初中记叙文写作教学探究

摘 要 记叙文写作是初中生写作的主要文体。记叙文写作质量在很大程度上影响学生的写作能力与写作素养。在初中阶段，教师要着重培养学生的记叙文写作技巧，攻破写作教学难关，培养学生的写作技能。文章立足初中语文记叙文写作教学实践，从“写作素材的积累与解读”“写作主题的设想与运用”及“谋篇布局的训练与互动”三个方面切入，对初中记叙文写作教学进行分析与探究。

关键词 初中记叙文 写作教学 写作素材 审题

初中记叙文写作教学历来是初中语文教学中的重点与难点，一方面难在费时费力，另一方面难在教无抓手，难在效果不佳[1]。虽然很多教师在记叙文写作教学方面进行尝试，并用了很多方式方法，力图摆脱记叙文写作的教学困境，提高初中生的记叙文写作水平，但实际上，记叙文写作教学还是很难有效驾驭，并面临很多问题，导致初中生记叙文写作现状堪忧。就现阶段初中生的记叙文写作情况来看，学生出现的问题无外乎无事可写、无情可表、无病呻吟，究其原因，是学生心中无物，导致他们没有内容可写，缺乏对素材的积累，想法千篇一律，谋篇布局毫无章法。如何探索一套有效、系统的记叙文写作教学体系，提高学生的记叙文写作能力，使写作教学更上一个台阶，迫在眉睫。

一、为有源头活水来——写作素材的积累与解读

1.文学作品

教材上的文章都是经过精挑细选后被编入教材的名家名作，所以，教师在开展记叙文写作教学时，也可从教材出发，带领学生总结、筛选、收集可资利用的素材[2]。如《散步》一文，作者将这一寻常不过的小事放大，传递了尊老爱幼与敬畏生命的深刻主旨。按照群文阅读模式，教师可以将《散步》同《老王》《台阶》《社戏》等文章联合教学，让学生思考作者是如何巧妙构思，如何做到以小见大的，总结不同作者的写作技巧与亮点。除此之外，朱自清的《春》、老舍的《济南的冬天》作为写景状物的经典名篇，根据这一主题，教师可要求学生阅读有关四季景色的名人名篇，结合自己的生活感悟，积累相关写作素材。例如，丰子恺在《桂林的山》一文中描写了山的特点、个性，由景及人，歌颂了广西人百折不挠、勇往直前的性格特点。学生在阅读名家名作之时，要对素材进行总结与提炼[3]。

2.日常生活

记叙文写作的最终目的就是记录生活与抒发情感[4]。教师在指导写作教学时，应当让学生学会提炼生活经历，细致观察生活，这是积累素材的关键。例如，2016年湖北宜昌的中考满分作文中《有你相伴，我心怡然》中，考生虽然围绕老生常谈的母爱话题，却在对素材的运用上另辟蹊径。文章以时间顺序记叙了母亲与“我”的点点滴滴，通过对母亲语言、神态、动作的细致描写，让人产生情感共鸣，这便是学生认真观察生活，对生活有所感悟的结果。小事件、小人物随处可见，只是学生缺乏对生活的观察感悟。所以，教师在指导学生观察生活时，要让他们记录生活，如打扫卫生的保洁阿姨、食堂打饭的阿姨、马路执勤的交警，他们的一天是怎样度过的？教师可以让学生以小组采访的形式，每天见面问候他们：“您每天做多长时间卫生？”“您对那些乱扔垃圾的人怎么看？”“您每天几点起床？”“工作中，您最开心的一刻是什么时候？为什么？”根据他们的回答，学生便可大致了解他们的工作情况，通过短短一天的缩影，感受不同工作性质的人的压力和艰辛，同时，根据他们在采访时的回答也能感受平凡生活中的乐趣。针对素材的选取，不仅要有新意，还要有意义。所选素材应传递社会主流价值观，给予读者一定的认识与思考，这样才能感动读者。传递信息、抒发情感是记叙文交叉呈现的内容。学生们只有习惯以这样的思维方式去观察、去感受，才能写出具有真情实感并能打动人的记叙文。

3.影视资源

影视资源的优势在于它可以衍生并创造很多优秀素材，这种寓教于乐的教育形式也颇受初中生青睐。但影视资源的开发对语文教师来说也是一项巨大挑战，教师应选取那些既具有审美价值，又符合主流价值观的影视资源。例如，在《布衣中国》里，镜头落在大山之巍，旁白从袅袅婷婷的雾光之中讲解布衣的悠久历史。在此之前，很多学生可能没有仔细关注过我们身上的衣服，这样的视觉盛宴会激发起学生对表达物品特征的强烈愿望。《舌尖上的中国》中有很多旁白，伴随着美食的聚焦镜头，修辞独特，这些也是学生在平时描写中接触不到的。所以，教师可以着意引导，并对相关影视资源进行分类，每月设计四个课时组织学生观看，要求他们写影评，进行素材积累。

二、横看成岭侧成峰——写作主题的设想与运用

1.审题有技巧

审题是关键。学生若想写好一篇优秀的记叙文，必须仔细研读题目，从中梳理更符合审美价值与时代背景的主题。教师应着意从以下两个方面引导：首先是传统视角，明确告知学生文章题目的含义；其次是新颖视角，即绝大多数人很难想到的视角，只要不跑题且符合主题，学生即可畅所欲言。

对题目的精准分析，应当具体到每个文字上。如2018年河南中考作文题《最懂我的那个人》，文章应重点讲述“我”与那个人之间的关系，“懂”字可以理解为包容、熟悉等，“最”作为程度副词，当与其他人形成比较时，“最”懂“我”的人只有一个。如此一来，文章的方向与思想基本敲定。接下来，学生可以写朋友、父母、老师等人群。按照传统的写法，可以写自己与朋友、亲人或者教师、同学之间的故事，通过列举几件小事，详略安排得当，说明他为什么最懂“我”。如果想用新颖的视角，可以将自己置身于更广阔的天地，比如在大自然、书画之中寻找灵感。其中，有考生写史铁生在地坛思考生命，从容面对死亡，虽然斯人已逝，但残缺的身体在时光长河里静静聆听地坛的声音，史铁生成了最懂地坛的人，最懂“我”的人。独特的视角与立意获得了阅卷老师的青睐。在经典之中感悟生命的厚重，寻找情感共鸣，无疑让作文的立意深远悠长。把握两个视角的审题技巧，学生便可充分发挥想象力，写出最有真情实感、最有创意的记叙文。

2.立意有要求

立意应当符合社会主流价值观，尊重事物客观发展规律。初中生正处于三观逐渐形成的重要时期，很多道理还需要教师的点拨与引导方能悟透。因此，对于记叙文的立意，很多学生无法依靠自身解读找到更合适甚至更高级的立意，这就需要教师对学生在记叙文写作中的立意进行相关指导，开发学生的创新思维，为写作提供更新颖的角度。例如，在题目为《家》的中考作文中，如果立意较大，则文章会稍显空洞，因此可以将视角切入自己的家庭、自己的班级或者自己的宿舍，大主题小角度，更有利于学生抒发所思所想。相反，在题目为《在同一个屋檐下》的作文中，学生便可跳出周边生活的小视角，将小我引申为和谐社会、和平与发展、地球家园的境界，小题目大主题，也彰显了学生的眼界与格局。不仅如此，一篇好的记叙文之所以能够引发读者共鸣，还有可能是其所处的特殊时代赋予了它更多的含义，如在《凡世里的微感动》习作中，有学生将外婆在听戏时的感动生动记叙出来，将古代崔莺莺西厢待月、杜丽娘牡丹亭寻梦、李香君血染桃花扇的古代故事照进现实，独特的生活感悟与深厚的文化底蕴彰显了学生良好的文字功底。疫情中的逆行者、坚守的乡村教师……普通人都有着震撼人心的力量，不管是在过去、现在。还是在将来，都是可供下笔的素材。好文重在立意[5]。

三、成功者先计于始——谋篇布局的训练与互动

1.点题训练

学生在记叙文写作时应注意在文章的开头、中间与结尾等较为醒目与关键的地方放入点题句，还要在整个行文过程中多次将写作内容同题目相呼应，这样既不至于偏题、跑题，又能让中心更突出、立意更明显。教师在开展点题训练时，可依托教材课文《背影》，让学生找到“背影”二字在文中出现了几次，分别是在哪些地方，思考它们是如何做到点题的。经过一段时间的讨论与交流，学生总结出“背影”一词在文中共出现四次，分别是在课文的开头、中间与结尾处，且前后内容呼应衔接，均体现了父亲对儿子的爱，以及儿子对父亲的感激与怀念之情。教师继而逐步引导学生总结点题方法：（1）开门见山。在文章的开头处加上题目中的关键词或直接引用题目。（2）概括式点题。在文章的中间部分可适当出现题目中的关键词，让写作不偏题。（3）在结尾处点题。加上题目中的关键词或直接点明题目，突出中心，升华主题。最后，再让学生修改作文《那一幕，我难以忘怀》的开头、中间与结尾处。经过这样的点题训练，绝大部分学生都能避免出现正文偏题的情况，也增强了学生对于记叙文写作的自信。

2.详略得当

记叙文写作要求学生条理清晰地表达自己的意思，要合理安排内容的先后与详略。在本环节教学中，教师可以拿出本班学生写作中明显出现详略不当的文章，让他们讨论该作文存在的问题，如《那一幕，我难以忘怀》这篇文章，通过阅读能大致梳理文章的行文思路，“我”与朋友小英在去找小祥的路上闲聊，以及被狗追的场景，流水账式的写作，言之无物，特别是对于被狗追的场景，简单略过。经过一番交流和探讨，学生了解文章的主要问题是详略不当。接下来，教师结合题目，指导学生安排详略得当的写作。由题目可知，“难以忘怀的一幕”应当是文章重点描写的部分，对于其他场景则可一笔带过。

详写部分为“我”与小英被狗追的场景，通过对人物的外貌、语言、动作、心理等的描写与修辞手法的使用，详写“我”与小英被狗追的场景；略写部分为“我”与小英去小祥家路上闲聊的场景及事情起因，一笔带过即可。学生知晓了本篇文章的病因所在，也掌握了修改技巧，如此一来，一些写作水平较高的学生能够展开详细描写，而一些写作能力欠佳的学生也能通过本次学习了解事件的详略安排，概括事情的起因。在这样的训练下，学生对记叙文的详略安排也能了然于胸。

3.细节描写

细节描写是对表现人物动作、心理、情感态度或景物等细枝末节具体生动的描写。在记叙文写作中，绝大部分学生对细节描写的功力还远远不够。有关细节描写的方法，如使用动词，细化动作；运用拟人、夸张的修辞，增添神韵；突显人物形象，增加自然环境等层次描写；通过类比联想，增加内涵。以《那一幕，我难以忘怀》为例，文章重点放在了“我”与小英被狗追的场景中，为了增添这一幕的凶险性以及“我”与小英的紧张心理，可增加对二人外貌、神态、动作等方面的描写，营造紧张的氛围，突显二人被狗吓到的形象。或者增添心理描写，体现二人的紧张、害怕与无可奈何，这样一来，学生对细节描写产生的作用与具体应用也有了更深一步的认识，而这样的细节描写让文章言之有物。

优质的记叙文写作教学像是带领学生进行一场愉悦的精神游戏，师生都乐在其中、学在其中。经过素材积累、主题设想与谋篇布局的系统性训练，笔者相信学生能在记叙文写作中找对方法，攻破难关，言之有物，不断进步。同样，在今后的记叙文写作教学中，教师还要不断探索记叙文写作教学的有效方法，让学生写作记叙文更加游刃有余。

参考文献

[1]孙 利.例谈初中语文记叙文写作教学策略[J].语文建设，2023（11）：76-77.

[2]孔亚莉.新课标下初中语文记叙文教学方法简析[J].新作文：教研，2020（1）：177.

[3]张 辉.浅谈初中语文记叙文教学学法传授[J].学苑教育，2019（24）：37.

[4]李林津.初中语文记叙文教学中多元化教学方法运用价值[J].新作文：教研，2022（1）：55-56.

[5]郑启想.叙事学方法在初中语文记叙文教学中的实施[J].中学生作文指导，2020（5）：148-149.

[作者通联：浙江海宁市浙师大附属

海宁聆涛初中]