信息化背景下的小学数学计算教学策略探究

【摘要】信息技术的迅速发展正深刻改变着教育领域的教学模式和方法.在小学数学计算教学中，信息化手段的应用为提升教学质量和学习效果提供了新的可能.文章以信息化背景下的小学数学计算教学为切入点，系统分析了信息技术对小学数学计算教学的影响，深入探讨了当前小学数学计算教学中存在的问题，如教学内容与生活实践脱节、教学方法单一等，接着针对这些问题，提出了优化教学内容、推行多元化教学方法、整合优质教学资源、完善评价体系和培养学生的计算思维等具体策略，旨在为提升信息化背景下小学数学计算教学的有效性提供理论依据和实践指导.

【关键词】信息化；小学数学；计算教学

小学数学计算教学是奠定学生数学思维和能力的基石.它不仅能培养学生的逻辑推理能力，还能提升其解决实际问题的能力.良好的运算能力有助于学生在日常生活中灵活运用数学知识，为进一步学习高阶数学概念打下坚实基础.在信息化背景下，创新计算教学方法，融合现代信息技术，对于提高教学效果、激发学生的学习兴趣具有重要意义.

一、信息技术对小学数学计算教学的影响

（一）提供多样化的资源

信息技术为小学数学计算教学带来了丰富的资源，拓展了传统教学的边界.以希沃白板和Likids平台为代表的现代教学工具，不仅拓展了传统教学的边界，而且为学生创造了一个充满活力的学习环境.这些技术手段使得抽象的数学概念变得生动形象，通过动态演示、交互式练习等方式，学生能够直观地理解复杂的计算过程.例如，教学苏教版小学数学二年级下册“笔算减法”内容时，在学生充分操作学具的基础上，教师利用希沃白板演示隔位退位减的动态全过程，使学生更易于理解其中的算理.Likids平台则提供了大量的模拟练习，学生可以在虚拟环境中反复操作，加强对不同算法的体验，对算法进行不断优化，最终达到熟练化.这种多样化的资源不仅满足了不同学习风格学生的学习需求，还为教师提供了个性化教学的可能.

（二）提高学生的学习兴趣和课堂参与度

信息技术的引入为小学数学计算教学注入了新的活力，显著提升了学生的学习兴趣和课堂参与度.其中，多媒体教学资源的丰富性和互动性使枯燥的计算练习变得生动有趣，激发了学生的好奇心和探索欲.例如，通过动画演示复杂的计算过程，学生能更直观地理解算法原理；借助游戏化的练习平台，学生的学习过程变得富有挑战性和成就感.此外，信息技术还为个性化学习提供了可能，学生可以根据自身能力水平选择适合的练习内容和难度，从而保持持续的学习动力.实时反馈系统让学生即时了解自己的学习进度，促进了自主学习能力的发展.

（三）培养学生的创新思维和问题解决能力

信息技术的应用为培养小学生的创新思维和问题解决能力提供了新的契机.通过多媒体演示和交互式软件，学生能够从多个角度观察数学问题，激发其发散性思考.例如，教学苏教版小学数学二年级上册“乘法口诀表”内容过程中，为了巩固乘法口诀，教师设计了（ ）×（ ）=18的练习环节.学生通过观察表格找寻乘积18出现的次数，在希沃白板动态演示（如下图所示）中，学生

能很快理解先找乘法口诀：二九十八、三六十八，再找乘法算式2×9=18，9×2=18，3×6=18，6×3=18，从而顺利有序地解决问题的解题流程.此外，Likids平台提供的虚拟实验环境，使学生有机会在安全的数字空间中尝试各种解题策略，无须担心犯错.这种“试错”的自由不仅增强了学生的探索欲望，也培养了他们勇于创新的精神.值得注意的是，信息技术还为个性化学习提供了可能，学生可以根据自身进度选择适合的难度级别，逐步提升解决复杂问题的能力.

二、当前小学数学计算教学中存在的问题

（一）教学内容与生活实践脱节，趣味性不足

小学数学计算教学作为培养学生基础运算能力的关键环节，理应与学生的日常生活紧密结合，激发其学习兴趣.然而，当前教学内容往往过于抽象和理论化，与学生的实际生活存在明显脱节的问题.教学中许多例题和练习多以纯数字运算为主，缺乏生活化的情境设置，导致学生难以将所学知识与现实世界建立联系.这种割裂感不仅降低了学习的趣味性，也削弱了学生对数学知识实用价值的认知.此外，教学内容的编排往往过于强调系统性和逻辑性，忽视了学生的认知特点和兴趣爱好.枯燥乏味的练习题目和重复性的计算训练，使得学生容易产生厌学情绪.缺乏趣味性的教学内容还会限制学生的创造性思维发展，难以培养其对数学的探究精神和应用能力.

（二）教学方法缺乏多样性，师生互动有待加强

目前许多学校的教学模式仍然以教师讲授为主，学生被动接受知识的现象普遍存在.这种以“灌输”为主的教学方式不仅难以激发学生的学习兴趣，还容易忽视学生的个体差异和学习需求.教师往往倾向于采用统一的教学进度和方法，难以兼顾不同学习能力的学生，导致部分学生跟不上课程进度，而另一部分学生则感到学习内容过于简单.此外，课堂互动的缺乏也限制了学生主动思考和表达的机会.教师与学生之间的交流多局限于简单的问答，缺乏深入的讨论和探究.这不仅影响了学生批判性思维和问题解决能力的培养，还使得教师难以及时了解学生的学习状况和思维过程.在信息化背景下，虽然一些学校引入了多媒体教学设备，但其使用往往停留在展示层面，未能充分发挥信息技术促进师生互动、有利于学生个性化学习的优势.

（三）教学资源开发不足，信息化资源利用欠缺

在小学数学计算教学中，存在教学资源开发不足和信息化资源利用欠缺等问题.一方面，高质量的教学资源供给不足，导致教师难以获取丰富多样的教学素材，进而影响教学内容的丰富性和吸引力.许多教师仍然依赖传统教材和习题集，缺乏针对性强、趣味性高的补充资源，难以满足学生个性化学习需求.另一方面，虽然信息技术日新月异，但在实际教学中的应用还远未达到理想水平.部分学校硬件设施不完善，缺乏必要的数字化教学设备；即便有条件的学校，教师对信息技术的应用能力也是参差不齐，未能充分发挥信息化资源的优势.此外，现有的数字化教学资源质量参差不齐，缺乏系统性和针对性，难以与教学实际需求有效对接.一些教师虽有意识利用信息化资源，但往往停留在简单的PPT展示或视频播放层面，未能深入挖掘信息技术在促进学生理解、激发思维、培养能力等方面的潜力.

（四）教学评价体系滞后，及时反馈机制亟待完善

现阶段的小学数学计算教学中评价方式过于单一，往往局限于期中、期末考试等阶段性总结性评价，忽视了学习过程中的形成性评价.这种评价模式难以全面、客观地反映学生的学习状况和进步情况，也无法及时发现并解决学生学习过程中遇到的问题.同时，由于缺乏即时反馈机制，教师难以掌握学生的实时学习状态，无法针对性地调整教学策略和进度.学生也因缺乏及时的反馈而无法及时了解自身的学习效果，难以及时调整学习方法和策略.此外，现有的评价体系过分强调计算结果的准确性，而忽视了对学生解题思路、计算过程以及创新能力的评估，不利于培养学生的数学思维和问题解决能力.这种滞后的评价体系和欠缺的反馈机制不仅影响了教学质量和效果的提升与增强，也在一定程度上抑制了学生的学习积极性和自主性.

三、信息化背景下的小学数学计算教学策略

（一）优化教学内容，提升计算教学的实用性和趣味性

在信息化背景下优化小学数学计算教学内容，关键在于提升其实用性和趣味性.教师应深入挖掘生活中的数学元素，将抽象的计算概念与学生的日常经验紧密结合，使教学内容更贴近实际.例如，在教授苏教版小学数学二年级上册第一单元“100以内的加法和减法（三）”时，教师可设计一个“超市购物”的情境，让学生扮演顾客的角色，利用希沃白板呈现的虚拟超市环境进行“购物”.他们需在有限的预算内做出选择，计算所选商品的总价、实际付款后应找回的钱数等.这样的设计不仅让学生在实践中灵活运用加减法知识，还培养了他们的理财意识.同时，教师可借助Likids平台，为学生提供丰富多样的练习题型，如动画演示、互动游戏等，激发学生的学习兴趣.在练习过程中，适时引入估算、口算、笔算和验算等多种计算形式，引导学生灵活选择适合的策略.通过这种方式，学生不仅能掌握基本的计算技能，还能在解决实际问题中体会数学的魅力.值得注意的是，在设计教学内容时，教师要充分考虑学生的认知特点和接受能力，循序渐进地增加难度，确保每名学生都能获得成功的体验.

（二）推行多元化的教学方法，促进师生深度互动

“灌输式”教学模式难以满足现代教育的需求_{L6Hk+zNQ574eJDpeVzyO/g==}，而借助信息技术手段，教师可以灵活运用动态演示、协作学习、游戏化教学等多种方法，激发学生的学习兴趣，满足学生的学习需求，提高学生的课堂参与度.以苏教版小学数学二年级下册第六单元“两、三位数的加法和减法”复习课为例，教师可设计一个名为“计算大比拼”的互动游戏.利用希沃白板，教师预先制作包含不同难度的加、减法题目的闯关地图.学生分组合作，每组轮流选择题目并在白板上展示解题过程.完成一题后，系统自动生成下一关卡，难度逐步提升.这种方法不仅让学生在游戏中巩固计算技能，还培养了学生的团队协作精神.教师则可实时观察各组表现，适时给予指导和鼓励.通过这种互动式教学，学生从被动接受知识转变为主动探索，教师也从单一的知识传授者转变为学习引导者.此外，借助Likids平台，教师可布置个性化的课后练习，学生在家长监督下完成，平台自动记录学习数据.教师可据此分析每名学生的学习情况，有针对性地调整教学策略.这种即时反馈机制大大提高了教学效率，也为师生之间的深度互动提供了新的渠道.推行多元化教学方法的实施不仅丰富了课堂内容，还为师生互动创造了更多可能，从而有效提升了小学数学计算教学的整体质量.

（三）整合优质教学资源，充分利用信息化手段

在信息化背景下，整合优质教学资源并充分利用信息化手段成为提升小学数学计算教学效率的关键策略.教师可借助希沃白板和Likids平台等工具，构建丰富多彩的数字化教学环境.这不仅能激发学生的学习兴趣，还能为个性化教学提供强有力的支持.以苏教版小学数学三年级上册第一单元“两、三位数乘一位数”的教学为例，教师可设计一个互动性强的教学案例：首先，运用希沃白板展示一个虚拟的超市场景，让学生在购物过程中自然而然地接触到乘法计算问题.其次，通过Likids平台提供的在线练习系统，学生可以根据自己的学习进度选择不同难度的题目.教师还可以利用平台的数据分析功能，实时掌握每名学生的学习情况，及时调整教学策略.最后，整合网络资源库中的优质教学视频和动画，能够更直观地展示此类乘法计算的算理和算法.这种多媒体教学方式不仅能够加深学生对抽象概念的理解，还能提高课堂教学的效率.教师还可以创建在线协作空间，鼓励学生分享自己的解题思路，培养其表达能力和合作精神.通过这种方式，信息化手段不再是简单的辅助工具，而是成为推动教学创新、提升教学质量的重要力量.

（四）完善多维度的评价体系，构建即时反馈机制

在信息化背景下，完善多维度的评价体系并构建即时反馈机制对提升小学数学计算教学效率至关重要.传统的纸笔测试评价方式已难以满足现代教育的需求，而信息技术的应用为评价体系的创新提供了新的可能.教师可借助智能评估系统，从知识掌握、运算能力、思维方法和学习态度等多个维度对学生进行全面评估.以苏教版小学数学三年级下册第一单元“两位数乘两位数”为例，教师可设计一系列在线练习题，涵盖基础计算、解决实际问题和拓展思考等不同层次.学生在Likids平台上完成练习后，系统能即时分析其答题情况，生成个性化的错误分析报告.这不仅能让学生及时了解自己的学习状况，也为教师调整教学策略提供了依据.这种即时反馈机制极大地提高了课堂教学效率，使教师能够针对性地解决学生的疑难问题.同时，信息化评价系统可追踪学生的学习轨迹，记录其进步过程，形成动态的学习档案.这种全方位、多角度的评价方式不仅能客观反映学生的学习成效，还能激发学生的学习动力，培养其自主学习能力.然而，在应用信息化评价手段时，教师也需注意平衡技术与人文关怀，确保评价结果的合理使用，避免给学生带来不必要的负担.总之，信息化背景下的多维评价体系和即时反馈机制，为小学数学计算教学注入了新的活力，推动了教学质量的整体提升.

（五）培养学生的计算思维，提高问题解决能力

在信息化背景下培养学生的计算思维，提高其问题解决能力已成为小学数学计算教学的关键策略之一.这一策略旨在通过信息技术的有效运用，激发学生的逻辑思维、抽象思维和算法思维，从而增强其分析问题、解决问题的综合能力.教师可在估算、口算、笔算和验算等计算教学环节中融入计算思维的培养，引导学生学会将复杂问题分解为若干简单步骤，并运用适当的算法进行求解.以苏教版小学数学三年级下册第四单元“混合运算”的教学为例，教师可设计一个“校园义卖”情境任务.学生需要计算不同商品的总价，并考虑促销优惠等因素.通过希沃白板，教师呈现多种商品及其价格，要求学生先估算大致金额，再通过精确计算快速得出准确结果.在这个过程中，学生需要思考运算顺序，合理分解步骤，并选择最优解法.教师可利用Likids平台创建互动练习，让学生在虚拟环境中模拟购物过程，实时反馈计算结果.这种方法不仅培养了学生的计算思维，还提高了其应用数学知识解决实际问题的能力.通过信息技术的辅助，学生能够更直观地理解混合运算的原理，并在实践中逐步形成自己的问题解决策略.这种教学模式既激发了学生的学习兴趣，又培养了其独立思考和创新的能力，为学生未来在信息化社会中的发展奠定了坚实基础.

结 语

综上所述，信息化时代的到来为小学数学计算教学带来了新的机遇与挑战.教育工作者应当积极应对，创新教学理念和方法，充分利用信息技术优化教学内容、丰富教学资源、改进评价方式和培养学生的计算思维.通过这些努力，一线教师有望显著提升小学生的数学运算能力，培养他们的创新思维，为社会的发展培养更多优秀人才.

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