基于教学评一体化的“三环六阶”教学模式实证研究

摘 要 2022版语文新课标在教学建议中强调以文化人的育人导向，2023年福建省中考古诗考查课外古诗词，对学生提出新的要求，中国古典诗词是中国传统文化的精髓，在以文化人的导向中独具优势，教师应树立教学评一体化意识，以评促教，合理安排初中古诗教学，引入本校的“三环六阶”教学模式，以初中边塞诗教学为例来研究。

关键词 教学评一体化 三环六阶 边塞诗

新课标强化了对“怎么教”“怎么学”“怎么评”的指导，鼓励一线教师设计基于“教学评”一体化的有效教学框架和模型，促使课堂教学从“知识立意”转为“素养导向”。笔者试以初中语文边塞诗教学为例来谈基于教学评一体化思想的“三环六阶”教学模式。

一、基于教学评一体化视野，完善“三环六阶”教学模式

笔者以新课标课程教学建议和评价建议为依据，进一步完善“三环六阶”教学模式，在新课标背景下，探索学科学习的“三环六阶”课堂教学模式。“三环”是从评的层面分为导学定标环、探究达标环和内化验标环；“六阶”则分为“教”与“学”两个层面。教的层面：分析学情→设置情境→组织交流→组织完善→反馈评价→资源补救；学的层面：任务测评→依标自学→合作探讨→展示成果→互评成果→诊断提升。具体如图1所示。

交流与应用是本教学模式对各学科教学设计开发的最终目的。通过实践检验 “三环六阶”教学模式，对于教师的发展、学生的成长以及课堂教学的变革都有重要的现实意义。

二、基于教学评一体化的“三环六阶”教学模式的实践初探

新课标在教学建议强调以文化人的育人导向，2023年福建省中考考查了课外古诗词，对学生提出新的要求，中国古典诗词在以文化人的方面独具优势，教师应以教学评一体化思想魏指导，以评促教，合理安排初中古诗教学。下文试以边塞诗为例，结合三个环节的教学来谈谈“三环六阶”教学模式实证研究。

1.初识边塞真面目：导学定标，分析学情，任务测评

在导学定标环节，教师可以通过网络教学平台推送考查本节课知识能力的资源，让学生限时完成相关测验。教师根据学生预习情况，确定教学评价目标。例如，针对“瀚海征人意 ，远塞若为情”，让学生思考“瀚海”“征人”“远塞”“若为情”的释义，找出对应诗句和出处，寻找共同点。也可以开展课前预习任务测评，让学生根据所学诗歌归纳边塞诗常见意象——常见的景物、战事用品、地名、乐曲等。教师据此分析学情——学生对之前学过的边塞诗是否了解，是否懂得结合意象来分析诗歌。设定以下教学目标：了解积累边塞诗词，细读诗词，抓意象悟情感。

2.山重水复探幽境：探究达标，以学定教，反馈评价

在探究达标环节，教师进一步精选对学生有价值的课例，着力发展学生的核心素养，通过课堂互动，促成知识间的联系和转化，达到细化育人目标。

（1）设置情境，依标自学

依据教学任务群，导入学习情境，设计评价量表，引导学生依据评价目标进行自学。例如，导入2023年中考语文诗歌赏析题（杨杰《遥碧亭》）来设置学习量表。第4小题“诗中描写了哪些景物？表达了什么情感”，主要考查诗歌内容和作者情感概括。第5小题“请发挥联想和想象，描绘你从三、四句中体会到的情境”，主要考查描绘诗歌情境的能力。依此，设计以下学习评价量表（见表1）。

（2）组织交流，合作探讨

教师就前两个环节学习中产生的疑惑，组织学生进行合作探讨，观察学生的分工方式、讨论过程和解决问题的策略等，借助教学评价量表，在教学过程中发展学生的学科核心素养。同时通过课堂互动，促成知识间的联系和转化，达到细化学科素养的目标。边塞诗词的学习方法有一把抓手——诵读，两把钥匙——知人论世和以文解文，三个要点——内容、情感和写法。教师可以从学情出发，引导学生读诗题，明内容，知作者，论世事，抓意象，悟情感。边塞诗的诗题中多含有“行军”“雁门”“塞上”“城”“使”“行 ”等能体现边塞特征的词语，如果诗词标题中没有提示内容的字眼，那就借助课下注解中对作者或诗作背景的介绍来理解文章情感，即知人论世。试以九下纳兰性德的《浣溪沙》为例，可设计以下两个学习任务：任务一，朗读并找出体现远塞特征词语；任务二，试着将这些词语串起来，描绘画面。

（3）组织完善，展示成果

展示成果是调动学生主动学习的有效手段，成果既包括课前学习情况的反馈，也包括对课上学习成果的展示。在学生展示成果时，教师可观察学生在展示过程中学科素养各方面的表现，并帮助学生整合、完善。例如，用意象三字经来归纳边塞风物，成果示例如下。

边塞诗意象三字经——夕阳外，暮霭里，沙似雪，月如霜，大漠外，长河边，孤烟直，落日圆，征蓬出，归雁入，秋色里，角声响，北风吹，马嘶断，荒戍垒，旧关城+TQgKgoH1SxaX8PVNs1YCptuPBKivkg5JlQaZT+fVGw=，控角弓，着铁衣，瀚海冰，愁云凝，置酒饮，胡琴起，琵琶鸣，羌笛响，轮台东，天山路，暮雪上，马行处……

（4）反馈评价，互评成果

引导学生依评价量表互评，建构知识和方法，同时调整自己的方法、态度、策略等，教师在此基础上再作反馈评价，帮助学生养成反思总结的习惯。以下为学习任务二和预习任务单成果的评价量表（见表2）。

。

学生依据以上评价量表进行画面描述，通过两个习作的对比，学生能直观地感受到用上修饰语并总结景物特征会使画面描述更具体。通过边塞诗意象三字经的归纳，学生能深入把握此类诗歌的特征和情感。

3.吹尽黄沙始到金：内化验标，资源补救，诊断提升

在内化验标环节，充分利用大数据时代的便利，通过各种线上教学资源 ——智学网、菁优网、智慧课堂、国家基础教育精品课等，推送与本课相关的知识及由此拓展的技能技巧，帮助学生再次诊断提升，内化学生的学科核心素养。教师可以根据学生课堂所学情况，设计对应任务作为校本补充资源，以下为边塞诗资源补救任务单示例（见表3）

结合学生的课堂评价量表，如果学生对边塞诗歌的内容和情感的把握还不够，可以考虑选择任务一完成，如果学生对诗歌的意象把握还不够到位，可以考虑选择任务二完成。

三、基于教学评一体化的“三环六阶”教学模式的实践反思

教学评价并非单纯地验收课堂知识习得成果，它亦是教学的一部分，对学生发展起到重要的作用。所以在边塞诗教学中设计量表时要注意评价的几个原则——传递信任期待、诊断教学问题、发挥教学功能。在评价细目上更重视过程性评价和能力提升，弱化结果评价和知识复刻。同时关注多元评价，把自评、互评、师评结合起来。尝试将基于教学评一体化思想的“三环六阶”教学模式用于初中边塞诗词的教学，以评促教，教学评一致，以期达到以文化人的目的。

[本文系福州市教育信息技术研究课题《基于“‘教学评’一体化”思想的“三环六阶 ”教学模式实证研究》（课题编号：FZDJ2022A19）的主要研究成果]

[作者通联：福州第十九中学]