活用问题化学习，助力学生阅读能力提升

摘 要 初中学生正处于思维品质和情感态度发展的重要时期，在阅读教学中应用问题教学法，不仅可以帮助其更好地理解文章思路，还能获得优良的情感体验。为此，初中语文教师在开展阅读教学时，理应采取“问题化学习”模式，调动学生的热情，促使其积极参与阅读活动之中。

关键词 初中语文 问题化学习 阅读能力 课堂问题

问题化学习即依靠一系列问题引导学生真实学习、深度学习。教师可以尝试将“问题化学习”引入阅读教学中，设计一系列与课文内容相关、难度适中、能引发思考的问题，引导学生带着问题阅读，在寻找答案的过程中实现对课文内容的深入理解和内化。教师还要鼓励学生在阅读过程中主动提出问题，培养学生自主阅读、质疑问难的意识和能力。通过问题化学习，学生不仅能掌握阅读方法和技巧，提高阅读效率，更能在主动思考和探究中提升语文素养，进而养成良好的阅读习惯，提高课堂教学质量和效率，从而切实提升学生的阅读能力。

一、活用问题化学习的重要性

1.激发学生的阅读兴趣

阅读是初中语文教育的重点内容，对学生的语文素养提高有着诸多益处。很多初中学生的思维较为活跃，很难长时间静下心来阅读书籍，个别的甚至对阅读完全不感兴趣。问题化学习能让学生带着疑问投入到阅读之中，自主寻找答案。此外，学生在求索的过程中还会自主提出更多的问题，由此，学生便会转变对阅读学习的态度，由原本的反感逐渐变为喜欢，逐步形成良好的阅读习惯[1]。

2.提升学生的阅读质量

阅读是获取新知的最佳方式，学生只有广泛阅读才能了解天下事。然而，很多初中学生的阅读能力有限，未能掌握正确的阅读方法，不仅阅读效率低下，而且未能深入理解文本渗透的思想内涵和情感价值。采取问题化学习的方式，学生将基于问题展开思考，并根据教师提供的阅读素材了解更多背景知识，从而提高阅读理解能力和阅读素养[2]。

3.拓展学生的阅读范围

不少初中学生并未形成良好的阅读习惯，阅读范围往往仅停留在教材的课文以及课程标准要求的课外书籍，阅读类型极为狭窄。通过开展问题化学习的方式，学生将基于问题的引领搜索阅读课外素材和书籍，从而拓展阅读范围，拓宽阅读视野。

二、活用问题化学习培养学生阅读能力的方法

1.利用预习问题，培养学生思考能力

在阅读活动开始前，教师应当设置一些预习任务，要求学生自主展开阅读，并基于个人理解提出问题。为此，教师应当积极调查学生的真实学情，为其提供丰富的问题资源，并予以启发和引导，让学生主动思考与讨论。

例如，在学习统编《语文》七年级下册《紫藤萝瀑布》时，教师便可以让学生提前预习。七年级学生已经接触过不少写景散文，能够通过自读分析文章的景物特征以及语言特点。但文章的部分语句未做背景交代，让学生无法自主建立“物”和“志”之间的联系。所以，学生在预习时就会产生诸多疑问却不知如何解答。为此，教师可以为学生补充作者写作背景和写作缘由。让学生能体会作者的“焦虑”和“悲痛”之情，他们心中的疑问便可迎刃而解，如作者为何面对盛开的紫藤萝花时，情绪体验会产生这样的变化。之后，教师再引导学生深入思考：作者在文中说“人的生命是短暂的，有时遇到各种各样的不幸”，之后却又说“生命的长河是无止境的”，作者为什么有这样的感悟？如qH+A0vORPqErYA09f4mclA==此，学生便能进一步深入研究文章，体会其中的情感价值。

2.利用课堂问题，培养学生探究能力

在课堂教学中，教师负责引导学生发问。让学生在深入的过程中慢慢改变态度，由不愿意提问过渡到敢于提问，进而突破教学的核心问题。

例如，统编《语文》九年级上册《范进中举》是一篇具有思想深度的优秀篇目。但很多学生不了解古代科举制度，因此无法理解范进在如此穷困潦倒之际，依然选择参加科考。也不清楚为什么范进一中举，周围所有人对他就从冷漠与责骂变为恭恭敬敬。范进的行为也有些可笑。因此，教师可结合范进发疯的环节提出问题：范进在中举之后，为什么会喊“好了”？实际有哪些好处？学生基于该问题展开研究和思考，并尝试通过角色扮演的方式将自己代入范进，感受这句话的意义，从而得出答案：范进属于社会下层，长期受到周围人的嘲弄和轻蔑。整整30年，他一直备受压抑，什么都没得到，整个人几乎已经陷入绝境。而当邻居在集市上找他，告诉他中举的喜讯时，他先是不相信，继而喜极而疯。此时，教师便可继续提问：“基于范进的故事，大家对古代科举制度有怎样的看法？”学生经过讨论后，得出了多个答案。通过这一方式，学生对文章的认知便会变得更为深刻，自身研究能力也会随之提高。

3.利用课后质疑，培养学生拓展能力

在阅读相同文章时，每个人获得的体验都会存在区别。当一堂课结束后，教师便可引导学生归纳课程中未能有效处理的问题和新的问题，让学生带着疑问在课余时间继续拓展，逐步形成属于自己独有的学习方法。

例如，统编《语文》八年级上册《愚公移山》选自《列子·汤问》，是一篇寓言故事，展现了我国劳动人民顽强的意志品质。然而，列子是否真的想表达这一想法呢？教师便可在课后为学生提出引申问题：为什么愚公的家人会与愚公一起参与移山，他们每日都靠什么生活？愚公的精神是否值得我们学习和效法呢？读完这篇寓言，大家有什么自己的感想？这些问题具有开放性特点，学生无法在教材中找到答案，需要广泛查阅资料，经过整理归纳和深入思考后形成自己独有的结论。如上边将文章和学生的日常生活联系在一起，让学生从生活的角度去思考，并依靠自己的能力去感悟真理，自由表达个人看法，学生的学习欲、挑战欲都会完全激发，能够更好地投入到以后的阅读活动中[3]。

综上所述，在初中语文教学中引入问题化课堂，能够有效激发学生的潜在兴趣，鼓励其自主展开知识学习和探索，逐步完成学习任务。学生的思维能力、阅读能力都会得到提高。

参考文献

[1]翟佳莉.问题化学习：小学语文自主探究能力培养探析[J].基础教育论坛，2022（21）：12-13.

[2]李 茜.问题化教学让阅读课堂充满活力[J].语文世界：小学生之窗，2023（4）：51-51.

[3]肖艳玲.依托“问题化学习”，提高阅读评鉴能力[J].语文天地，2019（33）：23-25.

[作者通联：姜博雅，山东淄博市张店区

第八中学；

崔 敏，山东淄博市张店区第八中学]