单元整体视角下的小学数学教学策略探究

【摘要】在小学数学教学中，单元整体教学模式能为教学设计与实施提供重要参照.文章旨在探究单元整体视角下的小学数学教学策略，先立足于教学设计、学习观念和教学效率的角度，分析了单元整体视角下的小学数学教学意义；然后提出了单元整体视角下的小学数学教学原则，包括完整性、层次性和互动性原则；最后列举了多种单元整体视角下的小学数学教学策略.

【关键词】单元整体；小学数学；教学策略

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）中指出，课程内容组织的重点是对内容进行结构化整合，单元整体教学设计要整体分析数学内容本质和学生认知规律，合理整合教学内容.在小学数学教学中，重视单元整体教学设计，整合单元教学内容是重要的教育举措.教师可以立足于单元整体视角看待小学数学教学，充分发挥单元整体的优势，从单元整体视角优化小学数学教学策略，以期为数学教学增效，促进学生数学能力发展.

一、单元整体视角下的小学数学教学意义

（一）有助于统整教学资源，优化教学设计

在小学数学教学中以单元整体视角看待教学，有助于教师统整单元教学资源，优化教学设计.单元整体视角能立足于单元整体，将单元内的所有教学内容、资源材料、教学思想、方法、策略等加以整合，从而形成连贯而系统的教学设计.这一过程中，多样化教学资源的统整，能更好地辅助教学设计，使单元教学内容更丰富，教学资源的运用次序更合理，教学结构更连贯、更具层次性.这一教学转变使得教学设计的品质得以优化.

（二）有助于启迪学生智慧，更新学习观念

基于单元整体视角开展小学数学教学，有助于教师在教学中启迪学生的智慧，促使其更新学习观念，形成整体学习观.基于单元整体视角的教学设计和实施路径均围绕着一定的主题或教学顺序展开.这一学习过程能予以学生学习启示，促使学生也立足于整体的角度看待数学学习问题.在此过程中，学生能进一步拓宽学习视野，学习眼光不局限于独立课程，而是一个单元、一个课程组集.这一转变有助于学生形成整体学习观念.

（三）有助于外显单元结构，提高教学效率

基于单元整体视角进行小学数学教学，能将单元教学的结构外显化，深化学生单元解读，增强学生参与、配合意识，从而提高教学效率.基于单元整体视角的小学数学教学，能将单元内的教学要素加以宏观调配、组合重构，能够形成层次分明、结构立体、符合学生认知发展规律的教学脉络.这一教学结构能利用导学案等书面内容得以外显.学生则能在阅读相关材料的同时对单元教学流程、结构形成整体把握，进而在学习参与的过程中有意识地配合教学指导，把握教学重点.这对于教学效率的提升具有积极促进作用.

二、单元整体视角下的小学数学教学原则

（一）完整性原则

在单元整体视角下，小学数学教学需遵循完整性原则.这里的完整性主要包括内容整合的完整性、教学目标的完整性和评价的完整性等方面.单元整体视角下的小学数学教学能发挥统整性优势.在此过程中，教师需遵循完整性原则，在整合单元教学目标、内容、资源和评价时尽量完整、系统地将单元知识点囊括在内，不缺项、不落项，从而使单元教学目标得以完整落实.

（二）层次性原则

层次性原则是单元整体视角下小学数学教学必须遵循的原则.单元整体教学设计的过程，不仅是列举、清点教学要素的过程，还有整理教学要素，使之合成一个有机整体，使单元内容和谐、连贯地衔接在一起的过程.这一过程中，教师的教学思路要有层次性，合理安排教学内容，让学生经历由简至难、由认识到了解再到应用的过程，按照学生认知发展规律来合理安排单元教学的层次.遵循层次性原则，能使单元整体视角下的小学数学教学更科学合理，更符合学生的实际需要.

（三）互动性原则

在基于单元整体视角的小学数学教学中，教师需注意遵循互动性原则.学生是小学数学单元教学的参与主体.在单元整体教学的过程中，有部分整合性活动需学生主观参与.且教学目标的落实、教学活动的推进均有赖于学生的主观参与.因此，互动性原则是必须遵循的原则.鼓励学生积极参与单元整体教学活动，能提高学生的配合程度，促使学生深入参与单元教学中的整合类活动，从而深化对单元内容的认知.学生互动意识的提升将有助于教学效率的提高和学生学习能力的进步.

三、单元整体视角下的小学数学教学策略

（一）整合单元教学目标，促进学生参与配合

在基于单元整体视角的小学数学教学中，目标的设立是最为基础的教学环节，也是教师首要考虑的教学因素.在单元整体教学的初始阶段，教师可以立足单元，研读教材和《新课标》的指导意见，统筹分析适合本学龄阶段学生完成的学习目标和核心素养培养目标，将之整理成组.而后，教师再将其融入单元导学案中，以书面的形式呈现，供学生自主阅读、参考.学生能在此环节直观了解本单元学习的知识目标、能力目标和核心素养目标，明确单元学习的方向，并在后续教学中有意识地配合教师进行教学互动.单元目标的整合是单元整体教学的首要目标，能为后续教学提供重要的设计和实施参照.

例如，在苏教版小学数学五年级上册“多边形的面积”（以下简称“本单元”）教学活动中，本单元教学内容承接前期所学的几何知识（如三角形、正方形、长方形、平行四边形、梯形的相关知识点），对多元几何图形加以组合，形成组合图形并求其面积.在基于单元整体视角的教学准备环节，教师首先需明确教材内容和《新课标》中的相关指导意见，为学生整合以核心素养为基本框架的小学数学单元教学目标如下：

1.知识目标：让学生系统掌握多种几何图形的面积求解公式，例如：梯形面积公式为S=（上底+下底）×高÷2，三角形面积公式为S=底×高÷2，能将上述多种公式进行整合应用，共同为多边形面积问题服务，提高解决问题的能力.

2.符号意识目标：通过对多边形面积问题的探究，培养学生的符号意识，使学生能灵活应用数学符号来解决多边形问题，提高数学语言表达的简洁性和严谨性.

3.几何直观目标：引导学生以观察、测量等方式建立对几何图形的认识，能正确识别并建构多边形、组合图形的结构.

4.空间观念目标：培养学生对于几何图形形状大小及其位置关系的认识，促使学生正确感知多边形的形态与结构，初步培养学生的空间想象力.

5.推理意识目标：让学生在探究多边形面积问题的同时，应用推理演绎等方法，逐步推导出解决几何问题的思路并锻炼其推理意识.

上述单元教学目标的整合，能为后续教学设计与实施提供参照，并为学生指明单元学习的方向.在实际教学中，教师可以将单元教学目标在导入环节借助导学案、多媒体等工具，直观地展示给学生，促使学生对本单元形成统整性认知.据此展开的数学教学更易达成教学目的.将单元教学目标作为整合的一环，能为数学教学提质增效，促进学生数学能力的发展.

（二）整合单元教学资源，促进学生主动学习

在基于单元整体视角的小学数学教学中，整合单元教学资源也是凸显单元整体教学优势的重要步骤.单元教学资源包含教材资源、拓展资源等多种类型.其中，按照展示形式划分又可以细化为多媒体资源、书面资源、口头资源、案例资源、场地资源、实践资源等.在此环节中，教师需发挥整合优势，立足课内外教学渠道，将本单元的教学资源加以统整和分类，从而灵活编排其在教学中的用途和应用环节，促进学生自主学习.多元化教学资源能为学生自主学习提供工具和参照物，辅助学生思考，丰富学生的自主学习收获.

以本单元教学活动为例，基于单元整体视角，教师需在教学设计环节整合单元的教学资源，将其灵活编排于单元教学过程中，促使不同教学资源在教学环节中发挥差异化作用，持续引领学生数学学习思路，驱动学生主动学习.对此，教师可以统整适用于本单元的课内外教学资源类型如下：

1.书面资源：教材内容、单元习题册、数学文化阅读材料、单元导学案、单元实践记录表等.

2.多媒体资源：微课程视频、演示文稿、社会新闻、摄影图片、思维导图等.

3.口头资源：生活化问题、课堂讨论话题、教师讲解及引导语等.

4.场地资源：校园、多元化社会场景等.

5.实践资源：数学实验器材（如尺子、量角器、几何模型）、手工制作材料（纸张、胶带、麻绳等）以及生活中的几何形状物品（如包装盒、工具、玩具等）.

对本单元的教学资源进行充分整合后，教师可以逐个分析教学资源的内容，分析其在不同教学环节中发挥的作用，并将其灵活整合、编排到单元教学活动中去.例如，多媒体资源画面信息丰富，具有一定的趣味性和感召性，适用于课堂导学环节，用于激趣导入，引发学生对单元内容的好奇心.在此环节，教师可以从多媒体教学资源中选择微课程视频、摄影图片作为教学工具，以浅显易懂的方式创造生活情境，提出核心问题.学生能在合理的单元整体教学资源安排下，顺利地完成本教学环节的学习任务，提高自主学习效率.

（三）整合单元知识结构，促进学生内化重点

在单元整体视角下，对单元知识结构的整合非常重要.整合单元内的知识结构能帮助学生理清数学知识体系，巩固与内化重点.对此，教师可以在课前准备环节自主整理单元的知识结构，以思维导图或微课程视频等形式进行整理，为学生留存复习材料.教师整理的单元知识结构能为学生建立标准化知识印象.此外，教师还可以让学生也参与到知识结构整合的过程中来，为学生提供相关资源，按照学生的能力水平请学生自主整合单元知识结构.对于整合经验较少、能力较弱的学生，教师可以提供思维导图框架让其自主填补留白部分；对于整合能力较强的学生，教师则可以为其布置单元知识结构整合任务，请学生以自己的方式整理知识结构，生成结构图或结构表.在此过程中，学生能逐步理清单元内知识点之间的内在联系，有效内化重点知识，提高单元学习效率.

例如，在本单元教学活动中，将单元的知识结构作为整合的一环，能在单元学习中为学生提供重要的学习参照.具体而言，教师首先在课前时段可以自主研读教材，整合单元知识结构如下图所示：

上述单元知识结构的整合涵盖了完整的单元知识点并能借助线条和图文的上下关系来展示知识点之间的内在联系.在实际教学中，教师自主完成该知识结构的编辑后，可以将之应用于单元总结、归纳环节.首先，教师可以请学生自主总结单元知识点，尝试绘制思维导图.而后，教师可以为学生提供该思维导图，让学生进行前后对比.学生能在对知识结构的分析过程中深入、完整地把握本单元重点并获得有益的数学知识整合经验，从而提升知识整合、归纳能力，促进学生内化重点.

（四）整合单元教学评价，促进学生反思提升

在单元整体视角下，评价教学是必不可少的教学环节.基于单元整体视角的小学数学教学需重视单元教学评价的设计，将评价作为单元整体的一环.具体而言，教师可以整合学生在单元教学中的学情表现，设立完整的评价项目体系，并针对不同的评价项目设计有层次的评价标准，再加以评价方式、评价角色的设计.如此，能完成对单元教学评价的整合，发挥评价教学的统整性优势，促进学生在单元学习中反思，在单元学习中实现自我提升.

例如，在本单元教学活动中，教师可以整合本单元教学中学生的学情表现和需要评价的教学环节，制订相对完整的单元教学评价内容、标准及方式，如下表所示：

上述单元整体教学评价，能帮助学生梳理本单元学情，从而引导学生自我反思，帮助学生查漏补缺.单元整体评价能为学生自我提升指明方向，从而提高单元教学效率，升华数学教学效果.

结 语

综上所述，基于单元整体视角的小学数学教学，可以将教学目标、资源、知识结构、学习流程和教学评价作为单元整体的考虑对象，以此来促进学生参与配合、引导学生主动学习，帮助学生内化重点、发展认知并促进学生反思提升.这一过程中，遵循完整性、层次性和互动性原则设计和实施教学活动，能进一步优化教学设计，更新学生学习观念，提高课堂教学效率.在未来，教师还需积极探究单元整体视角下小学数学教学的可行策略，从而更好地落实教学目标.

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