初中语文单元整体教学的困境与破解

摘 要 开展单元整体教学要求教师突出单元的整体性，结合学生的学习需求整合优化单元的学习要素。但是，目前教师在开展单元整体教学时，面临着教学内容泛化、局限于教材文本和学习方式单一的问题。针对这些问题，教师要整合单元与单篇文本教学，适当拓展单元教学范畴，并依托主题式学习任务群开展实践性学习活动。

关键词 初中语文 单元整体教学 教学困境 破解

初中语文教材按不同的单元来编写，单元的文本具有人文主题、写作方法等方面的相似点，对这些文本的教学有着共同的目标。单元整体教学就是将自然单元视为一个整体，突出文本之间的联系，提升单元学习效果的教学模式。单元整体教学的模式注重资源整合，能够克服以往语文教学过于碎片化的弊病，有助于学生发展语文学科核心素养。目前，单元整体教学的模式已被运用到语文教学中，教师在此方面已具备了一些经验。但是，教学实践中仍然存在不少问题。如何发挥单元整体教学模式的优势，成为教师共同的关注点。我们要结合实践经验，去探讨初中语文单元教学的困境与破解之策。

一、初中语文单元整体教学的困境

审视以往教师开展单元整体教学的方式，分析其中的问题与不足，明辨教学的效果，是提升教学质量的前提。可从教学内容、教学资源和学习方式的角度，梳理初中语文单元整体教学中面临的困境。

1.教学内容泛化，具体篇目教学力度较弱

开展单元整体教学，要求教师把握单元中一以贯之的要素，在各个篇目的教学中融入单元共通的概念。然而，在教学实践中容易出现片面关注单元整体特质、忽略具体篇目教学的问题。在统编语文教材中，单元导语往往提炼了单元的整体特质，是对教师开展单元整体教学的重要提示。但是，部分教师在教学中过度关注这部分内容，有可能忽视具体篇目的个性，导致教学内容的泛化。[1]以七年级上册第五单元为例。本单元的人文主题是“人类如何与动物相处共存”，语文学习要点是默读法的使用。单元中文本各有特色，《猫》一文风格质朴而直率，《动物笑谈》一文充满了幽默感，《狼》用文言文传达了深刻的寓意。如果只围绕单元的共性开展教学，则会削弱具体篇目教学的力度，对各篇文本的解读不免粗疏，并不利于提高学生语文素养。

2.局限教材文本，单元教学资源拓展不足

教材中单元聚合了同类型的文本资源，教师可以根据单元特质加入其他课外文本资源，促进学生习得单元的模块化知识。然而，在语文教学实践中，局限于单元教材文本的现象仍不少见。部分教师详细解析单元文本，注重突显文本之间的横向联系，但未根据单元的特质向外延伸。这样的教学方式忽略了课本之外丰富多样的语文学习资源，不符合新课改下拓展学生阅读量的要求，也不利于学生学习单元共性知识。

3.学习方式单一，缺少实践性学习活动

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中要求教师要为学生创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性。但是，部分教师在单元整体教学中开展的学习活动方式单一，缺少实践性的学习活动。以七年级上册第一单元为例，本单元均为写景类文本，包括《春》《济南的冬天》《雨的四季》以及多篇古诗。在缺少实践性学习活动的单元整体教学中，教学活动仅限于教材文本的解析、写景方法的提炼，却忽视在生活情境下开展实践，让学生的收获停留于单元文本阅读的层面，知识的迁移能力较弱，写作素养难以得到提高，并未真正达成单元学习目标。

二、初中语文单元整体教学的优化策略

开展单元整体教学符合新课改的理念，能够顺应教材编写的特质，提升语文学习的质量。针对目前教学实践中的困境，教师要正确理解单元整体教学的概念，优化教学内容，适当拓展文本并创新学习方式。

1.立足整体目标，促进单元与单篇教学的整合

处理好单元教学与单篇教学的关系是开展单元整体教学的重要原则。教师要在单篇教学中融入单元整体层面的知识，并突显文本间的差异。可着眼于读与写的交互，令整体目标与文本阅读相融合，体现单元整体教学的立意。

（1）结合单元重点，有效开展单篇教学。在单元整体教学模式中，单篇教学仍然至关重要。教师要将本单元的核心知识渗透到单篇教学之中，在不同的篇目下呈现单元中共有的人文主题和语文学习要点，引导学生深度理解文本的内容和风格特征。例如，七年级下册第五单元的人文主题是“哲理”，语文学习要点是托物言志手法的运用。教师在开展单篇教学时，要让学生在不同的文本情境下感受以上的单元核心知识。突显共性又兼顾文本的特殊性。教师可以引导学生通过比较阅读，在单元整体情境下把握文本特质。如《一棵小桃树》通过叙写小桃树的生长过程，传递了关于生命韧性的赞美。在课堂中可以引导学生将它与《紫藤萝瀑布》对比，充分感受两篇文章在内容和形式上的区别。这样的教学方式既突显了单元整体的教学重点，又能提升学生对单篇文本的鉴赏能力，可促进有效学习。

（2）读写相互渗透，提升学生语文能力。读与写是语文学习中的两个关键模块。单元中的阅读文本各有不同，但是其中运用的写法却具有一致性。文章的写法在整体相近的同时，又有着细微的差异。读写相互渗透是促进单元与单篇教学整合的重要支点，可以保障实现单元整体教学目的。教师在开展单元整体教学时，要在单元语境之下组织读写结合活动，提高学生的文本分析能力、写作思维能力。例如，八年级上册第二单元文本为回忆性散文、人物传记，以生动刻画人物形象为特质。教师在开展单元整体教学时要突出“学习人物刻画的方法”这个任务，组织与之有关的学习活动。一方面，要让学生在读中学写，引导学生通过阅读分析写作方法。如引导学生通过阅读《回忆我的母亲》掌握用典型事例表现人物性格的写作手法。另一方面，要在阅读中创设写作练笔活动，为学生提供学以致用的机会。如《列夫·托尔斯泰》第一自然段详细描写了人物的外貌特征，并运用比喻增加生动性。教师可创设练笔任务，要求学生参考课文写法，选择一位熟悉的同学进行外貌描写。通过这种方法，将单元中关于写作的学习目标分散于不同文本中，与文本阅读相结合，可促进有效学习。

2.引入课外文本，适当拓展单元教学范畴

学生通过学习教材提供的单元文本，可形成一定的认知图式。教师通过引入课外文本，可以拓展单元教学范畴，为学生提供在新情境下运用和拓展认知图式的机会，帮助学生强化在本单元中习得的结构化知识。

（1）合并课内外文本，实施群文阅读 。单元整体教学注重突显知识间的联系，包括单元内知识的联系，也包括课内与课外知识的联系。在语文课本之外，还有许多主题和风格与之相近的文本。教师可将课内外文本整合起来实施群文阅读活动，引导学生基于其中的联结点进行赏析[2]。这样的教学活动具有开放性，能够拓展阅读量，也有助于单元重点知识的巩固。例如，八年级上册第四单元提供了写人记事类散文、哲理散文、写景抒情散文，单元整体学习目标是感悟各类散文的内容特点、写作方法。为帮助学生了解同类型散文不同篇章及不同类型散文之间的区别，教师可以引入课外文本，开展群文阅读。如在c4049b7ed86eb3b6d7f83acd41b7e574教学抒写生命哲思的《散文二篇》时，教师可以引入冰心《谈生命》、张抗抗《地下森林断想》、勃兰兑斯《人生》，引导学生感受哲理散文的共性。学生将会发现哲理散文中往往将抒情与议论相结合，根据形象化的事物阐发义理，包含许多发人深省的句子。这有助于实现单元整体教学目标。

（2）开展整本书阅读，拓展人文视野。在单元整体教学过程中引入的课外文本，既可以是散篇，也可以是整本书。教师可以向学生推荐与单元文本存在关联的整本书，这有助于提升单元教学的容量，拓展人文视野。教师要为学生的整本书阅读提供指导，可基于单元整体教学的角度创设探究活动，促进学生深入感悟单元的主题。例如，七年级上册第三单元的人文主题为“少年儿童的学习与生活”，其中的选文让学生产生了情感共鸣。为促进学生深入感悟单元主题，教师可组织开展《朝花夕拾》整本书阅读教学活动，鼓励学生利用课外时间自主阅读。学生阅读部分内容后，教师再提出专题探究活动：“在阅读本书时，请从‘鲁迅的童年’角度开展思考。尝试自拟标题，用一段文字表达你的探究结果。”通过开展整本书阅读与相关的探究活动，学生能够感受“童年”主题文本内容的丰富性。这一主题下不仅可叙写童年趣事，也可以表达丰富的情感、阐发深刻的思想。整本书阅读的开展令单元主题的学习价值得到深度挖掘。

3.根据单元特质，设计主题式学习任务群

开展单元整体教学时要选用适切的方法，创设丰富多样的语文学习活动，为单元中核心知识与技能的运用提供载体。可在单元整体语境之下设计多样化的实践学习活动，形成主题式的学习任务群。不同的学习任务之间要具备联系、突显递进性，要能引领学生开展自主探究。例如，教学八年级上册第一单元时可以创设“新闻采访”主题式学习任务群。可将人物采访的目标细化为采访本校的热点事件，如学校将开展艺术节活动、一名学生在区体育比赛中获奖等等。教师可将学习任务群分为确定题材、撰写采访提纲、开展采访活动和写作消息四个分支任务，组织学生分组完成。其中每个学习任务都是实践性的学习活动。可将阅读活动与实践性学习结合起来，让学生通过阅读了解写作方法。如通过阅读《消息二则》学生可以了解消息的基本结构，领悟消息语言准确、简练、易懂的特点。学生可将这些知识运用到消息写作中，在完成主题式学习任务群时加深对新闻文体的认知、掌握具体的新闻写作技能，发展语言运用能力，内化单元核心知识。

三、结语

在初中语文教学中开展单元整体教学，符合语文学习的基本规律，能够促进学生习得单元中的关键概念。教师在开展单元整体教学时，要切实以单元的主题和语言学习要点统领教学活动，并兼顾对具体篇目的研习。与此同时，要注重拓展单元范畴和开展实践性学习，进而提升单元框架下语文学习的深度，助力学生核心素养的发展。

参考文献

[1]袁爱国.初中语文单元整体教学的困境与路径[J].教育研究与评论（中学教育教学），2023（11）：12-19.

[2]肖 晓.深度学习视角的初中语文单元整体教学思考[J].教学管理与教育研究，2023（04）：37-39.

[3]舒妙珠.基于大概念的初中语文单元整体教学设计探究——以七年级上册第一单元为例[J].语文建设，2023（09）：74-76.

[作者通联：济南市平阴县实验学校]