论高中议论文写作个性化表达教学

摘 要 培养学生有效开展议论文写作的能力是高中语文学科教师的工作重点之一。一些学生的议论文作品存在语言形式单一，缺少变化与新意的问题，难以吸引读者目光。为提升学生议论文写作能力，本文从个性化表达视角对高中议论文写作教学作初步探讨，分享在议论文写作教学中培养学生个性化表达能力的主要方向，说明开展相关工作期间的注意事项，借此让学生形成创作出精彩议论文的能力，使学生能够有效表达个人观点。

关键词 高中语文 议论文写作 个性化表达

历年高考作文经常出现议论文的身影，可见培养学生议论文写作能力的重要性。为让学生在考场上、生活中创作出精彩的议论文，教师需要探索议论文相关教学要点、教学方向以及议论文创作中的注意事项等。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）在介绍必修课程学习要求时提出学生要“努力学习综合运用多种表达方式，力求有个性、有创意地表达”。可见培养学生个性化表达能力的重要性。然而，议论文写作教学期间，教师会发现，部分学生的作文缺少个性化，语言略显枯燥，千篇一律，未能抒发自己的真情实感，也无法展示个人语言功底。教师应在“新课标”的指导下，通过有效教学让学生的议论文展现出更多个性化、创造性的元素，使其创作的议论文更有深意、更有美感、更有新意，助力学生在高考中取得更理想的成绩，在生活中能够更好地通过写作论证自己的观点。

一、高中议论文写作个性化表达教学培养方向

1.巧用修辞，辞采飞扬

巧用修辞是提升学生议论文写作效果的有效途径。如排比、反问有助于让学生先声夺人，增添落笔的气势。若学生在议论文开头使用1～2句反问句或一组兼具气势与文采的排比句，一个个精心雕饰的“凤头” 有效吸引读者的目光，引发读者的思考。此后，学生可以继续使用其他的修辞，如通过比喻的修辞化深奥为浅显，化冗长为简洁；通过比拟的手法描绘形象；通过借代的手法达到以奇代凡的目的，通过对偶的手法提升文章的音乐美。由此，教师要引导学生形成有效运用修辞的能力，使其文章辞采飞扬。实践中，教师需要提示学生：可基于自己的经历运用修辞手法，也可以适当改动典籍中的精彩句子。例如，为在议论文中表达“锲而不舍”的观点，可将《劝学》中的精彩句子加以改动：“不积跬步，何以至千里？不积小流，何以成江海？”这样，巧妙运用反问句，语言典雅，句式整齐，既可以突出作者的观点，又可以快速激活读者继续阅读文章的意愿。

2.精炼字句，韵味无穷

精炼字句有助于让学生创作的议论文有更强的节奏韵律或情感张力，突出学生作品的与众不同，让学生的作品脱颖而出[1]。教学中，教师可以提示学生从字音角度炼字，如针对平凡和伟大两个关键词，若学生想要从“平凡人也可成为英雄”的角度撰写议论文，则可以将标题设计为“平凡之微，平凡至伟”，以“微”和“伟”两个字提升标题的韵律，且也可以让读者明确主要论点。除此之外，教师还可以引导学生在设计句子时，引入一些具有概括性的成语或四字短语，如围绕“逆境中搏击”这一立意写作时，教师可展示结尾句：“人在逆境，需越挫越勇，绝地反击，终迎峰回路转，见柳暗花明。”这样，借助几个成语，便可以有效表达作者的情感态度。最后，教师还可以引导学生在写作中引入一些意象，如在议论文中展示“苦干惊天动地事”的情怀，教师可通过精炼的语言描写于敏等人在困境中设计氢弹的故事，并借助“一些桌椅，几把算尺，一块黑板，一台每秒万次的计算机”这一句子说明于敏及其他科研人员的工作环境。使学生认识到合理运用常见的意象可以让读者直观展开想象，提升文章的感染力。

3.活用新词，与时俱进

社会发展的过程中会不断生成新词，这些新词蕴含着人民的丰富情感、现实需求，展示着人们的精神状态[2]。在议论文写作中，活用新词可以展示学生与时俱进的品质，并更好地彰显学生作文的个性化。例如，“双向奔赴”是近两年的新词，是“双方都是为对方靠近和努力”的含义，教师可提供“新青年与新时代双向奔赴”这一例子，让学生认识到该句子既可以阐释新青年与新时代的关系，又可以将新词与议论文有效融合。除此之外，教师还可以引导学生分析“供给侧、弯道超车、碳达峰、共享经济”等新词。激活学生灵活运用新词的意识后，教师可以启发学生分析新词收集的方法。首先，教师可以鼓励学生到图书馆借阅《中国语言生活状况报告》，在阅读的过程中深度分析自己感兴趣的新词。同时，教师也可以引导学生定期观看新闻联播、购买报刊等，标记、分析并摘录其中的新词。此后，教师可组织学生将新词归类，如引导学生将“文化使命”“一带一路”“文化出海”等新词整合到“文化自信相关新词”笔记中。

4.跨学科融合，脱颖而出

在议论文个性表达期间落实跨学科融合理念是让学生的作品脱颖而出的重要途径。从简单的词语运用角度来说，教师可以引导学生将门槛效应、拆屋效应、皮格马利翁效应等概括社会生活中常见心理现象和规律的名词引入到文中，也可以引导学生将悖论、客观真理、偶然真理等逻辑用词用于文中。从具体论证角度来说，教师可以引导学生分析具体事件、现象对人们心理状态的影响、对社会互动模式的影响、对道德伦理层面的影响等。例如，教师引导学生围绕“信息科技的影响”展开论述时便可运用哲学思想辩证地分析信息科技的影响，从心理学、社会学、哲学、历史学等多角度展开论述，表达自己观点，最后升华主题。这样，教师指引学生以跨学科融合的方式展开个性写作，可以使学生在写作时引入更多的“陌生色彩”，防止作文出现平庸、肤浅。

二、高中语文议论文写作个性化表达教学的注意事项

议论文写作期间，学生要避免走进“片面追求个性表达，忽视论据与论点”的误区。因此，教师在开展高中议论文写作教学工作期间，需要引导学生关注如下几点个性化表达注意事项：

1.避免掩盖关键词

教师指导学生开展议论文个性化表达的过程中，要提示学生避免过于华丽的修饰句子掩盖关键词，导致其议论文成为精彩词句堆砌而出的、华而不实的作品。为提升学生避免个性化表达掩盖关键词的信息，教师可给学生展示错误范例，如“岁月流转，繁花不辍，昂扬进取是制胜关键……”一句，作者的本意是突出“进取”这一关键词，“岁月流转”和“繁花不辍”两词虽然华丽，可吸引读者注意力，但容易让读者忽视“进取”这一关键词。此后，教师要提供更多的失分范例，并请学生分析这些范例中的个性化表达，提升学生围绕关键词精心设计词语的意识。

2.关注内容关联性

部分学生在写作时容易出现写作内容关联性不足的问题。教师需要展示相关错误范例，并引导学生修改，增强学生关注内容关联性的意识[3]。例如，为让学生关注个性化表达内容与论点的关联性，教师可展示围绕“进取”这一论点创作时的个性化表达范例：“在日光晔晔时，在披星戴月里，寻求治病救人的最优方案，进取丹心不灭。”并突出失分点，即“缺少典型事例的论据，所写内容与论点照应不足”。在此基础上，教师可以与学生讨论解决问题的方案，如更换文章内容、删减非必要信息等。最后，教师还要引导学生形成“写前构思”的习惯，通过笔记记录分论点、关键论据和个性化表达内容，确定三者可以紧密结合，形成一篇逻辑严谨、结构清晰、文采斐然的议论文。

3.注重用词准确性

精心选择词语是提升议论文个性化的途径。用词时学生准确掌握成语、新词、其他学科常用术语的具体含义。例如，蹉跎岁月形容虚度光阴，而一些学生在写作中，误用本词形容岁月艰难。教师应想方设法增加学生的词汇量，如可以定期分享成语、新词、词语误用v7su/UVrMVqx118xoOgI2ZCClsK8x99DRZft+4O44k8=相关的笑话、成语故事等。同时，教师也要组织学生围绕特定的议题展开“微写作”活动，丰富学生议论文个性化表达经验，确保学生能够准确运用词语，提升学生用词的准确性。

4.突出关键位置的个性化表达

考场上，学生的构思、写作时间有限，学生需要结合审题立意、谋篇布局、下笔行文、检查并修改问题等任务，因而对于一些个性化表达能力较弱的学生而言，在议论文写作全程准确引入创造性的元素难度较高[4]。教师要激活学生在关键位置设置个性化表达的意识。具体来说，文章标题、文章开头、说明论点的部分以及文章结尾句均属于关键位置，在这些关键位置引入精彩的个性化表达内容，可以提高读者阅读的兴趣，并让读者在阅读后展开深思。教师可以在日常教学中引导学生精心修改自己的作文，在修改的过程中优化关键位置的词句细节，逐步形成个性化的议论文写作风格，提升学生的议论文写作速度和能力。

5.将个性化表达与论据融合

将个性化表达与论据融合可以更好地提升议论文的说理性和感染力。教师可引导学生通过多种手段达成将个性化表达与论据融合的目标，例如，若学生的古诗词知识储备丰富，则可筛选三个或三个以上可以证明论点的古诗词，并以排比的方式呈现这些古诗词关键句子。又如，学生将古今中外的名人事迹作为论据时，可以反问的句式突出名人的精神或品质。此外，将比喻的手法与论证结合、利用心理学术语分析论据中的现象等也是个性化表达与论据融合的有效策略，对学生议论文写作能力的发展具有积极影响。教师可定期分享相关的精彩议论文片段，引导学生在“读”的过程中学习“写”的知识，强化学生积极、有效地开展个性表达的能力。

三、结语

简言之，高中议论文写作教学中教师需要引导学生从巧用修辞、精炼词句、活用新词、跨学科融合等角度提高个性化表达能力。同时，教师也要让学生注意避免过于华丽的词汇“喧宾夺主”，并注重论点与论据之间的关联性、用词的准确性， 突出关键位置的个性化表达从而让个性化表达成为学生写作议论文中的加分项。

参考文献

[1]黄源新.高中语文常见作文题型的写作技巧[J].好作文，2023（24）：35-36.

[2]赵秀阁.谈高中语文作文教学的实用性和创新性[J]. 中华活页文选（教师版），2023（18）：49-51.

[3]高 军.高中生微写作能力培养策略[J].天津教育，2023（36）：134-136.

[4]李小静，韩继斌.生活化视角下高中语文作文教学路径探究[J].中学课程辅导，2023（36）：126-128.

[作者通联：安徽省桐城中学]