高中语文“思辨性阅读与表达”单元任务群教学

摘 要 “思辨性阅读与表达”任务群的关键在于“思辨”，包含了“思辨性阅读”和“思辨性表达”两个部分，指向学生的抽象思维能力。基于新课标当中的课程目标和要求，教师开展单元任务群教学有助于促进学生深度思考问题，培养学生思维的逻辑性、创新性、批判性。

关键词 思辨性阅读与表达 高中语文 单元任务群 教学实践

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下称“新课标”）中设置了“思辨性阅读与表达”的学习任务群，提出要培养学生思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性、独创性。[1]“思辨”是一种思考方式，同时也是学生探寻知识、学习技能的前提条件。“思辨性阅读与表达”学习任务群旨在引导学生参与思辨性阅读活动、表达活动，培养学生的理性精神，帮助学生认清事物的本质，提高思维能力。

一、高中语文“思辨性阅读与表达”的基本特征

高中语文“思辨性阅读与表达”具有质疑性、批判性和反思性的特征。

质疑是思辨的起点，培养学生的批判性思维往往是以质疑为先导的。在高中语文教学中，教师要引导学生提出疑问，让学生说出自己在学习活动中遇到的难以解决的问题，主动分析问题、思考问题，不盲从、不轻信，在探究和努力中获得答案，提高思维品质。

批判是指否定错误的思想、观点，同时批判也有评论、评断的意思，批判性是学生在“思辨性阅读与表达”中应当具备的态度。批判是一种高级的思维过程，需要学生运用恰当的标准对事物进行判断和思考。在“思辨性阅读与表达”任务群中，学生需要梳理、分析、归纳、推理、判断，从多个角度考虑问题。

反思是指思考和总结学习过程，从中获取经验教训，是一种指向结果的探究活动，具有逻辑性、目的性、连续性，能够让学生找到解决疑惑和问题的方法，获得更深刻的学习经验。

二、高中语文“思辨性阅读与表达”单元任务群的构成

1.思辨性阅读

思辨性阅读的教学内容分为两个方面，一是论说经典，另一方面是时事评论。思辨性阅读中包含了古今中外的论说名篇，需要学生深入阅读，思考作者真实的写作意图，明确作者的观点、情感，同时还要找到作者阐述观点的逻辑思维，分析文章的结构。思辨性阅读需要一边阅读一边思考，学习这些文章需要以理性精神为主导，探索作品背后的批判性、逻辑性，使自身获得高阶思维的发展，增强思辨意识和思辨能力。总之，思辨性阅读伴随着深刻的思维活动，对学生的分析能力、思考能力都具有一定要求，学生需要摆脱浅层化阅读，转变学习方法，深入探索作者的观点及论述过程。

2.思辨性表达

思辨性表达是将阅读、思考、表达融为一体的教学活动，能够展现出主体的思维能力[2]。在教学中，教师首先应引导学生在阅读后准确地阐述自己的观点。其次，学生需要理性反驳他人观点，要求思考全面，有理有据，而且礼貌温和。最后，学生要开展讨论和辩论。要求在陈述观点时遵循一定的逻辑，使讨论内容清晰、有条理。思辨性表达和思辨性阅读是相互融合的，因此，在思辨性表达中，学生一定要把握阅读文本中作者阐述观点的内在逻辑，结合作者的观点表达自己的观点，提高表达的逻辑性。

三、高中语文“思辨性阅读与表达”单元任务群教学策略

1.确定教学目标

“思辨性阅读与表达”单元任务群的设计需要依托教学目标来开展，教师需要深度解析单元教学内容，分析学情，综合制定教学目标[3]。

例如，必修上册第六单元属于“思辨性阅读与表达”任务群，该单元的文章从不同角度探讨学习问题，阐发道理。其中，《劝学》强调“学不可以已”；《师说》提出“无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存”的观点；《反对党八股》提出要禁绝一切空话。在这单元的六篇文章中，有两篇古代论述文，三篇中国现当代作家作品，一篇外国作家作品，每篇文章的论证手法、论证思路、说理的思辨性、论证内容都有所不同，有助于培养学生的思维，为学生写作提供借鉴。高一年级的学生已经学习过议论文，但对论证结构、论证方法、论证思维缺乏系统化地掌握，为此，教师可以设计如下的教学目标：（1）精读文本，体会不同时代、不同国家、不同作家的语言风格；（2）准确、深刻地把握作者观点，跟随文章内容理解作者思考问题的角度和表达观点的逻辑；（3）结合文章内容，联系学习生活，参与讨论，在讨论中理性、有条理地表达自己的观点，平等商讨，有礼貌地辩驳；（4）形成正确的学习观念，改进自己的学习方法，提高学习能力、创新能力。

2.创设学习情境

新课标着重强调培养学生的思辨素养，发展学生的思辨能力，提高学生的思维品质。因此，在“思辨性阅读与表达”任务群中，教师需要为学生创设有助于思考的学习情境。

例如，必修上册第六单元，教师可以创设讨论话题，让学生带着问题去学习本单元的知识。教师可以开展情境导入：“同学们，从小学开始学习就一直伴随着我们的成长，在未来的学习中，我们依然要学习。那么，我们学习的真正目的是什么？你认为怎样的学习方法、学习态度才是可行的？”对此，学生们纷纷表达自己的观点。针对学习目的，有学生认为学习的目的是取得优异的考试成绩，拥有更好的未来；有学生认为学习的目的是充实自己的内心，让自己获得价值观念、思想、情感的发展，从而更好地解决生活中的问题；还有学生认为学习的目的是让自己获得可持续发展的学习能力，从而具备终身学习的素养。通过思考，学生们积极表达观点，学习情绪高涨，这为后续教学活动的开展奠定了坚实基础。

3.设计单元任务

在高中语文“思辨性阅读与表达”单元任务群中，设计单元学习任务是最关键的环节。在该单元，教师可以围绕“思辨性阅读”和“思辨性表达”设计如下的学习任务：

（1）梳理《劝学》和《师说》。①结合注释，疏通文章大意，自由朗读，整理古今异义、词类活用、特殊句式、一词多义。②分析《劝学》和《师说》中作者的思想主张和写作背景，深入理解文章的观点。③思考荀子为何强调后天学习的重要性，韩愈是针对怎样的现状倡导师道回归的。

（2）学习《反对党八股》和《拿来主义》。①开展自主学习，明确《反对党八股》和《拿来主义》的写作背景、文体。②深入阅读文本，学习驳论文，填写表格1。③以思维导图的形式交流、分享文章的层次脉络。④对比《反对党八股》和《拿来主义》，根据自己的理解补充表格2的内容。⑤当下，很多有学历的年轻人找不到理想的工作，却又不愿意放下学历去干体力活养活自己，有人说他们脱不下“孔乙己的长衫”。对此，你怎么看，请依据《反对党八股》《拿来主义》中“破立”的写作方法，完成一篇文章。

（3）学习《读书：目的和前提》《上图书馆》。①归纳两篇主旨，梳理文章结构。②小组讨论：黑塞和王佐良分别读了怎样的书？这些书对他们有着怎样的影响？请用表格形式展现两者的异同点。③与其他同学谈一谈自己的读书经历，表达自己对读书的看法，说一说哪些书籍对自己的思想、性格、行为产生了影响。

4.开展评估反馈

学生完成单元学习任务群后，教师需要开展多元化的评SMAT+UfwmHIO+ziwX3LJCv4URFLKnzqvshrxCw7PABw=价，收集学生的学习成果，帮助学生发现不足，并指导学生改进。在完成了教师评价之后，教师还需组织学生开展自我评价以及小组互评，引导学生大胆表达自己的观点和感受。例如，在本单元中，有些问题需要学生通过讨论获得答案，在交流和讨论的过程中，学生能够了解其他学生在语言表达、思维逻辑等方面的情况，对他人的表现打分，进行全面评价。除此之外，教师还需要设计多元化的课后作业，融合个人作业、小组作业，通过作业引导学生反思单元学习内容和学习过程，进一步培养学生的思考能力、表达能力。

在高中语文教学中，“思辨性阅读与表达”是SMAT+UfwmHIO+ziwX3LJCv4URFLKnzqvshrxCw7PABw=重要的学习任务群，教师需要将单元教学内容结合起来，为学生设计“思辨性阅读”和“思辨性表达”的相关任务，让学生在完成任务的过程中深入理解作者的观点，掌握作者表达观点的逻辑方式，从而获得逻辑思维、批判性思维的发展，提高自身思维的灵活性。

参考文献

[1]覃霞峰.基于核心素养的高中语文“思辨性阅读与表达”教学模式构建探索[J].中学教学参考，2024（01）.

[2]纪少昆.“思辨性阅读与表达”任务群的教学实施探索——以普通高中语文教科书必修下册第一单元为例[J].吉林教育，2023（24）：6-8.

[3]李晋宏.基于“思辨性阅读与表达”任务群的高中语文大单元教学策略研究[D].长春：长春师范大学，2023.

[作者通联：江苏省睢宁高级中学]