中考命题背景下整本书阅读指导

摘 要 江苏省语文中考改革关注学生核心素养，尤其强调对整本书阅读能力的考查。开展整本书阅读要遵循目标导向原则、整体性原则、过程性原则和个性化原则，要整体设计阅读准备阶段、阅读进行阶段、阅读交流阶段和评价阶段。整本书阅读教学要回应中考命题改革，要能够提升学生的阅读能力和语文核心素养，帮助学生更好地应对中考，为学生的终身发展奠定基础。

关键词 初中语文 学业水平 整本阅读 核心素养

为有效提升学生的阅读能力，切实提高学生语文核心素养，我们应先分析中考考试要求，还要探讨当下整本书阅读的要求与策略。

一、整本书阅读与江苏省中考语文命题

1.整本书阅读及其价值

整本书阅读是指以一本书为阅读单位，完整地阅读一部作品，并对其进行整体感知、理解和评价的阅读方式。它不同于片段式阅读或主题式阅读，更强调读者与文本之间的深度对话和互动。整本书阅读改变传统的碎片化阅读方式，要求读者以整体的视角去把握作品的结构、内容和主题，更好地理解作者的写作意图，把握作品的内在逻辑，从而形成对文本的整体认知。整本书阅读有助于培养学生的系统思维能力和全局观。整本书阅读对学生的阅读能力提出更高的要求。在阅读过程中，学生需要运用多种阅读策略，才能更好地理解和消化文本内容。同时，整本书阅读也需要学生具备较强的文本分析能力和批判性思维能力，能够深入思考和评价作品的人物形象、情节结构、主题思想等。整本书阅读不仅仅是阅读技巧的训练，更是人文精神的熏陶。通过阅读优秀的文学作品，学生可以了解不同时代、不同文化的背景知识，感受作品中蕴含的思想情感，从而提升自身的人文素养。同时，整本书阅读也可以帮助学生树立正确的人生观和价值观，培养他们的审美情趣和道德情操。

2.江苏省中考语文命题改革概述

江苏省一直走在教育改革的前沿，其2022、2023年的中考语文命题_{8D7q0fzqHuI5VKvu+CXD1RRcD+uSn5rC2N+sapVc6bc=}改革也体现出对学生核心素养的关注，尤其强调对整本书阅读能力的考查。

（1）命题改革的背景与方。整本书阅读作为深度阅读的重要途径，被纳入中考命题范围，旨在引导学生系统阅读，提升阅读理解、分析和评价的能力。江苏命题改革方向着重于考查学生的阅读理解能力、文本分析能力、批判性思维能力和表达能力，并鼓励学生结合自身生活经验思考和表达。

（2）整本书阅读考查的内容与形式。中考主要围绕推荐书目命题，考察学生对作品的整体把握，包括人物形象、情节结构、主题思想、写作手法等。采用客观题和主观题相结合的方式，客观题考查学生对文本细节的记忆和理解，主观题则要求学生进行分析、评价和表达。

3.整本书阅读考查的命题特点

题目设置注重考查学生对文本细节的理解，注重文本细读，例如人物的语言、动作、心理描写等，要求学生能够深入文本细致分析。题目设置注重考查学生对文本结构、主题思想、写作手法等方面的理解和分析，要求学生能够从整体上把握作品。题目设置注重考查学生的批判性思维能力，例如要求学生评价作品中的人物形象、主题思想等，并结合自身经验思考和表达。题目设置鼓励学生将阅读和写作结合起来，例如要求学生根据文本内容续写、改写或仿写，考查学生的写作能力和创造力。

二、基于中考命题的整本书阅读指导原则

在中考命题改革背景下，进行整本书阅读指导需要遵循一定的原则，以有效提升学生的阅读能力和应试能力。

1.目标导向原则

整本书阅读指导的首要目标是提升学生的阅读能力，包括理解能力、分析能力、评价能力和创造能力。教师在进行阅读指导时，应围绕这些目标设计教学活动，选择合适的阅读材料，并采用有效的教学方法，帮助学生逐步提升阅读水平。

2.整体性原则

整本书阅读不同于片段式阅读，它要求学生整体把握整本书的结构和内容。教师在进行阅读指导时，应引导学生关注作品的整体框架，例如情节发展脉络、人物关系、主题思想等，帮助学生建立起对作品的整体认知。

3.过程性原则

阅读是一个动态的过程，需要学生积极参与和思考。教师在进行阅读指导时，应重视阅读过程的指导，例如引导学生进行预测、提问、推断、概括等，帮助学生掌握有效的阅读方法，养成良好的阅读习惯。

4.个性化原则

每个学生的阅读兴趣和阅读能力都存在差异，教师在进行阅读指导时，应尊重学生的个性化需求，提供多样化的阅读材料和阅读方式，采用差异化的教学策略，满足不同学生的学习需求。

三、初中语文整本书阅读指导策略

以《红星照耀中国》《骆驼祥子》《钢铁是怎样炼成的》整本书阅读教学为例，探讨整本书阅读指导策略，更能体现指导的针对性和有效性。这三本书都属于中考推荐书目，且题材各异，风格不同，能满足不同学生的兴趣。《红星照耀中国》侧重历史纪实，《骆驼祥子》描写底层人物命运，《钢铁是怎样炼成的》展现革命英雄成长，学生可根据自身兴趣选择。整本阅读分四个阶段。

1.阅读准备阶段

阅读准备阶段是整本书阅读的起始阶段，它直接影响着学生阅读的兴趣和效果。在这个阶段，教师需要精心设计教学活动，激发学生的阅读兴趣，引导学生明确阅读目标，并制定合理的阅读计划。在开展阅读教学之前，先观看相关影视作品或纪录片， 如《红星照耀中国》电视剧、《骆驼祥子》电影等，引发学生对作品内容的初步了解和兴趣。再通过互联网观看名家导读或讲座，从专业角度了解作品的背景、主题和艺术特色，激发学生的阅读兴趣。也鼓励学生互相分享阅读感受，推荐自己喜欢的书籍，通过同伴影响力激发阅读兴趣。再根据学业情况和阅读速度制定阅读时间表，制定阅读计划，规定每天阅读多少页，每周完成多少章节，确保阅读进度。最后指导学生使用思维导图等工具，梳理作品的人物关系、情节发展和主题思想，帮助学生理清阅读思路。要将整本书阅读任务分解为若干个阶段性目标，完成每个章节的阅读后进行小结，完成整本书阅读后进行读书分享或写作读后感，让学生逐步达成阅读目标，并依据目标进行评价。

2.阅读进行阶段

阅读进行阶段是整本阅读的核心环节，在这个阶段，学生需要运用多种阅读方法，深入理解文本内容，把握作品的主题思想，并提升思维能力和审美能力；教师需要在阅读过程中给予学生适当的指导和帮助，引导学生进行深度阅读。

（1）提供有效的阅读方法指导。教师要引导学生精读重点章节或段落精读，分析人物形象、语言特点、写作手法等，深入理解作品内涵；略读次要情节或背景描写，把握故事发展脉络和时代背景。例如《红星照耀中国》应精读对红军领袖的描写，略读对中国革命形势的介绍等。同时让学生在阅读过程中批注自己的阅读感受、疑问和思考，促进深度阅读。

（2）着力把握重点内容，能全面分析人物形象，分析主要人物的性格特征、成长经历、心理变化，以及他们在推动情节发展中的作用。能把握作品的主题思想，理解作者想要表达的情感和价值观，并思考作品对现实生活的启示意义。

（3）强化思维能力培养。教师应指导学生学会分析作品中的人物形象、情节结构、主题思想、作品的内涵和意义，评价对作品的思想内容、艺术特色并能将作品内容与自身经历、社会现实等联系起来思考。能发挥想象力，对作品中的人物和情节进行拓展和延伸。

3.阅读交流阶段

阅读交流阶段是整本书阅读的重要环节，它能够帮助学生深化对文本的理解，拓展知识面，提升思维能力和表达能力。

（1）主导阅读分享。可以开设读书交流会，不仅是分享阅读感受，更要深入挖掘人物形象，理解故事情节。例如，分析《骆驼祥子》中祥子三次买车、三次失去车的原因，探讨社会环境和个人因素对他的影响，引导学生思考命运的主题。可以进行角色扮演，选取作品中的关键情节或冲突片段，让学生扮演不同角色，体验人物的情感和心理。

（2）强化读写结合。强化读后感写作，读后感不仅仅是记录阅读感受，更要引导学生深度思考。例如，结合《红星照耀中国》的内容，探讨中国革命胜利的原因，联系现实生活思考革命精神的传承。

（3）引导拓展延伸。引导学生对作品相关的历史事件、社会现象等进行研究性学习，例如研究长征的历史意义、探讨底层人物的生存困境等，拓展知识面，提升研究能力。将整本书阅读与历史、地理、政治等学科融合，例如将《红星照耀中国》与中国近代史相结合，将《骆驼祥子》与北京城市文化相结合，拓展学生的学习视野。

4.阅读评价阶段

阅读评价阶段是整本书阅读的总结阶段，它能够帮助学生回顾阅读过程，反思阅读收获，检验阅读成果，并进一步提升阅读能力和语文素养。

（1）多元评价，全面考查。开展阅读评价活动，考查学生对作品内容的理解程度，包EDRK2urDXEY29uTqlIDtB3JOZ4ijvlDltwOzobR5W2g=括人物形象、情节结构、主题思想、写作手法等方面的把握，考查学生的分析、评价、联想、想象等思维能力，以及对作品的批判性思考能力，考查学生对作品的艺术特色和审美价值的感知和表达能力，考查学生用口头或书面语言表达阅读感受和思考的能力。

（2）注重过程，灵活多样评价。可以开展形成性评价，在阅读过程中进行持续性的评价，例如课堂提问、小组讨论、阅读笔记、读书卡片等，及时了解学生的阅读情况，并给予针对性的指导。可以开展总结性评价，在阅读结束后进行总结性的评价，例如撰写读后感、进行读书分享、开展主题辩论等，检验学生的阅读成果。可以开展自我评价，引导学生进行自我评价，反思自己的阅读过程，总结阅读收获，发现不足，并制定改进计划。可以开展同伴评价，组织学生进行同伴评价，互相交流阅读心得，分享阅读方法，共同进步。

（3）评价工具，科学有效，辅助提升。以阅读量表评估学生的阅读兴趣、阅读习惯、阅读方法等方面的表现，还可以进行阅读测试，考查学生对作品内容的理解程度和思维能力。

（4）及时反馈评价结果，促进学生发展。及时向学生反馈评价结果，肯定学生的进步，指出不足，给予改进建议，帮助学生解决阅读中的问题，提升阅读能力。根据评价结果，反思教学效果，调整教学策略，改进教学方法，更好地指导学生的阅读。

四、结语

整本书阅读是提升学生阅读素养和语文核心素养的重要途径，也是初中语文教学的重要任务。在江苏省中考语文命题改革的背景下，教师需要深入研究整本书阅读指导策略，引导学生开展深度阅读，提升阅读能力，为中考做好准备。同时，整本书阅读指导也不应局限于应试，更要注重培养学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，提升人文素养，为学生的终身发展奠定基础。未来，需要进一步探索构建整本书阅读评价体系，开发更丰富的阅读资源，加强教师培训，推动整本书阅读的深入开展，让阅读之光照亮学生的成长之路。

[本文系2021年度江苏省规划办立项课题“语文学业水平考试命题背景下整本书阅读指导策略研究”（项目编号：D2021/02/485）的研究成果]

[作者通联：江苏泰州兴化市楚水初级中学]