顾及融合创新能力的教学质量评估模型构建

摘要：本文调研了当下高等院校教学质量评估中对融合创新能力的评估需求，构建了一种顾及融合创新能力的教学质量综合评价模型。该模型将对融合创新能力的考察贯穿在传统的教学内容、教学能力、教学方法、教学态度和教学效果等教学质量评价的重要方面。通过专家打分和层次分析法确立了模型中各评价因子的权重。该评价体系对教师的融合创新能力进行了适当的强调，相关因子总权重为0.241。而传统教学能力依旧为该体系中主要的部分。因此，本文所建立的评价体系能够和当前现有评价体系相衔接，在提升传统的教学能力的基础上，强调融合创新能力对教学质量的影响。

关键词：融合创新；教学质量评估；层次分析法

本科人才培养质量是高校发展生命线，是评价教学工作的关键性指标。课堂教学作为高校教学的重要环节，其质量直接影响着人才培养水平。因此，开展课堂教学质量评价活动，对于引导教师不断进行教学观念的转变，促进教学内容和教学方法的改革，提高课堂教学质量和教学水平具有积极意义和重要作用。如何建构完善的、科学合理的、符合自身特点的高校教师课堂教学质量评价体系是各个高校不断努力探索的问题［1］。

国外高校的教学质量多采用多源评价主体来衡量课堂教学质量。其中，美国的教学效果评价通常用院系、教师同行、学生等多主体共同完成；英国的教学质量评估中，参与主体具有多样化的特点，他们且各司其职，注重多方面评价；日本的高等教育教学评价从教学目标和理念，一直到社会给出的反馈，都进行了考察。我国高校的教学评价工作虽然起步较晚，却也初见成效。国内研究主要集中在评教工作的可靠性、有效性，评教工作的影响因素，和学生评教指标体系和实践方面。

“十四五”时期，许多高校在教学质量发展方针中明确提出了通专融合培养，推进“五育”并举，促进学生全面发展的本科人才培育模式［2］。该培养模式，将通识教育和专业教育相融合，培养具有广博知识和专业技能的复合型人才。这种培育模式注重培养学生的创新和实践能力，使学生能够适应社会发展的需要和职业发展的要求。可见，融合创新是当下教学质量提升的两个重要方向。因此，顾及融合创新发展的需求，改进当前教学评估方法，引导专业建设和培养模式的革新，从而提升高校教学质量是完善教学质量评估方法的重要方面［23］。

为此，本文首先调研当前教学质量评估体系，进而利用层次分析法，构建了一种顾及融合创新能力的教学质量综合评价模型，并在本科教学质量评估中开展了示范性应用，为新时代下本科院校教学质量评价体系的构建提供了参考依据。

1顾及融合创新能力的教学质量综合评价体系构建

在评价体系中顾及融合创新，首先要开展相应的调研工作，总结归纳能够反映课程中融合创新的指标，并进一步将他们有机地结合到现有的评价体系当中。为此，通过走访、问卷调查（包括学生和校督导）及征询同行意见，确定了能够反映课程融合创新的指标包括：教学团队的跨学科协作程度和创新能力、教学内容中跨学科融合内容的比例、教学方法的多样性、教学资源的创新型、学生掌握交叉学科前沿知识的情况、教师在课堂上对融合创新理念的讲述。将上述融合创新评价指标耦合如现有评价体系，可以形成顾及融合创新能力的教学质量评估体系，如表1所示。

2应用层次分析法计算教学质量评价体系权重

研究中构建的评价体系，定性地描述了教学质量的评估的多个方面，而在实际应用中，需要将定性的描述转化为定量化的得分。在这一转化的过程中层次分析法（AnalyticHierarchyProcess，AHP）是一个很好的工具，其在企业战略决策、投资决策、人力资源管理、环境评估等领域得到了广泛应用。

利用层次分析法进行定性到定量的转换过程需要将教学质量评价的总目标进行逐层的拆解，一般可分解为准则层和方案层，如表1所示。准则层中将教学质量评价的总目标分为了五个方面，分别为教学内容、教学能力、教学方法、教学态度和教学效果。在方案层中描述了准则层中每一个方面对应的具体评价指标。其中，原方案是一个典型的教学质量评价指标，新增指标是对融合创新的考虑。

确定评估体系后，由教学管理专家和长期从事教学质量管理的相关人员，首先两两比较准则层中5个方面之间的重要性，计算获得准则层对于目标层的重要性；再将每个准则所包括的具体方案两两比较，获取每个方案对应其准则的重要性。比较的标准如表2所示。对不同专家比较结果的一致性进行检验，若未通过检验需要重新进行比较，直到满足一致性检验要求。通过AHP方法最终获得的重要性权重如表3所示。

3评估模型的性能分析

评价融合创新的6个指标在总权重中的排序依次为：跨学科融合内容的比例（0.058）＞教学资源的创新性（0052）＞教学团队的跨学科协作程度（0.045）＞教师在课堂上对融合创新理念的讲述（0.032）＞教学方法的多样性（0.028）＞学生掌握交叉学科前沿知识的情况（0.026）。其中跨学科融合内容的比例权重最大，体现了教务管理者对教学中包含跨学科融合内容的关切。教学资源的创新性和教学方法的多样性是教学方法中的两个融合创新指标，它们一共占了总权重的8%，其重要性在教学方法中占据40%。因此，为了能够将跨学科融合内容较好地传授给学生，革新教学方法，采用创新的教学资源和多样化的教学手段是评价体系关心的重要方面。

在评价总体的区分度上，融合创新6项指标决定了24.1%的得分。如果将融合创新教学能力设为四个等级，分别为完美、优秀、一般和较差，并分别赋予100分、90分、80分和70分，那么在不同传统教学水平下，融合创新能力对教学质量评价得分的影响如表4所示。

在同一传统教学水平中，拥有完美融合创新教学能力的教师比能力较差的教师教学质量得分高7.23分。由此可见，研究中所建立的评价体系中，对教师的融合创新能力进行了适当的强调。因此，在本研究所建立的顾及融合创新能力的教学质量评价体系中，提升教学质量的主体依然是提升传统的教学能力，而融合和创新能力是在具有一定传统教学能力后，对自身教学质量的进一步挖掘。

结语

融合创新已经成为教学质量提升的两个重要方向。在教学质量评估中，应兼顾原有评价体系的基本框架，进而融入体现融合创新发展的评价因子，设置合适的权重，合理评估教师教学中的融合创新能力，做到新老评价体系平稳过渡，从而引导专业和培养模式的革新，促进教学质量的进一步提升。

参考文献：

［1］吴启明，黄志贞.地方应用型高校教学质量保障体系的探索［J］.科技风，2023（23）：4042.

［2］蒋晶容.基于“产教融合”视域下课程教学质量评价体系的创新研究［J］.科技创新导报，2019，16（26）：215216.

［3］刘秀梅，张雪遥.高校教师教学质量评价审思［J］.高教探索，2022（04）：5660+82.

项目基金：苏州科技大学教改项目“基于层次分析法的大学课堂教学质量学生评价指标体系的研究”（编号：682250015）

作者简介：施璠成（1984—），女，汉族，江苏泰州人，研究生，讲师，研究方向：教学质量管理。

*通讯作者：卢学鹤。