“先放后收”学文理路对高中写作教学的启发

摘 要 古代“先放后收”思路的成功离不开蒙学阶段充分的语料积累。当前写作教学在积累语料这一实施前提之外，教师还应通过设置适切的写作任务，引导学生“放胆”表达，生成“真内容”。把握学生由“自我中心”向“自厌自束”的心理状态的转变，促进写作教学的有效开展。

关键词 先放后收 学文理路 写作教学

宋代谢枋得在《文章轨范》中提出了“先放后收”的学文理路，即“学文，初要胆大，终要心小，由粗入细，由俗入雅，由繁入简，由豪荡入纯粹”。在当前高中写作教学中贯彻谢枋得“先放胆后小心”的学文理路，需要一线教师基于新课改大背景，立足当时当地学情，努力寻求“自由写作”与“规范写作”的最佳平衡点。

一、“先放后收”学文理路的实施前提

所谓“放胆”即无所限制、无拘无束地表情达意，与之对应的“小心”就是有所限制、规范有法度地写作。从“无法”到“有法”对应的是“放”与“收”两种教学动作。这种“先放后收”的思路得以在古代写作教学中获得巨大成功，并成为后世推崇的典范，是因为满足了特定条件，即古代学子大都受过严格的蒙学教育。他们熟读经典，对炼词炼句、属对叶韵都有一定的了解，虽未正式作文，但已窥得入门之径：尚未学做文章，已经能够做到基本的连词成句，积累了充足的语料和素材，能够在初学作文时自然涌现，所谓“劳于读书，逸于作文”就在此处。新版课标以“核心素养”取代原先的“三维目标”作为教学目标的出发点与落脚点，其用意也在此处：相较于从前关注“写作目标”的达成，关注学习过程中的语料积累和阅读体验、培养语感、提升语文素养才是更长远的发展思路。

1.网络时代背景

然而，当前互联网的发展影响着青少年认识世界、积累经验的方式，导致这一代学生接触自然社会、观察生活，进而积累语料素材的时间、机会远不及从前。此外，进入高中阶段后，除了此前的记叙文，学生还要进一步提升思维的逻辑性、深刻性，学习思辨性表达，学写议论文，同时要尝试文学写作，撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力与表达能力，这无疑对学生的思维力、表达力提出了更高要求。

2.充分的语料积累

在高一初期，一味“放胆”就如同在孩子学步之初匆匆放手，学生没有充分的语料积累，对如何遣词造句不甚明了，对好文章也还没有概念，还未掌握起步的方法就已经跌倒，非但培养不出学生写作上的信心与胆量，还会耽误学生学写作的最佳学习期。基于此，教师在培养学生写作胆量的同时要为学生提供方法抓手，引导学生进入文学表达的范畴。“摘评本”就是“学步”时的第一个抓手：摘，即摘取日常生活中令你有所感、有所悟的片段，可以是教材、读本上令你心动的段落，也可以是听到的一句歌词、一段台词、一个新闻甚至一句广告语，旨在培养学生的生活洞察力，让积累语料成为生活习惯，在这一过程中增进对生活的观察与体验，树立“语文即生活”“生活即语文”的意识；评，即对摘取的内容加以思考，形成自己的观点与感悟，将语料赋予自己的“灵魂”。这一过程针对思维能力与表达能力，将积累的语料进一步内化，转化为实用的写作素材，实际上是充分体现思辨性的“微写作”的过程。

“摘评本”的组织同样以“放中有收”为原则。初时，学生摘取的语料题材主要集中在自己原本就感兴趣的领域，“评”也多是针对这些“美文美段”的鉴赏性文字，缺少联系自身与生活的思考，难以形成自己的观点。因此，教师在“放胆”学生自由摘取语料的同时，还应引导学生开阔视野，学会对积累的语料做关键词分类，同时对“如何评”加以点拨，收集佳作公开展示，才能充分发挥“摘评本”的价值。

二、“先放后收”学文理路的实施背景

古代作文教学采取“先古文后时文”的策略：先学古文字句之法，最终目的是科举考场上写成时文。目的性明确了，前后分期也得以明确，先“放”让学生充分将古文之文法内化于心，锻炼写文章的信心、胆量，做到文从字顺地表达思想感情，此外，从名章名篇中学习文笔，澡雪精神，磨砺心性；后“收”，是在前一阶段基础上，传授时文八股的行文规则，进一步规范文章，因而在“放胆”阶段并无太多限制。

1.畏难情绪下“真内容”的缺失

当前高中作文教学开展总体以高考作文要求为风向标，强调限制性命题与规范性写作，这不免会激起学生对写作的畏难情绪，因而有“高中语文有三‘怕’，一‘怕’写作文”的说法。为了适应高考作文的要求，多数学生倾向于模仿市面上盛行的优秀作文“模板”，在写作时大量引用积累的语料素材借以粉饰虚夸，导致高考作文过度“美文化”、空洞地抒情与“引文大赛”，缺乏真观点、真感情、真内容，与“真诚朴素，言之有物”的要求渐行渐远，昭示着“放胆”教学的必要性。

2.改进思路：“放中有收”的教学策略

在高一写作过渡时期，教师不应为学生过多设限，应让学生能够自由大胆地表达自己的所思所想，以求在学习写作之初建立学生对于写作的积极印象和兴趣。充分运用教材文本资源，不仅能够为学生提供更多表达观点与感受的机会，更能够通过写作内化知识与理解，促进阅读体验的生成，实现读写结合、以写促读的教学目标。统编高中语文教材必修上册第一单元学习任务“结合本单元诗作和能够引发你思考的其他作品，发挥想象写一首诗，抒写你的青春岁月，给未来留下宝贵的记忆。注意借鉴本单元诗歌在意象选择、语言锤炼等方面的手法，使诗作多一些‘诗味’。”贴近学生生活，能够让他们有话可说。依据“先放后收”学文理路，可以将单元学习总任务分为三个梯度子任务。

第一，为《沁园春·长沙》绘制插图，为“同学少年”写一段人物介绍词。

学生习作：

（1）诗人过去在长沙求学，彼时正处于国力式微、力求富强的时代，这一批学子以救国为己任，以天下苍生为心结。这样战火纷飞的年代，他们风华正茂，有能力去奉献；书生意气，有狂傲去改变。当人身处自然壮景，必心生豪迈，胸怀国家大事，丘峦万千，视军阀官僚如浮云。他们开展革命斗争，新中国的未来就寄托在他们身上，英勇无畏，豪情壮志，才能主宰国家，领导人民。

（2）彼时正年少，风光无限好。青涩身影不掩胸中宏图伟业；泛白衣衫难遮眼中星光。看到山河破碎，人间疾苦，青年怎能不恼怒悲愤？可政局混乱，只得借笔墨倾尽衷肠，一竖两点，情字浮现；赤子的心，青山看见。青年本应如此，撒野轻狂，无需顾虑。但国事当前，无人甘愿沉溺于梦幻的泡影。路上若没有火炬，那就自己做启明的星！乘巨龙腾飞，凝聚烈烈青春之力，为中国开辟出一条浩荡坦途。

第二，《峨日朵雪峰之侧》结句中的“默享”是否可替换为“默想”？谈谈你的看法。

学生习作：

“默想”指默默地思考，而“默享”意为默默地享受。诗人思考和享受的内容是一样的：“大自然赐予的快慰”。“快慰”可以是攀登时所欣赏到的壮观辉煌的景色，可以是自然界的宏大与生命的渺小两相对比带来的震撼，也包括对生命力量的赞叹、拥有生命的本能的快乐。但思考和享受是截然不同的动作。一个是思维的凝视，一个是张开双臂去拥抱。一个是静止无声的，一个是动态热烈的。所以“默享”和“默想”折射出的是截然不同的情感态度：默享是宽慰与和解；默想，是对生命的理解。流放在边地的诗人也许终其二十多年的异地经历就是在完成一次从“默想”到“默享”的心灵转变。从在挣扎中思考自身处境与未来，到把世间无常转入自己的心胸，以包容之力将一切苦难揉成温暖的霞光。从默想到默享是递进的。“无论海角与天涯，大抵心安即是家。”对于昌耀来说，默享即是心安。

第三，结合这一单元学习的感受与思考，发挥想象写一首小诗，抒写你的青春岁月。

学生习作：

（1）光影斑驳，枝丫蔓延，课间的嬉戏打闹，校服的洗衣粉味道。昨天太近，明天太远，年轻人的工作是烦恼。此刻，世界也很年轻，一切都将发生，一切正在发生。——《青春随想》

（2）我，伫立在青春之巅，注视着流动的时间，回望背后的世界。此刻，化为一只雄鹰，飞过山的连绵，去试着触及天的另一边。而后，化为一条游鱼，跃过浪的无限，试着看到瀑布上的屋檐。我，伫立在青春之巅，握着名为时光的笔尖，正奋力书写。——《青春之歌》

通过三个子任务的实践，学生能够对这一单元人文主题“青春之歌”的理解感悟实现由心到口再到手，用语言文字明确表达出来，充分调动感受力、理解力、思维力、审美力与表达力，还能将自身的阅读体验进一步内化，推动阅读经验的建构。这里的“放胆”并非全然放手，而是需要给学生提供精巧适切的写作任务，让他们有话说，有兴趣写，有意愿探索，“放中有收”，从而增进学生表达的胆量和信心，在写作内容上应少限制，多启发；少批评，多鼓励，才能促进“真内容”的生成。

三、“先放后收”学文理路的实施思路

1.由“自我中心”到“自厌自束”的心理转变

苏轼《与二郎侄》中指出：“凡文字，少小时须令气象峥嵘，采色绚烂。渐老渐熟，乃造平淡。其实不是平淡，绚烂之极也。”这阐述了文章中辞藻运用的具体问题，提到的初写文章时辞藻运用的“峥嵘”“绚烂”接近谢氏所说的“豪荡”风格，而后会逐渐归于平淡，即“纯粹”。这一转变的心理机制在清代王筠《教童子法》中被解释为：“初学作文，必促之使放，放之如野马踶跳咆嗥，不受羁绊，久之必自厌而收束矣。”[1]他将处于“放”到“收”的转折点时的心理状态解释为“自厌”，即最初学生写作以自我为中心，重在抒发内在情感，不愿受规范约束，这一阶段并不会永远持续，随着身心发展成熟，学生能够逐渐自觉地认识到自己文章中的幼稚之处，然后自行寻求规范加以收束以求表情达意的准确有效，这就要求教师把握转变节点，充分发挥指导作用，避免教学力量的边缘化，错过写作发展的黄金期。

2.发挥教师作用的策略

近年来，不少研究者对如何发挥好“放胆文”教学中教师的作用多有探讨，产生不少成果：刘国正先生将写作教学分为课内作文和课外练笔两个部分。课内作文分为两个层次：先是绳以法则，让学生写“规矩文”；再是给以自由，让学生写“放胆文”。课外练笔要求比课内写“放胆文”更加自由。两相结合，在锻炼学生写作胆量和信心的同时，完成命题作文“指挥棒”下的写作教学要求。[2]张乐平先生认为初学作文时，应注重口语训练，拓宽选材范围，“怎么说就怎么写”；应注重与生活结合，打开思路，激发写作兴趣，可以采取“漫谈式表达”。同时，强调教师对阅读指导发挥积极作用，引导学生在阅读中勤做摘录和批注，通过仿写逐步掌握写作方法。[3]以上两种策略都关注到了“放胆文”教学在培养学生写作兴趣中的重要意义，但同时也强调教师在这一过程中要发挥积极作用，把握“放”与“收”之间的平衡。

总结来看，“先放后收”学文理路证实了写作教学的科学性。只“放”不“收”，会放弃教师的积极作用，放任学生随意发展，错过学生学习的最佳时期；只“收”不“放”，会磨灭学生的兴趣，使学生对写作产生消极心理，进而产生畏难情绪，止步不前。教师只有根据具体学情，把握关键期，先放后收，收放结合，才能使高中写作教学更具针对性与效果。

参考文献

[1]王 筠.教童子法[M].北京：中华书局，1985：3.

[2]刘国正.写作教学管窥[J].课程·教材·教法，1992（09）：43-45.

[3]张乐平.新课程标准放胆文习作教学初探[J].语文学刊，2012（12）：93-94.

[作者通联：江苏张家港市沙洲中学]