基于OBE理念的“药物分析实验”教学自主学习方法的构建

摘要：“药物分析实验”是药物分析课程的重要组成部分，是培养学生实验操作能力、独立分析及解决问题能力的手段。针对综合性药学人才的培养需求，本文引入OBE教育理念，从转变高校教师角色、重建课堂教学模式、改进实验教学方法、改革考核评价形式四个方面构建实验自主学习方法。以自主学习能力的培养为目标，以“教师角色、课堂模式、教学方法、考核评价”为基点，培养兼具知识和技能的专业人才，服务云南生物医药大健康产业的发展需求。

关键词：药学类专业本科生；药物分析实验；成果导向教育；自主学习方法构建

OBE教育（OutcomebasedEducation，OBE）即成果导向教育，于20世纪90年代在欧美国家提出并广泛应用［1］，强调以最终学习成果或顶峰成果为起点，反向构建相应的教学框架和成果评价体系［2］，以学生的学习成果作为预期目标，将“强调学习成果”理念贯穿于每个教学环节，如选择教学内容、教学方法和考核方式等，指导学生渐进式学习，评价学生每个过程的成果，让学生明确该课程在将来工作中的实际应用，了解自己的学习目标后主动学习，提高自主学习能力，最终成为适应行业发展的应用型和创新型人才［34］。自主学习是教学质量的前提基础，构建学生自主学习方法，是教学改革的核心内容。

自主学习能力是现如今人们生存必备的基本素质，具备自主学习能力，才能更好地适应社会发展的需求。在高等教育中，引导和培养大学生自主学习的能力，是社会发展的需要，是提升教师教学的成就感、提高学生学习的获得感、鼓励学生全面发展的催化剂。自主学习方法的构建，是深化学习能力的重要保证，是教学质量持续提高的关键核心。

构建学生实验自主学习方法是国内外高校培养适应行业发展的实用型、技术性和创新型人才的关键。自主学习是教育四大支柱的基础，其概念源于20世纪80年代的西方教育家，经过长时间发展，形成了操作主义、维果斯基学派等多学派，从不同角度探讨自主学习的特征及基基础理论，并将其运用于教育教学和人才培养过程中。国内学者着力于与学科结合，把自主学习能力的思想运用到教学实践中，从而开展学生自主学习能力的培训。新中国成立后段力佩校长提出“读读、议议、练练、讲讲”的教学方法；顾冷沅等人提出“诱导、尝试、归纳、变式、回授、调节”的教学法。合理借鉴国内外学者对自主学习方法的研究应用的经验，结合OBE教学理念，构建实验教学自主学习方法，是教学改革的核心内容，是深化学习能力的重要保证，是教学质量持续提高的关键核心。对于提高人才的培养质量具有重要的现实意义。

“药物分析实验”是药物分析专业课的一个重要组成部分，其任务是培养学生树立强烈的药品质量观念，开拓学生智能，培养学生严谨的、实事求是的科学态度和良好的实验素质，提高学生的动手能力和独立思考能力。实验教学要求学生熟练掌握常规仪器的使用，具备独立分析解决问题的能力，是培养综合性药学类人才必不可少的部分，为以后的工作打下良好的基础。

一、“药物分析实验”教学过程中存在的问题

目前我院“药物分析实验”主要应用到高效液相色谱法、气相色谱法、荧光分光光度法、紫外分光光度法、容量分析法等常用药物含量测定方法，包含11个综合性验证试验，涉及药物质量控制的各个方面。实验一“药物的杂质检查”要求学生掌握杂质的来源和杂质的分类，学会杂质限量的计算，养成实事求是的实验态度；实验二“维生素C注射液的定性、定量分析”实验要求学生掌握注射液附加成分的干扰与排除方法并解释滴定度的含义，学会计算滴定度、注射液百分标示量，养成科学严谨的作风；实验三“异烟肼片的定性、定量分析”实验要求学生计算片剂的取样量及样品的前处理方法，学会计算片剂百分标示量；实验四“盐酸普鲁卡因注射液的定性、定量分析”要求学生掌握重氮化—偶合反应、亚硝酸钠法测定含量的原理和方法，学会永停滴定仪。实验五“维生素B1片的定性、定量分析”要求学生掌握维生素B1的硫色素鉴别反应及UV吸收系数法测定维生素B1片含量的原理和方法；实验六“红外吸收光谱法鉴别阿司匹林”要求学生掌握溴化钾压片法制备试样的方法，学会采用红外标准图谱对照法对药物进行鉴别；实验七“荧光分析法测定维生素B2片的含量”要求学生掌握计算维生素B2片百分标示量的计算方法；实验八“气相色谱法测定混合溶剂的含量”要求学生能够说出气相色谱法的基本原理和主要组成，掌握归一化法测定含量的原理、特点和计算方法；实验九“高效液相色谱外标法测定复方磺胺甲唑片的含量”要求学生能够说出高效液相色谱法的基本原理和主要组成部件，能够阐述复方制剂的测定和各组分确认的原则，能够阐述高效液相色谱外标法测定复方磺胺甲唑片中各组分含量的原理、特点和方法，能够学会外标法计算各组分百分标示量；实验十“高效液相色谱内标法测定对乙酰氨基酚片的含量”要求学生能够说出校正因子的概念，能够阐述内标物的选择原则，能够阐述高效液相色谱内标法测定对乙酰氨基酚片含量的原理、特点和方法，能够学会内标加校正因子计算对乙酰氨基酚片的百分标示量；实验十一“药物中有关物质检查”要求学生能够阐述有关物质检查的概念，能够说出有关物质检查常用方法的原理和操作，能够阐述高效液相色谱主成分自身稀释对照法检查有关物质的原理和方法。

通过对本课程的学习，旨在使药学类专业的学生掌握药物分析的基本技术，验证和巩固基本理论；使学生能够熟练使用相关实验仪器；通过综合实验将理论知识融会贯通，以提高学生观察、分析和解决问题的能力。学生通过对本课程的学习，能够完成药物分析相关岗位的基本工作任务，同时培养学生诚信的品格和严谨的科学态度，树立安全、环保的意识，启发科研创新性思维和团队协作精神，为发展学生的职业能力奠定良好的基础。

目前在“药物分析实验”教学过程中，学生对教师产生了极强的依赖性，仅有少部分学生能做到课前预习，课堂教学效果不佳，学生与授课教师缺乏互动，课堂气氛不活跃；学生对实验内容不熟悉，导致实验操作机械重复教师所讲内容，缺乏对实验本身的思考，实验出现问题不思考，实验报告书写不规范。产生该类问题的原因主要有以下四点：

（一）高校教师角色简单

在“药物分析实验”传统教学中，知识居首位，教师为讲授知识者，难以适应学生自主学习的需求；学生处于被动、服从的地位，学习的自觉性和积极性得不到发挥。教师对学生进行填充式教学，学生只需按照步骤进行操作，导致学生积极性、主动性都不高，不能激发学生的求知欲，使学生未能真正掌握实操能力，不能融会贯通。

（二）课堂教学模式传统

在传统的教学模式中，教师通过板书、讲义等将学习内容向学生单项输出，没有充分调动学生的主动性，没有立足培养学生的学习能力，统一的教学计划和培养模式使教学知识结构单一，内容老化。

（三）实验教学方法陈旧

传统实验教学过程中，教师参照讲义，对实验过程中的每一个步骤进行讲解，学生依赖教师，“依葫芦画瓢”地进行实验，从不主动思考，忽略自主学习。且实验中所涉及的大型精密仪器设备较少，学生动手有限，教师在演示、操作时，仅有前排少数学生学习，无法保证学习的效果。

（四）考核评价形式单一

教师依靠学生书写的实验报告好坏来评定实验成绩，导致学生出现不真实的实验学习结果等行为，此种考核方式难以展现学生真实的实验操作动手能力。

二、“药物分析实验”教学的自主学习方法构建实践

（一）转变高校教师角色，提升教学能力，构建学生自主学习方法

在“药物分析实验”传统教学中，知识居首位，教师作为讲授知识者，对于提高学生的积极性、主动性作用较小，学生不能融会贯通、掌握实操能力。教师应转“讲授”为“引导”，基于OBE教学理念，注重培养学生的自学能力。教师要培养学生自己分析药物的能力，引导学生从不同角度对药物进行质量的分析，制订实验方案，从而进行课程教学设计，使学生能掌握药物质量控制的方法。

高校教学改革呼吁新的教师角色，教师的专业发展呼吁新的教师角色，高校学生以自主学习为主的学习方式更呼吁新的教师角色。转变高校教师角色，基于OBE教学理念，注重培养学生自学能力，预期学生学习本课程后应具备的能力，使教师从教学态度、教学内容、教学方法、教学设计、教学定位等全方面提升教师教学能力。

（二）重建课堂教学模式，提高学生兴趣，构建学生自主学习方法

传统教学模式一贯采用“灌溉式”，这样不能刺激学习兴趣，不能使学生掌握相关操作技术。重建课堂教学模式，转“教授知识”为“掌握能力”，依据药物的质量控制实验方法，将学生分组，引导学生查阅《中国药典》《地方性质量标准文件》等相关资料，讨论相关文献，尝试模拟方案内容，归纳各方法的利弊，设计教学方案，提高学生学习积极性，使学生掌握学习本课程后应具备的能力。

随着教学改革的日益推进，当前应以“学生”为中心，提升学生的学习兴趣，激发学习积极主动性，重建课堂教学模式，转变以往填鸭式的教学模式，基于OBE教学理念，逆向把控学生学习该课程需要掌握的能力，将教学过程中的教学活动、过程和课程设计都围绕实现预期的学习结果来开展，重新进行教学设计，培养出应用型专业人才，以更好地满足新背景、新情况、新标准下的国际化高水平人才需求。

（三）改革实验教学方法，深化技能水平，构建学生自主学习方法

传统实验教学过程中，教师依次对实验相关内容进行讲解，助长了学生依赖心理，且许多大型仪器设备的使用也不能做到人均操作，无法保证教学效果。改革实验教学方法，转“讲授示范”为“实操技术”，结合微课、微视频、动画等互联网技术，弥补大型仪器人均占有量少、学生实验操作能力不娴熟等的不足。

改革实验教学方法，对学生进行分组，基于OBE教学理念，引导学生查阅《中国药典》相关文献，对药物的质量控制进行方案设计；借助智慧教学工具，充分发挥网络环境下的多媒体教学优势，提前发布课程讲义要点，实验过程采用微视频、微课、Flash动画等方式，使学生在上课前对药物的质量内容及本堂课所需要用到的仪器和实验技能有一定的了解，增强其教学参与感，采用开放型教学方式介绍新型药物分析研究前沿，激发学生的主观能动性，充分调动了学生的学习激情和潜能。

（四）改革考核评价形式，增强核心竞争力，构建学生自主学习方法

传统教师评定学生实验成绩主要依据实验报告。改革考核评价形式，转“单一”为“综合”，细化考核内容，从原始记录、实验操作、实验报告三方面综合地全方位评定学生成绩，可以培养学生的学习兴趣，有利于提升学生实验操作能力。

建立健全考核评价制度，立足原始记录、实验操作、实验报告三个方面进行评定。教师在实验指导过程中，认真解决学生遇到的操作问题，并及时进行分析总结，要求学生当堂书写实验报告，以确保实验数据的真实可靠。

三、自主学习方法构建的意义及应用

药学及相关专业属于实践性很强的应用型学科，立足于培养适应医药生产、流通、管理、临床药学需要的应用型高素质的药学专业人才，因此学生的实验操作动手能力显得尤为重要，加强实验操作能力的培养，可增加学生的市场竞争能力、岗位适应能力以及开拓创新能力。

当今形势日新月异，社会对人才的需求增加，越来越趋向于兼具丰富的理论知识和熟练的实操能力的人才。自主学习是教学质量的前提基础，构建学生自主实验学习方法是教学改革的核心内容，是深化学习能力的重要保证，是教学质量持续提高的关键。

以“教师角色、课堂模式、教学方法、考核评价”为基点，基于OBE教育理念，培养兼具知识和技能的专业人才。从转变高校教师角色、重建课堂教学模式、改进实验教学方法、改革考核评价形式四个方面构建实验自主学习方法。提高学生实验学习的积极性，提升学生的核心竞争力，服务云南省生物医药大健康产业的发展需求，为深化能力、教学改革、提高教学质量提供理论支撑。

结语

党的二十大报告指出，“教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑”。复合型人才培养是新医科建设的核心内涵，“新医科”建设对新时代高等教育人才培养模式提出了新的要求［5］。而自主学习是教学质量的前提基础，构建学生自主实验学习方法，是教学改革的核心内容，是深化学习能力的重要保证，是教学质量持续提高的关键，是培养适应医药生产、流通、管理、临床药学需要的应用型高素质的药学类专业人才。

参考文献：

［1］姜波.OBE：以结果为基础的教育［J］.外国教育研究，2003，30（3）：3537.

［2］陈楠，姚波，陈笈，等.基于OBE教育理念的药物化学课程教学改革探索［J］.广东化工，2018，46（2）：148150.

［3］刘秀杰，薛松，梁茂，等.接受OBE理念，在有机化学中进行初步课堂教学改革尝试［J］.当代化工研究，2019（17）：8284.

［4］杨杨，郭庆启，刘晓飞，等.基于OBE教学理念的食品分析专业教学改革与探究［J］.教育现代化，2019，6（83）：9497.

［5］杨璨瑜，孙孔春，李霁，等.药学类硕士研究生“现代药物分析精选”实验教学构建与实践［J］.云南化工，2023，6（50）：160162.

基金项目：云南省本科教育教学改革研究项目（JG2023001）；2022年度昆明医科大学一流课程项目“药物分析”（2022JXZ043）；昆明医科大学2023年校级教育教学研究课题（J132101024）

作者简介：孙孔春（1992—），女，彝族，云南建水人，医学硕士，实验师，主要从事药物质量标准控制研究。

*通讯作者：沈报春（1974—），女，汉族，云南临沧人，理学博士，教授，主要从事手性固定相的合成与分离。