“互联网+”背景下电子信息类创新创业型人才培养模式研究

摘要：本文结合我校电子信息类专业特点，对“互联网+”背景下电子信息类创新创业型人才培养模式的教学模式进行了研究。通过项目研究分析和教学改革实践等方法，提出了“互联网+”背景下电子信息类专业人才培养模式实施路径，并进一步提出了相应的教学改革实践验证与效果评估方法，并在实际教学过程中进行不断实践，总结了教学研究经验，取得了较好的教学效果。

关键词：互联网+；电子信息；创新创业；人才培养模式

1概述

1.1产业需求

近年来，以“互联网+”为代表的新产业、新业态和新商业模式蓬勃发展，使得相关企业对人才需求特别旺盛。同时由于较高的薪酬待遇，该领域企业也成为毕业生期待签约的对象。在当前的国内外经济驱动方式转型背景下，创新创业教育与专业教育的有机融合已成为加快高等学校深化教育改革、促进地方院校获得内涵式发展并解决大学生就业难问题的必由之路［12］。实施创新创业教育与专业教育的融合，以专业教育为基础，以创新创业教育为主要补充［3］，在围绕创新型、应用型人才培养目标的前提下，全面贯彻“经世致用”的人才教育思想，完善大学生的知识结构，突出培养大学生的创新创业实践能力，这对整个社会、高校和大学生个人都具有重要意义［p5NBcHFiCe9qjef7wKF2GaQPrLH/+Q4CgmWJEQbj84c=4］。

“互联网+”技术可以为电子信息类创新创业型人才培养教学提供强有力的技术支持。主要表现在电子信息类专业课程涉及众多复杂的理论知识和实验技术，而通过应用电子教育技术，如网络直播、虚拟仿真实验等，可以有效地突破地域限制，超越时间限制和教室限制，使教育更具适应性、个性化和数字化特征，有效地提升学习体验和学习效果［5］。与此同时，“创新创业”教学可以挖掘课程创新和学生创新潜力，在学生中培养创新意识和实践能力。电子信息类专业涵盖的领域广泛，包含数学、物理、计算机和通信等多方面的知识，而“创新创业”教学让学生能够从不同维度理解和应用这些知识，挖掘他们的创新潜力［6］。同时，通过参与公司实际项目和创新竞赛等，学生可以将所学知识和技能应用到创新实践中，培养出更多的创新人才。电子信息类创新创业型人才培养教学可以促进学生的职业素养和竞争能力的全面提高。这种教学方式不仅限于理论教学和书本知识输入，更加注重将所学知识和技能从课堂输出到实际应用场景，通过多种实践活动，培养学生综合素质和实践能力，提升学生对于职业实际运作的了解，进而提高学生的跨领域和创新能力，让毕业生更加符合各行业的需求［7］。

1.2教学改革的必要性

结合“互联网+”时代教育理念，明确现代化电子信息类专业技术的新特征，以电子信息类创新创业型人才培养的教学模式为依托，打造“互联网+”思维课堂。但在新时代发展需求中，其从课程设置导向、教学模式、人才培养方向、专创融合建设等方面都迎来了新的改变与挑战。主要表现在：

（1）“互联网+”相关产业和公司对人才能力的要求更加综合。以电子信息产业为例，“互联网+”科技型企业涉及的智能家居、智能农业、智能安防、智能能源管理等项目产品，最急需的人才是不仅要掌握传统的电子信息知识，同时要会互联网、人工智能等知识技能，以及项目团队管理、网络推广、自媒体营销等企业运营相关的知识，因此人才培养需要更加综合且多学科融合［89］。

（2）以宁波地区为例，“互联网+”科技型IT企业众多，但是规模多为中小微创新型企业。这使得行业对人才需求总量高，但是单个企业人才需求量小，且人才需求与具体企业实际项目特点切合紧密，无法承担以班级为单位的现代学徒制学徒人才培养，因此传统的订单班培养模式已不能满足此类企业人才需求。

（3）教学设计偏重知识和技能，对学生的思维、能力、素养发展重视还有待提高。教师在教学设计的过程中，偏重知识和技能的训练，往往将教学任务分解为课堂学习与技能模块训练两部分。而创新创业教育的根本目标则在于有效培养大学生的独立思考能力和创新思维品质［1011］。当下传统的实验课以验证性实验为主，极大地限制了学生的想象力和创造力，忽视了学生对于项_{SmGpXfsRoOLweZWjlr8sclxM9zntrDm7PdbsbsRZxNw=}目整体设计与框架性建构，其思维、能力、探究性素养得不到有效的锻炼。

（4）课程体系学科专业条块分割过重，多学科交叉融合建设仍显不足。学科专业条块分割，专注于单一的专业技术培养，专业教学与创新创业无法形成专创融合完善课程体系。此课程体系下，人才培养、实训实践、学生创新创业、服务企业科技创新功能无法有机结合，使得在产教融创新模式培育下的人才发展、科技创新、产业转化活力仍显不足。

因此，本文将以物联网专业为基础，与相关“互联网+”科技型企业合作，以“互联网+”创新创业项目为载体，采用“敏捷型订单化”的方式训练和培养学生，研究探索电子信息类专业“互联网+”创新创业型人才培养模式和机制。

2“互联网+”背景下电子信息类专业人才培养模式实施路径

2.1总体规划

研究团队通过与合作企业洽谈，引进合适的企业“互联网+”创新创业项目，采用“敏捷型订单化”的方式训练和培养学生，依据项目确定学习内容和学习周期，由教师、企业工程师和学生团队共同完成项目，以项目为载体，从专业技能、职业素养、团队协作能力等对学生进行综合培养。同时引入企业经营、财务管理等教学元素，全方面培养和提升学生创新创业能力。通过不断探索实践，总结校企协同育人机制、制度和实施路径，最终形成“互联网+”创新创业型人才的培养模式和机制制度。

2.2项目载体选择

本课题团队人员与合作企业洽谈“互联网+”创新创业项目载体，结合企业目前实际研发生产情况，讨论若干个项目方案需求，作为“项目池”。在此基础上，课题团队对“项目池”中的项目进行评估和筛选。根据课题团队成员研发经验，判断到账经费是否充足、项目是否符合专业的技能特点、项目软硬件条件完善程度、项目周期是否合理、是否有企业工程师配合项目实施等因素。在综合考量以上因素的情况下，引进合适的企业“互联网+”创新创业项目，签订校企项目合作框架协议。

2.3项目组成员组建

敏捷型订单化实施项目组建范围由企业工程师、高校教师和学生组成，企业工程师由企业指派，主要负责项目需求分析、提供项目思路和关键技术点的指导。高校教师团队由项目负责人确定，主要负责企业对接、技术分解、项目调度、学生组织和项目管理等事务。学生团队组建考量因素为：每个学生团队的学生人数取决于项目的大小，3～5人为宜；有创新创业热情；为了项目能顺利开展，学生选拔要经过测试，主要基于所开展的“互联网+”创新创业项目需求，对学生的专业能力、职业素养、团队协作能力等方面进行考量选拔。

2.4项目实施与任务分配

在项目实施过程中，项目组应根据项目的实际情况制订项目实施计划进度表，并确定各个项目节点的成果指标。这样可以确保项目按计划有序地进行，以保证项目的质量和完成进度。在项目组中，项目成员需要有明确的分工。项目负责人主要负责综合协调工作，任务的分解和分配，项目框架的搭建以及关键技术的指导。他们负责把握项目的进度并进行绩效评估。同时，参与项目的教师也承担着学生选拔、学生培训、绩效评估等责任，并参与项目框架的搭建和关键技术的指导。此外，企业工程师在项目中扮演着重要的角色，他们负责项目需求方案的设计和解释，同时也提供关键技术的指导，他们的经验和专业知识对项目的顺利实施非常关键。学生团队的负责人参与项目框架的搭建、关键任务的实施、学生考勤管理以及绩效评估工作，他们在教师和企业工程师的指导下，负责项目主体的实施。学生团队成员承担着具体实施工作，在指导下完成项目任务，整个项目实施过程需要确保各个角色的协作和配合。通过明确分工和责任，可以有效地解决项目中的问题，确保项目的顺利进行。项目负责人应时刻关注项目的进展情况，并做出相应的调整和决策，以确保项目按时、按质量完成。项目组还应该定期进行绩效评估，评估项目的进展和成果，及时发现问题并采取纠正措施。团队成员需要根据项目进展情况进行学生考勤管理，并根据绩效评估结果进行相应的奖惩措施。总之，项目实施过程中，明确分工、协作配合是非常重要的。只有各个角色发挥自己的作用，负责自己的任务，通过协同合作，才能顺利推进项目并取得良好的结果。同时，项目组还需时刻关注和评估项目的进展，及时调整项目计划，以确保项目的顺利进行。

3教改实践验证与效果评估

高职院校电子信息类的创新创业教学改革实践对于培养学生的创新精神和创业能力具有重要意义。为了验证这些改革实践的有效性，采用以下方法：

（1）实践项目评估：通过对学生参与的创新创业项目进行评估，包括项目的创新性、可行性和商业价值等方面。评估可以由教师、企业导师和行业专家组成的评审团进行，以确保评估的客观性和权威性。

（2）学生创新能力测试：设计一系列的创新能力测试，包括问题解决能力、创意思维、团队合作等方面。通过制作展板、演示视频等方式，展示自己的成果，观察展示效果，评估学生的创新能力和实践能力。通过测试结果，评估学生在创新创业方面的能力水平，并与传统教学方法下的学生进行比较。

（3）赛教结合的创新创业教学：考核达标的学生优先在企业的就业保障；学生共享项目技术成果，相关论文、专利的学生署名权；拓展工作坊以及第二课堂学分考核制度；指导优秀的学生参加相关挑战杯创新创业大赛、技能竞赛和学科竞赛等比赛，进一步提升能力水平；职业生涯规划，鼓励和引导学生基于项目成果创业发展。

（4）校企合作实践与项目评价：高职院校可以与企业合作，让学生到企业进行实践，接触市场需求和产品研发过程。通过与企业的合作实践，来验证学生创新创业实践能力和专业技能。

（5）就业和创业调查：对毕业生进行调查，了解他们的就业和创业情况。通过了解毕业生的职业发展路径、创业成功率等信息，来评估创新创业教学改革实践对毕业生就业和创业能力的提升效果。

（6）教学质量评估：对学生的教学质量进行评估，包括课堂教学效果、教师授课水平、学生学习兴趣等方面。通过评估结果，可以发现教学中存在的问题，有针对性地进行改进。

在教学质量评估方面，注重过程性考核和成果考核相结合。过程性考核：主要是检验学生的阶段性成果并给出绩效打分，注重学生技能、职业素养、团队协作能力等若干考核点，关注学生全面成长。成果考核：主要依据项目各预期目标是否达标作为考核依据，主要从技术指标、学生能力培养提升度等方面作为重点考量。

综上所述，通过实践项目评估、学生能力测试、企业合作项目评价和就业创业调查等方法，可以全面验证高职院校电子信息类创新创业教学改革实践的有效性和实际成效。这些验证方法将为进一步改进教学方法和提升学生创新创业能力提供有力的依据。

4思考与总结

通过这次教学改革的研究，我们对电子信息类专业创新创业型人才培养模式进行了探索。在这一过程中，我们将实际教学与创新创业教育相结合，更有效地提升了学生知识和技能水平。此外，我们还与物联网相关企业建立了紧密的合作关系，为学生未来的就业提供了有利的条件。在教学改革实践中，我们深刻认识到推进教学改革需要持续地努力和不懈地积累经验。因此，教师们应不断学习和总结，以达到更好的教学效果，培养更多优秀的创新创业型专业人才。

参考文献：

［1］张庭亮，胡宽，申静轩.以竞赛与项目为驱动的电子信息工程专业创新创业型人才培养模式探索［J］.江苏科技信息，2018，35（34）：7880.

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［3］刘志侃，赵峰，张志伟.地方高校电子信息类专业创新创业人才培养模式研究：现状、问题与展望［J］.高教论坛，2016（01）：3035.

［4］姚建.高职院校机械工程类创新创业人才培养模式研究［J］.重庆电子工程职业学院学报，2023，32（05）：106111.

［5］陈陆翠.数字经济时代高职创新创业人才培养模式改革研究［J］.湖北开放职业学院学报，2023，36（19）：1011+20.

［6］杨超，竹文坤，董俊，等.“五位一体”信息技术创新创业高水平人才培养模式探索与实践［J］.工业和信息化教育，2023（10）：3032.

［7］方燕.高职院校创新创业人才培养模式构建研究——以依托科研平台为例［J］.太原城市职业技术学院学报，2023（09）：123125.

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［10］陈宇，温欣玲，周静.面向新工科的电子信息类专业人才培养模式探索［J］.四川劳动保障，2023（10）：9495.

［11］吕宗旺，孙福艳，李忠勤，等.电子信息工程专业创新创业教育融合发展研究［J］.电子质量，2023（10）：5155.

项目基金：2023年度浙江省产学合作协同育人项目：电子信息类专业“互联网+”创新创业型人才培养模式研究与实践（立项文件：浙教办函〔2023〕241号，项目负责人：杜宝祯）；浙江省高职教育“十四五”第一批教学改革项目：“互联网+”背景下电子信息类专业课程专创融合教学模式探索与实践（项目编号：jg20230056）；2022年浙江省级课程思政教学项目“‘四元融合、以芯立心’课程思政模式在集成电路模块教学中的探索与实践”（立项文件：浙教函〔2022〕51号，项目编号522500402212，主持人：曾佳）；2022年度浙江省教育科学规划职业教育教师教学创新团队专项课题“‘国芯生态’下的高职电子信息工程技术专业2+2人才培养创新模式的研究与实践”（项目编号2022JCD015，主持人：曾佳）

作者简介：杜宝祯（1985—），男，汉族，甘肃陇西县人，博士，副教授，研究方向：电子信息技术、智能控制、职业教育。