原型认知理论视域下的大单元单篇教学

摘 要 在原型认知视域下大单元单篇教学具有重要的意义，它能使教学内容更加清晰、精准，学习过程更加连贯、精简、务实。单篇教学、单元教学和大单元教学在学习语言文字运用方面具有一致性。大单元教学应以经典单篇为基础，通过深入理解和表达经典文本中的原型概念，拓展学生的认知。

关键词 原型认知理论 大单元教学 单篇教学 经典文本

在语文教学中，如何更好地利用经典单篇来实施大单元教学，以促进学生对语言文字运用的深入理解和高效表达，一直是教师们亟待解决的问题。本文从原型认知理论的视域出发，探讨大单元单篇教学的重要性、实施要点以及优势所在。

一、大单元教学的得失利弊

大单元教学是一种语文教学新模式，旨在通过整合多篇文本，促进学生对语言运用的深入理解和高效表达。大单元教学将多篇文本整合为一个整体进行教学，相较于传统的孤立单篇教学，具有更强的系统性和连贯性。[1]这种教学模式能够提升学生的关联性思维，帮助他们更好地理解文本之间的内在联系和相互影响。通过整合创新，大单元教学鼓励学生进行对比性和创造性思考，从而培养学生的批判性思维和创新能力。此外，大单元教学也是语文课程改革的一部分，引领着教育的纵深发展，推动了语文教学向更高水平的发展。

在实践中，大单元教学也存在一些不足。大单元教学中“大”的范围难以明确界定，缺乏统一的标准和指导原则。教师往往凭借个人经验和感觉来确定大单元的范围，导致实施过程中可能存在模糊和不确定性。[2]实施大单元教学需要教师和学生投入大量时间和精力，可能导致课堂教学变得繁重，增加了教学负担。教师需要不断深入研究和准备教材，而学生也需要花费更多的时间和精力来适应和理解新的教学模式。此外，由于大单元涉及的概念、任务、情境和问题都较大，教学内容可能过于抽象或复杂，学生理解起来可能存在困难。[3]

在面对这些挑战时，需要认真思考如何准确、深刻地理解并有效实施大单元教学。首先，需要明确大单元教学的潜力和局限性，充分认识到其在语文教学中的作用和意义。其次，需要不断完善大单元教学的理论和实践，探索适合自身教学需求和学生特点的教学模式和方法。教师可以通过灵活运用教学策略和方法，合理安排教学内容和教学进度，使学生能够逐步深入理解和掌握知识。同时，学生也需要在实践中不断尝试和探索，提升自己的学习能力和表达能力，适应大单元教学的要求。

大单元教学作为一种新兴的语文教学模式，具有一定的优势和挑战。我们需要充分认识到其在语文教学中的作用和意义，不断完善理论和实践，以更好地促进学生的语文学习和发展。通过共同努力和实践，我们相信大单元教学将为语文教育的改革和发展注入新的活力和动力。

二、以原型认知理论指导大单元教学的意义

原型认知理论在认知科学中，是一种分级归类的模式。在这种模式中，在同一个范畴中，某些项目会比其他项目更为核心。原型认知理论认为，概念的内涵是基于情境语境和文化语境归纳概括出来的。在概念系统中，处于上位概念和下位概念之间的基本层次范畴对概念的认知作用最大，最有利于认知原型概念[4]。基于这一理论，我们可以更加深入地理解大单元教学的本质。

大单元教学的指导理论是大概念，即能够将大单元涵盖的内容及活动统摄起来的上位概念。然而，要理解大概念，就必须先了解概念的形成和认知过程。概念的形成源于分类归纳与概括的结果，而这一过程受到经典范畴理论和原型范畴理论的影响。

经典范畴理论认为，概念的内涵反映了一类事物独有的本质属性，导致概念的内涵划定了一条明确的界线，没有核心和边缘之分。然而，原型范畴理论的出现颠覆了这一传统观念，认为概念的成员具有家族相似性，而不是完全相同。在这一基础上，认知学家进一步提出了原型认知理论。

基于原型认知理论指导大单元教学，可以有效地促进学生的语文学习和发展。首先，我们可以结合大单元教学的特点，选取具有代表性和典型性的原型文本作为教学材料，引导学生深入理解其中的原型概念。通过深入剖析经典单篇中的基本层次概念原型，学生可以更好地理解其所代表的事物的本质，并将其扩展延伸到相关的语境中去，形成对一类事物的深刻认知和体验。

以原型认知理论指导大单元教学，可以帮助教师更好地设计教学内容和教学活动，提升教学效果。教师可以根据原型概念的特点，灵活选择教学策略和方法，设计多样化的教学活动，促进学生的思维发展和学习效果的提升。通过灵活运用劝说技巧和充分利用原型篇章的特质，教师可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力。

在实施大单元教学时，我们还应该注重发挥教学序列的优势。教学序列的设计至关重要，教师应该合理安排教学内容的先后顺序，确保学生能够逐步深入理解和掌握知识。同时，要充分发挥大单元教学的优势，展现知识的内涵和连贯性，帮助学生建立更为系统的学习框架。通过灵活运用原型认知理论，我们可以更好地指导大单元教学，提升语文教学的效果和质量。

三、大单元教学需重视经典单篇

在大单元教学中，抓经典单篇意味着以大概念范畴的原型为基础，通过深入、透彻地阅读经典单篇，进行进一步的拓展和深化。这种做法的依据仍然是原型认知理论，但在具体实践中，我们需要更加深入地理解其背后的原理和实际意义。

单篇教学、单元教学和大单元教学虽然它们在教学设计和实施方式上存在差异，但本质上都是为了“学习语言文字运用”。单篇教学具有深入思考和表达的优势，而大单元教学则更注重思考和表达的延展性、系统性。然而，无论是哪种教学模式，都应该赋予学生高能量值的“语言文字运用”能力。单元教学和大单元教学都是以单篇教学为基础的。缺乏有效、精彩的单篇教学作为基础，单元教学和大单元教学都将失去意义。因此，在大单元教学中，我们不能轻视、忽视单篇教学的重要性，而应该将其作为教学的核心。我们应该抓住基本层次范畴的原型。在大单元教学中，经典单篇往往蕴含着丰富的概念内涵，深刻地反映了特定的情境语境和文化语境。通过深入剖析经典单篇中的基本层次概念原型，我们可以更好地理解其所代表的事物的本质，并将其扩展延伸到相关的语境中去，形成对一类事物的深刻认知和体验。

需要考虑到各级各类语文闭卷考试试题的原型都是单篇文本解读，我们不能削弱对单篇文本解读的重视。良好的单篇文本解读能力是学生在考试中取得优异成绩的关键。因此，大单元教学不应该削弱对单篇文本的学习，而应该将其作为教学的重要组成部分，以确保学生在语文学习中取得更好的成绩。

大单元教学需要重视经典单篇的作用和意义。通过深入阅读和思考经典单篇，我们可以更好地理解语言和文字的运用，培养学生的思维能力和表达能力，为他们的语文学习打下坚实的基础。

四、大单元单篇教学实施要点

大单元单篇教学作为语文教学的重要组成部分，其实施需要有针对性的策略和方法。教师应该根据学生的实际情况和教学目标，合理设计教学活动，提高教学效率。

在开始教学之前，教师需要深入理解大单元的概念系统。大单元的概念系统包括外层和内层两个部分。外层概念系统是从人_{M7npxauyd5ShstHM794Muw==}们对生活世界的普遍认识中提炼出来的，包括自然、社会、人三大范畴及其相互联系的范畴。内层概念系统则是具体篇章所体现的认知生活世界的结果，包括文本之意、文本之效、文本之法。教师需要充分理解这些概念，以便更好地设计教学活动和引导学生学习。

在大单元单篇教学中，选择合适的经典文本至关重要。经典文本应具有代表性和典型性，能够体现大单元概念系统的核心内容。教师可以根据教学内容和学生的实际情况，选择具有启发性和引导性的经典文本，以激发学生的学习兴趣和提高学习效果。

在教学过程中，教师需要引导学生深入理解经典文本的意义。这包括从文字表面意义到深层意义的理解，以及文本背后所蕴含的价值观念和思想内涵。教师可以通过解读文本内容、分析文本结构、探讨主题思想等方式，帮助学生全面理解文本的内涵和意义。教师还需要注重运用教学法则，以提高教学效果和学生的学习兴趣。

在教学过程中，教师应该注重引导学生进行深入思考和表达。这包括通过提问、讨论、演讲等方式，提高学生思维的深度和扩大学生思维的广度，培养他们的批判性思维和创造性表达能力。教师可以通过设计开放性问题、组织小组讨论、鼓励学生发表见解等方式，引导学生积极参与教学活动，提高他们的学习效果和能力。

在教学过程中，教师应该及时进行评价和反馈。评价是指对学生学习情况和教学效果的评估，而反馈则是指对学生学习过程和表现的指导和建议。教师可以通过课堂讨论、作业批改、个性化辅导等方式，对学生的学习情况进行评价和反馈，帮助他们及时发现和解决问题，提高学习效果和能力。

在教学过程中，教师应该关注学生的情eB+KdyYJfzxY8/gaRhVsDQ==感体验。学生的情感体验直接影响着他们对学习的态度和行为。教师可以通过创设轻松愉快的学习氛围、鼓励学生分享感受和体验等方式，关注学生的情感需求，激发他们的学习兴趣和积极性，提高教学效果和质量。

大单元单篇教学的实施要点包括深入理解概念系统、选取经典文本、理解文本意义、注重教学效果和法则、引导学生深入思考和表达、善用评价与反馈、关注学生情感体验等。只有充分把握这些要点，教师才能够有效地开展大单元单篇教学，提高学生的语文素养和综合能力。在进行大单元单篇教学实施时，首先需要深入理解大单元的概念系统。这个系统包括外层和内层两个部分。外层概念系统是从人们对生活世界的普遍认识中提炼出来的，包括自然、社会、人三大范畴及其相互联系的范畴。而内层概念系统则是具体篇章所体现的认知生活世界的结果，包括文本之意、文本之效、文本之法。这两个系统的融合是大单元教学的关键。

综上所述，基于原型认知理论的大单元单篇教学在语文教学中具有重要的理论指导意义和实践价值。通过深入理解经典文本中的原型概念，学生不仅能够提升对语言文字运用的理解能力，还能够培养批判性思维和创造性表达能力。因此，在今后的语文教学实践中，教师们应当充分利用原型认知理论的启示，结合经典单篇的教学特点，精心设计大单元单篇教学，为学生的综合素养提供更加有效的培养途径。

参考文献

[1]张舒翼.大单元教学与单篇教学有机融合的路径[J].中学语文，2024（03）：17-19.

[2]秦 淼.从单篇到单元的教学转型与双向奔赴[J].四川教育，2023（22）：6-8.

[3]林启华.核心素养视域下大单元教学的内涵与理念[J].中学语文，2023（31）：62-64.

[4]李玉玺.基于统编教科书实施大单元教学的思考[J].语文教学通讯，2023（Z3）：160-163.

[作者通联：福建省漳平第一中学]