《朝花夕拾》从单篇到整本的三维阅读

摘 要 以新课标作为研究背景，基于“教读-自读-课外阅读”三维阅读教学理念围绕单篇到整本的三维阅读教学实践，从教学整合、教学实施两个维度展开分析，旨在完善初中语文三维阅读教学体系，提升语文阅读教学活动的连贯性。

关键词 阅读教学 阅读方法 三维阅读

统编初中语文教材中《从百草园到三味书屋》《阿长与山海经》《藤野先生》均选自鲁迅的《朝花夕拾》，虽然教师课堂教学引导能够帮助学生掌握课文重点内容，但学生对于《朝花夕拾》散文作品的理解仍处于管中窥豹的一个状态，所以新课标下的阅读教学，教师应打破教材的局限，积极开展从单篇到整本的三维阅读教学。

一、从单篇到整本的“三维”阅读教学整合

掌握多种阅读方法并将之合理应用于语文阅读实践活动中，不仅是学生高效形成个体语言经验的基础，也是学生深层感受语言文字丰富内涵的基础[1]。掌握与应用阅读方法指向了学生语言运用素养的发展。所以从单篇到整本的三维阅读教学整合的关键在于阅读方法。

1.确定阅读方法三个维度

（1）阅读行为方式。初中的阅读方式主要分为朗读、默读和快速阅读三种。教师应让学生在朗读过程中品味文章的语言和思想感情，深化对文章语言的体验；在默读过程FM3Vby7R5q4tRyQzTF5wHw==中正确把握文章的基本内容，了解文章的中心思想，归纳文章的重点内容；在快速阅读的过程中发挥自身的想象力与逻辑推理能力，把握文章的写作思路，理解课文的基本内容[2]。

（2）阅读深入程度。按阅读深入程度，初中阶段语文阅读教学可分为精读和略读两种教学类型。精读教学一直以来是语文学科教学主流的单篇课文教学模式，此模式下学生基于教师的引导字斟句酌地分析课文内容，全面细致地把握课文内容。但略读教学帮助学生扩大阅读的范围，提升学生阅读的广度，此模式下学生基于教师的引导可以将次要的内容略去，仅把握文章主旨与要点即可。

（3）阅读目标指向。“读什么”是影响学生阅读有效性的一个关键因素，从单篇到整本的三维阅读教学中，“读什么”不断地为学生提供指向。即阅读课文内容→阅读拓展课文→阅读整本书。在具体的教学实践中，教师还需将该阶梯式的阅读目标细化，才能够发挥出阅读目标的指向作用。例如在“阅读课文内容”的目标中，基于《从百草园到三味书屋》课文教师可以将阅读目标细化为标题的含义、百草园乐园的体现以及先生的形象等。

2.阅读方法贯穿三种课型

（1）教读课中学习阅读方法。教读课程是从单篇到整本三维阅读体系的第一环节，教读课程中教师主要开展精读教学，学生的阅读行为主要是朗读[3]。根据统编《语文》七上，将《从百草园到三味书屋》作为三维阅读教学的教读课文，教师可以基于问题教学法，通过设置问题链的方式辅助学生高效分析文本，让学生在阅读体验中掌握阅读方法。例如新课导入环节，教师可以问从题目中可以获得哪些信息？让学生聚焦于题目中的两个地点“百草园”与“三味书屋”，初步把握文章大意。再如新课教学环节，教师可以就关键字词提出“似乎确凿的联合应用是否存在矛盾？应该如何理解该句话的意思？”使学生明确“似乎”代表着时间已经久远，而“确凿”则表示童年快乐的刻骨铭心，强化学生的文本内容分析能力。在新课总结环节，教师可以提问“三味书屋先生是一个怎样的人？”使学生聚焦人物的基本形象，帮助学生掌握人物形象分析的方法，强化学生的自读能力与整本书阅读能力。

（2）自读课中练习阅读方法。自读课程是单篇到整本三维阅读体系的第二环节，自读课程中教师主要开展略读教学，学生的阅读行为主要是默读。在自读课程中教师需要引导学生实际练习在《从百草园到三味书屋》课程中所学习到的阅读方法。

（3）课外阅读运用阅读方法。课外的整本书阅读是单篇到整本三维阅读体系的第三环节。整本书阅读是培养学生语言运用素养的重要途径，能有效培养学生的文本分析能力、阅读习惯等 [4]。课外阅读课程中教师主要的教学行为在于做好阅读监督，此环节中教师需要帮助学生细化阅读目标，或为学生设置阅读任务，以目标或任务驱动学生有序开展整本书阅读。例如教师针对《范爱农》制定整本书阅读目标“范爱农的是一个怎样的人？”针对目标学生在整本书阅读的过程中将结合教读课程中所学习的形象分析方法自主总结出范爱农的倔强、耿直、爱国、朴实等特点。

二、从单篇到整本的“三维”阅读教学步骤

从单篇到整本的三维阅读教学，包括三个教学步骤：首先，在教读课程中教师在坚持单篇精讲阅读教学时，需同时强化教读课程与自读课程、课外阅读课程之间的联系。《朝花夕拾》的内容艰深，需要学生运用一定的阅读方法才能够读懂，所以在教读课上教师组织开展阅读活动应服务于学生的整本书阅读。其次，在自读课程中教师需要注重启发学生应用已掌握的阅读方法自主阅读某一课文，如聚焦标题、探究关键字词、分析人物形象等才能够辅助学生顺利开展自读活动。最后，在课外阅读课程中，为能学生能够顺完成整本书的阅读，教师可以引导学生制定阅读计划， 设计制作整本书阅读表，使该表成为学生整本书阅读的笔记，督促学生认真阅读整本书。

三、结语

总之，从单篇到整本的三维阅读教学能够使学生经历学习阅读方法、练习阅读方法、运用阅读方法的整个过程，在这一过程中学生能够获得充分的语言体验，从而使学生的语言运用能力得到发展。从学生知识建构的角度上看，阅读《朝花夕拾》整本书，能够帮助学生完整地认知《朝花夕拾》作品，使学生在了解鲁迅童年的基础上感知鲁迅在《朝花夕拾》所讽刺的封建愚昧、伪善、迷信迂腐、狭隘与偏见，所以从单篇到整本的三维阅读教学体系极具推广应用价值。

参考文献

[1]梁 蓓.《朝花夕拾》，从“单篇”到“整本”的三维阅读[J].读写月报，2023（08）：15-18.

[2]滕晓芸.从单篇阅读走向整本书阅读的途径[J].家长，2022（32）：96-98.

[3]韦凤娣.从单篇阅读到整本书阅读教学设计——以《从百草园到三味书屋》到《朝花夕拾》为例[J].安徽教育科研，2021（33）：45-47.

[4]周 静.从课内单篇到整本书阅读[J].湖南教育（B版），2021（06）：34-36.

[作者通联：山东青岛西海岸新区

琅琊初级中学]