任务驱动式教学在小学数学教学中的应用

【摘要】随着教育理念的不断更新，任务驱动式教学逐渐受到重视，教师将该模式引入小学数学课堂教学中，不仅能够带给学生耳目一新的学习体验，也能够对学生数学核心素养的发展起到十分积极的影响.鉴于此，文章论述了任务驱动式教学在小学数学教学中的应用价值，并根据数学的学科特点和实际学情，从任务设计、任务情境、任务探究、任务指导、任务成果五个环节入手，探究了任务驱动式教学的应用策略，力求为数学教学改革提供助力.

【关键词】任务驱动式教学；小学数学教学；应用；价值；策略

引 言

任务驱动式教学是一种以建构主义理论为基础的教学模式，主要倡导“以任务为主线、以教师为主导、以学生为主体”的思想，而数学是小学阶段的重点学科，教师积极地实施任务驱动式教学，是转变传统教学模式、提高学生学习效率的必由之路.基于此，小学数学教师必须深化“以生为本”的教育理念，明晰任务驱动式教学的卓越价值，立足新课改背景，实施科学的任务设计与活动组织，促进学生参与多样化的任务探究，逐步形成数学核心素养，从而使小学数学课堂焕发全新的生机.

一、任务驱动式教学在小学数学教学中的应用价值

（一）能够提升学生的课堂地位

学生是学习的主体，高效教学的前提是必须以学生为中心，但是在传统的小学数学课堂上，存在着学生主体地位薄弱的不良现象，部分教师难以理清教与学的关系，还在沿用以知识讲授为主的教学模式，致使学生的学习状态趋于被动，阻碍他们主体意识的形成.而任务驱动式教学提倡“以学生为主体”的理念，将其引入并应用在小学数学教学中，在任务的驱动作用下，教师在数学课堂上的角色定位，会从单一的知识讲授者转变为学生学习的组织者和引导者，学生可以经历独立思考、动手实践等任务探究过程，拥有更多的学习主动权，真正成为数学课堂的“主角”，从而彰显和提升学生的课堂地位.

（二）能够突出数学课程的核心目标

数学教学特别强调针对性，学生只有在明确学习目标的前提下，才能开展自主化的学习活动，然而反观小学数学教学情况，部分教师在课程内容的选择和呈现方面，忽视对核心目标的凸显，教学信息的传递缺乏结构化特征，导致学生对学习目标认知不清，教学陷入无序、混乱的困境.而任务是呈现数学课程内容的重要载体，任务的信息又十分集中，适应学生的认知发展规律，包括真实的任务背景、鲜明的任务主题、详细的任务要求等，这些都具备极强的指向性，有利于学生一目了然地把握学习目标，在整体上认知数学课程的重点，并了解后续学习的方向，进而围绕着核心目标展开探索，增强数学教学的针对性.因此，在小学数学教学中应用任务驱动式教学能够突出数学课程的核心目标.

（三）能够丰富数学教学的活动形式

新课改强调“活动化”教学理念，与此同时，也倡导教师“实施促进学生发展的教学活动”，由此可见，教师只有确保数学教学活动的丰富性，才能践行新课改的精神，为学生搭建数学核心素养的发展平台.但是就以往的小学数学教学而言，教学活动的形式较为单一，以问答和解题为主，很难有效发展学生的综合能力.而在任务驱动式教学中，教学活动的类型会趋向多元化，从本质上来说，任务驱动式教学就是学生参与活动的一个过程，由教师设计多种类型的任务，学生再围绕任务展开探索等学习活动，从而获得良好的实践参与体验，这一过程有效改善了以往小学数学教学活动形式单一的局面.因此，在小学数学教学中应用任务驱动式教学还能够丰富数学教学的活动形式.

二、任务驱动式教学在小学数学教学中的应用策略

（一）优化任务设计，做好教学活动的准备工作

任务驱动式教学在小学数学教学中的应用，是一个系统而完整的流程，其中任务发挥着提纲挈领的作用，是教师开展教学的主线，倘若任务设计欠缺合理性，那么数学教学效果也难以得到保障.另外，任务驱动式教学还强调计划性，古语云：“凡事预则立不预则废”，教师只有进行周密的准备和计划，才能为课堂教学奠定良好基础.因此，在小学数学教学中应用任务驱动式教学时，教师必须重视课堂教学之前的准备工作，将任务设计视为重中之重，根据数学教材和学生实际学情，提炼出明确、具体的教学目标，并围绕着教学目标的实现需求，以及学生知识、技能、情感态度价值观的构建要点，设计主题凝练、流程合理的任务，包括思考、讨论、实践等任务形式，同时应编制相应的任务计划，用以细化课堂教学的流程，从而优化任务设计，确保后续的驱动式教学活动有据可依、有备无患.

以人教版小学一年级上册第四单元“11～20的认识”为例，首先，教师通过分析教材，可以发现本课的教学难点内容是让学生理解11～20各数是由几个十和几个一组成的，掌握20以内数的顺序，而学生通过此前的学习，已经认识1～10各数的读写、组成、大小，为此，教师可以明确本课的教学目标是结合11～20各数的认识，带领学生积累直观感受和动手操作的经验，使其形成良好的数感.接着，结合教学目标，教师在优化任务设计时，可以依据教材和学情分析结果，采取操作、观察、交流、讨论等形式，设计“数学具”和“摆小棒”的任务，具体的任务计划如下：①“数学具”任务———教师出示水果卡片，任务要求是让学生数出水果卡片的张数，设计意图是引出11～20各数，建立学生的初步感知.②“摆小棒”任务———教师以水果卡片为参照物，鼓励学生摆出和水果卡片一样多的小棒，同时探讨11～20各数的组成和顺序，这项任务的设计意图是帮助学生理解11～19各数里面都有1个十和几个一，20就表示2个十，发展学生的观察与操作能力.这样能提升任务设计的质量，使其在数学课堂实践中发挥预期的驱动作用，从而落实任务驱动式教学的准备工作.

（二）创设任务情境，激活学生的数学探索动机

在设计任务之后，教师需要考虑如何在数学课堂上巧妙地呈现任务，小学生的认知经验有限，注意力集中起来也比较困难，如果教师不加铺垫，直接在课堂上引出任务，学生势必无法迅速地理解任务内容，进而出现兴趣低迷、抵触学习等情况，大大削弱任务对学生自主学习意识的驱动效用.而情境具有集中思维、唤醒情感等功能，教师可以通过引导学生在真实情境中发现和提出问题，让学生在真实情境的支持下理解任务的主题，产生探究任务的真实需求.因此，在基于任务驱动式教学的小学数学课堂实践环节，教师应该立足任务主题，并结合学生的认知特点与兴趣喜好，创设有趣的任务导入情境，比如利用图片、视频等素材创设信息化情境，给予学生立体的感官刺激，或者借助生活资源创设生活化情境，唤起学生已有的知识经验，待学生沉浸于情境之中，教师再自然而然地揭示任务主题，以此避免过于生硬地呈现任务，从而激活学生对任务的探索动机.

以人教版小学一年级下册第五单元“认识人民币”为例，教师在课前准备阶段所设计的任务是“人民币分类”，虽然学生在日常生活中对人民币有不同程度的接触，但分类能力比较薄弱，这项任务容易引发学生的畏难情绪.因此，在创设任务情境时，教师可以先出示小猪存钱罐的图片，同时提问：同学们，大家认识这是什么吗？有学生抢答：存钱罐！教师：没错，这是图图小朋友的小猪存钱罐，罐子里塞满了人民币，图图想按照一定的标准把人民币分成不同的种类，但是他不知道怎么分，大家能帮帮他吗？学生齐答：能.同时，学生脸上流露出跃跃欲试的神色.然后，教师将若干人民币发放给学生，并揭示任务主题：下面请大家动手分一分这些人民币，并说一说你的分类标准.学生操作和思考后反馈：我按照材质把人民币分成两类，纸币为一类，硬币为一类.教师：很好，还有没有其他的分类方法？另一名学生汇报：我按照人民币的面值把它们分成三类，元的放一堆，角的放一堆，分的放一堆.教师：分得非常棒，大家顺利地帮助图图解决了问题！如此，创设灵动的任务情境能充分调动学生探索任务的积极性，同时能促进学生进一步掌握人民币的分类标准，为人民币面值的认识奠定基础.

（三）重视任务探究，引领学生参与互动学习

在小学数学教学中应用任务驱动式教学时，任务探究是最为关键的环节之一，任务具有思辨性与综合性，单凭学生个体的力量，很难圆满实现任务的解决.而在新时代教育理念下，也倡导教师改变单一讲授的教学方式，注重和加强实施参与式、互动式等教学方法，这项建议无疑为任务驱动式教学的应用带来启发，一方面，学生在数学课堂上渴望互动，拥有充足的互动机会，能够从“要我学”转变为“我要学”；另一方面，针对任务的解决，互动是行之有效的探究形式，有助于驱动学生的参与和交流，开发他们的多元智能，实现有深度的任务探究.因此，在小学数学教学中应用任务驱动式教学时，教师必须重视任务探究环节，以师生、生生互动为主要形式，引导学生投入实践探究，比如教师可以根据任务的特点来构建学习小组，让学生经历充分地互动、协作与沟通，在组内集思广益、各显才能，共同探究解决问题的有效办法，以此营造开放式的任务探究环境，培养学生的互动学习能力.

以人教版小学二年级上册第六单元“表内乘法（二）”为例，教师所设计的任务是“编制7的乘法口诀”，因此，在任务探究环节，教师可以按照学生的计算、思维、表达等能力，将他们分成5～ 6人为一单位的小组，并在黑板上写出乘法口诀的范例：7×1=7，一七得七，同时对学生说：大家已经熟练掌握1～6的乘法口诀，请同学们根据黑板上的范例和以往的知识经验，通过互动讨论的方式，合作编制7的乘法口诀.各组学生立即投入任务探究，A组学生说：按照1～6乘法_{87e2c53362822470e34b4a1b4c0f359e9517474b6ef68673ed2c5cc95e25291e}口诀的特点，7的乘法口诀应该有7句，除了黑板上的范例，我们还要编制余下的6句.B组某学生发问：我不知道7×5得多少怎么办？组内同伴马上解答：7×4=28，7×5的得数比28多一个7，按顺序相加就可以了……经过互动学习，各组汇报7的乘法口诀：7×1=7，一七得七；7×2=14，二七十四；…；7×7=49，七七四十九.如此，让学生经历7的乘法口诀的构建过程，可以助力学生养成勤于互动、乐于互动的学习品质，并实现对任务探究活动的全员参与.

（四）落实任务指导，点拨学生的数学学习思路

小学生的数学基础还处在构筑阶段，在任务的探究过程中，即便教师搭建起互动学习的桥梁，学生还是会遭遇一些组内成员无法合力解决的疑难问题，阻碍着任务驱动式教学的顺利推进.而指导是教师不可或缺的工作，虽然任务驱动式教学提倡“以学生为主体”，但并不意味着教师要对探究过程放任自流，针对学生所遭遇的疑难和困惑，教师只有实施有效的指导，才能更好地服务于学生的任务探究.为此，在小学数学教学中应用任务驱动式教学时，教师必须兼顾自身主导性和学生主体性的发挥，坚持“找准时机、因势利导”的原则，密切地关注学生的任务探究过程.一旦发现他们出现思路停滞不前的情况，教师应该给予学生及时、适度的指导，比如提出可行的建议，或者从数学知识、方法等角度入手，对他们进行启发，以此点拨学生的数学学习思路，使其走出探究的困境，从而驱动学生对任务的高效解决.

以人教版小学三年级上册第六单元“多位数乘一位数”为例，教师设计的任务是“基于算式23×3探究两位数乘一位数的算理”.在各小组进行任务探究的过程中，教师不间断地巡视课堂.某组学生提出一个困惑：23×3的乘法竖式该怎么写？组员们都想不出好办法，教师看准时机、及时点拨：大家不妨想一想23×3表示什么？3个23相加的连加竖式是什么样的？学生受到启发，马上在练习纸上写出连加竖式，观察后回答：从连加竖式来看，个位上3+3+3=9，十位上2+2+2=6，23+23+23=69，把连加竖式转化为两位数乘一位数的乘法竖式，乘数23可以分解为一个整十数和一个一位数，即20和3，然后用乘数3分别乘这两个数，并把得数相加，即20×3+3×3=69.教师：大家分析得非常详细，现在你们知道两位数乘一位数的算理了吗？学生深入研讨后总结：直接用一位数分别乘两位数的个位和十位.这样通过教师的指导，学生的任务探究思路就能豁然开朗，从而实现对两位数乘一位数算理的自主构建.

（五）转化任务成果，强化学生的数学应用意识

在传统的小学数学教学中，部分教师对任务驱动式教学的应用存在一定的认识不足，主要表现是只关注任务探究目标的实现，忽视任务成果的转化，学生在初步解决任务之后，虽然积累了基本的知识、技能和方法，但是尚未真正地吸收内化，倘若教师在此时草草地结束教学，就会导致任务驱动式教学模式不够完整，成果转化环节的缺失，也会影响学生数学知识结构的构建.应用意识是数学核心素养的主要表现之一，而对于任务驱动式教学来讲，任务成果的转化应该指向实践应用，这样学生才能运用在任务探究中获取的知识经验，去解决现实世界中的问题，达到迁移和拓展的目的.因此，在小学数学教学中应用任务驱动式教学时，教师需要聚焦实践应用，把数学课程与任务驱动的目标联系起来，补充转化任务成果的环节，比如在学生完成任务探究之后，教师可以根据任务涉及的知识技能，为学生布置具有生活性、实践性的练习题，鼓励他们运用所学知识加以解决，从而完善任务驱动式教学模式，助推学生数学应用意识的发展.

以人教版小学五年级上册第六单元“多边形的面积”为例，教师所设计的任务是“探究梯形的面积计算公式”，各组学生利用纸片、剪刀等工具，通过割补、拼组等方式，把梯形转化为长方形，初步得到任务探究的成果，即梯形的面积计算公式———S=（上底+下底）×高÷2.在接下来的成果转化环节，教师就可以布置与跟进一项练习任务：同学们，有一片梯形稻田，已知它的上底是60米，下底是78米，高是50米，每平方米稻田可以产1.2千克水稻，这片稻田秋天一共能产多少千克水稻？大家能否运用探究所得的公式来解答这道题？学生积极地参与应用练习活动，经过审题和计算，各小组作出汇报：要想知道这片稻田一共能产多少千克水稻，必须先求出它的面积，题目给出的数量条件非常充分，代入梯形面积的计算公式可得S=（60+78）×50÷2=3450（平方米），故而这片梯形稻田的总面积是3450平方米，再用总面积乘每平方米的水稻产量，3450×1.2=4140（千克），得出这片稻田能产4140千克水稻.如此，转化任务成果，能够提升学生解决实际问题的能力，从而进一步发挥任务驱动式教学的有效性，达成对学生应用意识的培养目标.

结 语

综上所述，任务驱动式教学具有创新性和前瞻性，在小学数学教学中应用该模式，能够提升学生的课堂地位、凸显数学课程的核心目标、丰富数学教学的活动形式，对教学质量的提升发挥着非常积极的作用.在实际教学中，教师应该根据任务驱动式教学所倡导的理念，做好数学课程与学情分析，优化任务设计，从而落实任务驱动式教学的准备工作，同时可以通过创设任务情境、重视任务探究、落实任务指导、转化任务成果等策略，实现对任务驱动式教学的高效应用，助力学生自主学习和全面发展，进而推动小学数学教学改革取得丰硕的成果.

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