基于“岗课赛证”融通的高职院校口腔医学专业人才培养模式探究

摘要：“岗课赛证”融通育人模式，是国家大力提倡的培养高素质技术技能人才的有效模式，尤其适用于当前需改革的高职口腔医学专业教育。本模式通过优化课程体系、强化理论与实践相结合，提升学生专业技能与素质。强调岗位需求与课程、竞赛、资格证书的紧密联系，采用真实岗位情境教学，激发学习积极性，确保学生达到行业标准。建立综合评价体系，含学习成果与技能评估，保障人才培养质量。这一模式对高职口腔医学教育改革意义重大，为提升教学质量和人才培养提供新思路与实践路径。

关键词：“岗课赛证”融通；高职院校；口腔医学专业；人才培养模式

2021年4月，全国职业教育大会提出：深化“三教”改革，“岗课赛证”综合育人，提升职业技术教育质量。在当前全球化和科技进步的背景下，口腔医学专业教育面临着前所未有的挑战。传统的教育模式往往侧重于理论教学，而忽视了与实际工作场景的紧密联系，这导致学生在毕业后可能缺乏应对复杂临床问题和提供优质医疗服务的能力。基于此，本文将从高职院校口腔医学专业构建“岗课赛证”融通课程体系的紧迫性及必要性进行探究，分析口腔医学专业课程体系的现状与存在问题，进而对“岗课赛证”融通的教学模式进行探索与应用，探寻人才培养质量评价和保障体系建设，以期为新时代高职院校探索口腔医学技能型人才培养提供参考。

一、“岗课赛证”融通下课程体系的紧迫性及必要性

（一）岗位需求导向

岗位需求是职业教育的核心导向。口腔医学专业的人才应具备扎实的理论知识、精湛的临床技能以及良好的职业素养，以满足口腔医疗行业对高素质人才的需求。然而，现有的课程设置大都根据几年前的人才培养方案来设置课程，往往与实际工作要求存在脱节，学生在学校学习过程中可能无法准确把握临床岗位的实际需求，导致技能训练的针对性不强，不利于学生在实习工作期间快速进入状态。

（二）课程质量提升

课程内容的更新与行业标准的同步是提升教学质量的关键。随着临床口腔医学技术的快速发展，新的诊疗手段和理念不断涌现，课程内容应及时更新调整，以保证学生熟悉专业的新发展方向，掌握最新的专业知识，保证课堂教学与临床实践步伐一致。同时，“岗课赛证”融通模式强调将执业（助理）医师考试大纲标准融入课程，使学生在学习过程中学习目标明确、学习内容丰富，极大地提升个人竞争力。

（三）竞赛效果反馈

技能竞赛作为实践教学的重要组成部分，能够激发学生的学习热情，提升其问题解决能力和团队协作能力。口腔医学专业团队每学期都会组织校内技能竞赛，也会积极组织团队备战湖北省口腔医学技能竞赛。多项学生座谈和调研、技能竞赛的参与和学习在今后的临床学习和工作中会有较大帮助。通过模拟真实的诊疗环境，学生可以在比赛中锻炼临床技能和心理素质，同时，竞赛结果也能反映出教师理论和实践教学效果，为课程改革提供反馈。

（四）行业证书评价

行业内职业资格证书评价体系是保障教育质量的重要手段。证书评价不仅检验学生的理论知识，也测试其实际操作能力，为学生提供了明确的学习目标和动力。口腔临床医师须持有口腔助理医师资格证才能独立开展诊疗项目，而口腔助理医师资格证是在毕业一年后才有资格报考，所以将医师考试大纲融入课程，可以确保学生在毕业时具备扎实的技能和知bEnXSF2anMVBUb6gJH6piQ==识，也能为学生顺利通过考试打下基础。

构建“岗课赛证”融通的课程体系，对于高职口腔医学专业来说，既是回应行业需求、提升教学质量的内在要求，也是推动职业教育改革、培养符合时代发展需要的口腔医学人才的必然选择。这一模式的实施，将有助于培养出具备实践能力、创新精神和社会责任感的口腔医学专业毕业生，进一步推动我国口腔医疗行业的繁荣与发展。

二、专业课程体系建设的现状

（一）课岗匹配度不高

口腔医学专业课程体系是人才培养的基础框架，它决定了学生知识结构的形成和技能习得的方式。然而，当前的课程设置在一定程度上未能充分响应口腔医疗行业的实际需求，课程设置与基层岗位需求的匹配度不足。学校的人才培养定位往往偏向理论知识的传授，而忽视了对学生实践技能和临床应用能力的培养，导致学生毕业后在基层岗位上可能无法迅速适应工作［1］。这与口腔医学专业强调的实践操作和临床技能紧密相关，说明课程设置需要更加注重与实际工作场景的对接。例如，口腔医学专业核心课程之一“口腔修复学”，其课程内容的更新和实践教学的强化将直接影响到学生的岗位胜任力［2］。随着口腔临床医学技术的快速进步，如数字化口腔、口腔新材料及新技术等新兴领域的发展，现有课程内容往往不能及时反映这些前沿知识，课本知识滞后于口腔临床更新的速度，导致学生在就业后可能缺乏应对新挑战的能力、岗位适应能力较弱等问题。

（二）课赛融合不足

近年来，高职院校高度重视技能大赛，坚持把技能大赛作为提高人才素质、培养高质量人才的重要抓手，取得了丰硕的成果。高职院校也充分认识到专业技术和实践技能是职业教育的特质和灵魂，是职业教育生命力所在［3］。目前，口腔医学专业团队在学校教务处的组织下，每学期都会举办校内专业技能竞赛。各教师齐心协力，团结合作精心组织比赛，部分同学积极主动报名，取得了可喜的成绩，达到了“以赛促学、以赛促训、以赛促教”的目的。同时，在组织校内技能竞赛时，我们发现同学对校内技能竞赛的认识和参与度并不高，只有20%的同学报名初赛，进入决赛的同学人数更少，导致技能竞赛与课程融合不足。除了校内技能竞赛，省赛和国赛也都在同步进行，可能由于本专业课程与竞赛融合度不足，我们团队在比赛中未取得理想成绩。教学模式是结合行业、用人单位的实际需求，通过专业制订的人才培养方案，将技能大赛的内容与具体的课程内容相结合，将技能大赛与学习技能、岗位“练兵”紧密结合，将学、练、赛融为一体，以大赛为契机，提高参赛者技术技能以及指导教师团队的整体水平，实现学生的专业技能水平与专业实践能力的整体提高。

（三）课证衔接不够

口腔助理医师考试包括实践技能考试和医学综合笔试两部分。高职院校口腔医学专业在校两年学习医学基础课和医学专业课程，一年临床顶岗实习，毕业一年后才能报考口腔助理医师考试。在校学习期间，专业教师以医师考试大纲作为知识目标进行授课，注重对学生能力目标和素质目标的培养，除了理论知识考查外，实践技能操作考试也同样重要。由于医师考试在毕业一年后进行，考试内容多而杂，导致医师考试难度大、通过率低，这一现象容易被误解为课证衔接不够导致的。

口腔医学专业课程体系亟待改革，以解决课程内容与行业需求的脱节、技能竞赛与医师考试的割裂、课程思政与专业教育的融合不深以及考核方式的单一性等问题。改革的目标应是构建一个既能满足岗位需求，又能适应行业发展，同时融入思政教育元素，以“岗课赛证”为引领的立体化课程体系。通过这样的改革，可以为培养具有全面素质和专业技能的口腔医学人才提供有力支持。

三、基于“岗课赛证”融通的教学模式探索与应用

在“岗课赛证”融通的教学模式下，高职口腔医学专业教育正经历着深刻的变革。有研究指出，这种模式旨在通过岗位需求、课程内容、技能竞赛与职业资格相融合，实现教育与职业的无缝对接［4］。在这一理念的指导下，教学改革应围绕以下几个核心方面展开。

（一）以岗位需求为引领，重构课程结构

有研究建议：课程设计应紧密围绕口腔医疗行业的需求，将临床岗位的实际工作流程和技能要求融入课程目标和教学内容［5］。课程内容根据临床实践工作需求，以模块化的形式重新整合，从接诊患者、术前谈话、术前检查、诊疗方案制订、常用器械材料准备、治疗过程、书写病例、预约复诊等一系列工作流程为落脚点，分解知识点，连续贯通全程，真正做到临床真实再现，以及需掌握的知识点和实践技能。以急性牙髓炎为例，教师扮演患者，学生扮演医生。医生对患者进行医患沟通和病史采集，在仿真环境中进行实践操作，培养其诊疗技能和临床决策能力，为今后顶岗实习和工作打下基础。

（二）结合行业前沿，更新课程内容

在“岗课赛证”融通模式下，课程内容应与时俱进，关注口腔临床技术及理念发展，展示口腔医学的最新技术和理论［6］。口腔医学专业教师在工作之余，可以多关注口腔行业发展新动态、查阅文献资料、深入临床一线，收集第一手资料或病例，为课堂教学注入全新动力。如在课程中加入数字化口腔影像分析、数字化口扫、口腔显微镜的使用、椅旁六手操作、牙髓再生术及3D打印义齿制作等新兴技术的教学，可激发学生学习兴趣，提升学生的技术创新能力。

（三）强化实践教学，以技能竞赛为载体

多项研究表明，技能竞赛是提升学生实践技能、激发学习热情的有效手段。通过举办校内口腔医学技能竞赛和备战省赛，教师可以在指导学生备赛过程中强化训练提升实践操作能力，学生也可以在竞赛中锻炼和展示其临床操作能力，师生同步提升，共同进步。实践教学为技能竞赛打基础，技能竞赛检验实践教学成果。同时，教师通过全程观摩学生竞赛过程与结果，可以做到查漏补缺，有的放矢。在课程设计中，教师可以反思总结，从而促进教学改革的持续改进。

（四）深化课程思政，培养全面素质

医学是仁学，医术是仁术，医者是仁者。国务院办公厅发布的《关于加快医学教育创新发展的指导意见》中提出：“要培养仁心仁术的医学人才，继续医学教育改革。”［7］“岗课赛证”模式下的教学设计应注重思政教育的融入，潜移默化地融入医德教育，注重学生仁心仁术的培养，使学生在专业学习中除了掌握知识技能，还能树立正确的医疗伦理观和社会责任感。例如，在校期间将医患沟通技巧、医疗法律法规作为必修课程，假期鼓励学生开展临床见习、社会实践等活动，助力提升学生的道德素养和沟通能力。

（五）构建多元评价体系，确保教学质量

根据专业课程建设、技能大赛、资格证书考核要求及岗位具体情况，构建由“岗”—行业专家、“课”—学校教师、“赛”—竞赛组委会、“证”—医师资格证书管理机构四方组成的多元评价体系，对专业课程标准、课程体系、教学的内容和方法资源等分别从不同的维度和落脚点出发，进行专业评价，了解不同需求所指向的课程体系设置要求，保证专业课程与医院岗位技能需求的一致性［8］。评价体系应包含理论知识考核、实践操作评估及职业素养评价，以全面反映学生的专业水平。引入模拟患者评价、同行评估和自我评估等多元评价方式，有利于培养出既具备专业技能又具有良好职业操守的口腔医学人才。

通过上述五个层面的改革与实践，“岗课赛证”融通的教学模式在高职口腔医学专业中得以落地生根，不仅有助于提高学生的职业技能，还促进了其全面发展，为我国口腔医疗行业培养出了一批批高素质的技能型人才。这种模式的实施，无疑为高职教育改革提供了新的思路，也为提升口腔医学专业教学质量开辟了新的道路。

四、人才培养质量评价和保障体系

在构建了以“岗课赛证”融通为核心的教学模式后，高职口腔医学专业的人才培养质量评价和保障体系显得至关重要。这一体系旨在确保学生在理论与实践的融合中，既能积累丰富的专业知识，又能具备卓越的临床技能，同时形成良好的职业道德和社会责任感。以下将探讨如何通过构建多维度的评价体系和持续改进机制，实现对人才培养质量的有效监控和提升。

（一）多元化评价

评价体系的多元化是保障教学质量的基础。除了传统的理论与实践操作考试，我们需要引入更多实践性的考核方式，如临床技能考核、模拟病例分析、团队协作项目等，以全面评估学生的理论理解和实际操作能力。此外，职业素养的评价也不可忽视，包括医患沟通能力、伦理道德意识、团队合作精神等软技能的考查，以确保学生具备良好的职业素养。

（二）质量反馈机制

持续的质量反馈与改进机制是提升教育质量的关键。这需要建立一套涵盖学生、教师、行业专家和用人单位代表的反馈渠道，他们的意见和建议可以用于不断优化课程内容和教学方法。例如，定期的教师研讨会、学生学习反馈调查，与行业合作伙伴的定期交流，以及口腔助理医师资格考试通过率等都可以为教学改革提供及时的参考和指导。

（三）实习实训质量监控

实习实训的质量监控也是人才培养质量保障的重要环节。通过与医疗机构建立紧密的合作关系，设置规范的实习实训标准和评价体系，可以确保学生在真实的工作环境中得到有效的技能训练。同时，实习实训的评价结果应纳入总体评价体系，以反映学生的实践能力。

（四）毕业生发展追踪

建立毕业生跟踪评价机制，收集毕业生的就业状况、职业发展和满意度反馈，可以为持续改进教学提供长期数据支持。通过分析这些数据，可以揭示教学模式的成效，识别潜在问题，并据此调整教学策略。

在“岗课赛证”融通的人才培养模式下，质量评价和保障体系的构建需要兼顾理论与实践、静态与动态、个体与整体，形成一个全面、动态、开放的评价网络。只有这样，我们才能确保高职口腔医学专业的人才培养始终与行业需求保持一致，为口腔医疗行业输送具有竞争力的专业人才，推动我国口腔医学教育的持续发展。

参考文献：

［1］徐庚池，司景方，郭方兴，等.课程思政视域下口腔医学专业“岗课赛证”综合育人模式的探索［J］.中国当代医药，2024，31（10）：154157+162.

［2］宋立娜，董泽飞，闫朋朋，等.基于岗位胜任力的高职“口腔修复学”课程改革探索［J］.科技风，2024（16）：1517.

［3］肖海慧，邓凯.“以赛促学、以赛促训、以赛促教”教学模式的应用［J］.中国成人教育，2013（16）：154155.

［4］钟楠楠，李珍珠.“岗课赛证”引领的人才培养体系建设研究——以医学检验技术专业为例［J］.卫生职业教育，2022，40（21）：1821.

［5］孙业富，张志锋，孙雯，等.基于“岗课赛证”融通的高职医学检验技术专业教学改革探索与实践［J］.职业教育，2023，22（16）：4850+73.

［6］李玮玮，蔡天舒，冀霞.基于“岗课赛证”四元融通的微生物检验技术教学改革实践探索——以革兰氏染色实训项目为例［J］.现代职业教育，2022（23）：3133.

［7］周娟，刘艳.论孔子仁爱思想与医学生医德医风教育［J］.南京医科大学学报（社会科学版），2024，24（04）：417421.

［8］杨丽华，刘媛媛，任红丽，等.“岗课赛证”融通的高职医学影像技术专业人才培养模式探索研究［J］.科技风，2023（14）：3739.

作者简介：何吉艳（1994—），女，汉族，贵州黔西南人，本科，助教，研究方向：口腔医学