必具备优良的教师职业道德，师德师风是第一核心要素，强调了师德师风作为青年教师的第一风向标，且有能力很好地开展日常教育教学工作。第二，“双师型”教师必须注重实践本领，具备专题研究、技术研发及符合道德伦理的行业职业素质。除此之外，必须同时符合承载扎实的理论+实践能力，在“双师型”教师身上得到内在的统一。这囊括理论知识的娴熟程度、行业背景实践的空间程度；能否锲而不舍地钻研对科学领域进行辩证研究，熟悉行业最新发展动态和对前沿领域的技术保持好奇心及应用尝试，并用创新教学方法和应用成果来反哺学生，成为一个兼具懂理论懂实践、懂科学又懂技术、懂底层逻辑又懂趋势变化的复合型应用型的“双师型”青年教师［2］。这类青年教师不仅掌握娴熟的学科知识和理论基础，并且具备契合专业领域横向或者纵向相关行业的工作实践经验，能够将理论与实际相结合，有效地指导学生实践操作和职业技能的培养。根据“双师型”教师的标准，一个合格的应用型本科“双师型”青年教师除了获得硕士及以上的学历和学位之外，同时还需具备相应的行业资格证书或有一定年限的行业工作经验。青年教师还应参与教学研究、课程改革、教材编写、企业基地建设等工作，不断提升自身的教学质量和科研水平。“双师型”教师能力不仅关乎青年教师的个人能力培养，更注重与“双师型”团队能力培养结合起来，以学校为中心，树立“双师型”培养意识，专注“双师型”教师教学能力提升，亟须制定一套行之有效的“双师型”教师教学能力提升培养机制，为今后开展“双师型”教师培养奠定制度基础。从教师的师德师风、专业素养、教学能力、教研能力、专业实践能力、创新能力等方面创建，全面地帮助“双师型”教师体现职业实践能力。此外，还需配备符合教师心理素质及核心素养养成的培养内容，对“双师型”教师队伍的概念界定具象而又动态化。

二、“双师型”青年教师教学能力培养机制存在的问题

（一）企业合作未能深度开展

首先，企业的发展目标与“双师型”青年教师的人才培养方案存在差异，导致双方合作时可能出现偏差。其次，资源分配问题，企业在参与“双师型”青年教师的人才培养上投入资源时，更倾向于有投入有回报，合作的利益能否保证双向化，如果处理不当可能会阻碍合作的深入发展。

（二）“双师型”教师培训体系覆盖不全

青年教师从高校毕业踏入教师岗位，存在实践能力和专业知识配套方面的不足，因此学校的培训体系显得尤为重要。从学校层面看，应用型本科高校虽然有一系列的培训培养策略，但是“双师型”教师培训体系仍在设计上存在不足。例如缺乏系统性规划，未能覆盖教师职业生涯的各个阶段，未能针对不同专业的特点和行业需求提供定制化培训。

（三）“双师型”教师认定体系须加快建设

全国多个省份出台“双师型”教师认定相关文件，并实质性开展认定工作，很大程度上为国家层面“双师型”教师认定工作实施提供了重要指导实践依据。然后，各省份在双师教师认定主体、认定对象、认定条件、认定程序等方面缺乏统一的标准化的共识，尤其是缺乏与认定成果相配套的激励制度和支持政策，这些因素对高校认定青年教师迈向“双师型”有一定的消极影响。

（四）“双师型”教师激励方案偏弱

目前大部分应用型本科学校对“双师型”青年教师队伍建设没有赋予过多的支持倾斜，主要体现在没有完善的激励政策，无法有效提高教师的转型积极性；对“双师型”教师的激励方案仅停留在某些固定的方向上，如中级证书考取课时激励、“双基”建设激励等，另一层面，“双师型”与普通教师在待遇也没有任何差别。

三、“双师型”青年教师能力培养机制建设路径

（一）提高企业的参与性，制定激励传导链

院校可以针对合作企业，推出企业培养“双师型”教师标准相关的政策文件，在具体实施“双师型”教师认定标准中，明确企业实践标准，让企业可以通过间接收益等方式从高校“双师型”教师培养中获益，如由“双师型”教师主导有利于企业发展的学生孵化项目，学校出资，由“双师型”教师为项目价值链的中介，最终吸引企业参与教师队伍发展培训中，发挥重要的积极性（图1）。

（二）拓宽培训机制的灵活性和差异性

应用型本科高校青年教师的教学能力提升离不开加强校企校地合作共建的实习培训方案，未能符合预算的情况下，可以采取向外融资等办法先引进先进的技术装备、建设标准化的实用性实训基地，并积极外联与行业领军企业开展合作，加强建立校企合作、产学研能力提升实训中心。根据真实的仿真和高效的应用流程构建“双师型”培养教育体系、技能提升体系以及实操市场模拟环境，通过校企平台和产学研基地，创造货真价实的实践教学条件。同时，高校施行“双师型”青年教师的能力培养机制还可以通过更为灵活性的方案来轮转需要培养的青年教师，比如分段式培养，可以在保证教学任务正常开展的前提下，以月为单位、年为周期，进行不同阶段的培养实训。同时针对不同学科的差异可以自主的由二级学院参与调整，把每门学科的特点和“双师型”教师的优势结合起来，发挥出组合效应（图2）。

（三）加快推进“双师型”青年教师认定体系建设

明确认定体系的目标是提高教学效果、促进教师个人成长以及满足学生和社会的需求。确立这些目标有助于指导整个评价体系的构建。制定一个综合性的认定指标体系，可以从多个维度去考核，如师德师风、教学能力、学术研究、行业经验、社会服务等，只要确保这些指标能够全面反映“双师型”教师的特点，在认定体系建设过程中，应考虑所有利益相关者的意见，包括教师、学生、行业专家、学校管理层等，以明确认定体系的公正性和有效性。

（四）提高“双师型”教师激励保障的多层次性

提供有竞争力的薪酬待遇，包括基本工资、绩效奖金和专项津贴。对于在教学、科研和产学合作中表现突出的“双师型”教师，给予额外的物质奖励；建立针对“双师型”青年教师的职称评审标准和晋升通道，使他们在专业发展和职业晋升方面享有更多的机会；搭建跨学科、跨行业的合作平台，鼓励“双师型”教师参与多领域的合作项目，拓宽青年教师在科研方面的新质生产力。除TEZ4OPzRpqsxI3cM6X1xAg==此之外，还可以推出产业系列职称评聘渠道，希望通过创新评价方式，激发教师的积极性，激励青年教师努力成长为真正的“双师双能型”教师。

结语

应用型本科院校要科学地结合本校实际情况，积极主动提炼国家关于“双师型”教师队伍建设的相关文件精神，并运用到构建与认定、职称评审、优酬等青年教师培养机制中，通过学校的扶持倾向，激发“双师型”青年教师的教学能力，努力成为新阶段的骨干教师力量，为培养中国特色社会主义合格接班人而持续发力。

参考文献：

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