任务驱动模式下的小学数学教学路径探究

【摘要】任务驱动教学模式，是一种现代化的教育方法，其强调学生通过完成特定任务达成学习目标.在小学数学课堂上，任务是非常重要的载体，教师应引导学生有序完成学习任务.文章旨在分析任务驱动模式下的小学数学课堂教学方法，先阐述了任务驱动教学模式的基本概念和三个主要特点，然后按照学情诊断分析、任务目标设计、课中任务设计、课后任务设计的基本顺序，详细阐述了小学数学课堂上的任务驱动教学路径，旨在充分发挥任务驱动教学模式对学生数学学习、核心素养发展等方面起到的积极作用.

【关键词】任务驱动；小学数学；教学路径

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）指出，教师应“注重发挥情境设计与问题提出对学生主动参与教学活动的促进作用，使学生在活动中逐步发展核心素养”.任务驱动教学模式与小学数学课堂上的教学活动精准对应，在全面客观诊断实际学情的基础上，为学生直观展示任务目标、任务过程与评价标准等内容.根据小学生的认识特点和知识储备量，教师在设计学习任务时，应立足引导者这一角色，才能突出学生的学习主体地位.

一、任务驱动教学模式的概念及特点

（一）概念

任务驱动教学模式，以明确的任务目标作为引领，基于建构主义学习理论，驱动学生自主完成学习活动.在课堂上的真实情境中，与学情、教学内容适配的学习任务，是学生发展核心素养的重要桥梁.在学生参与自主探究、互动学习活动时，其对学习任务的实际认知和理解情况，是掌握学科知识与经验技能的前提.任务驱动教学模式，是链接教师教学活动、学生学习活动的重要工具，并为学生直观展示学习内容和任务目标之间的关系.

（二）特点

1.以任务为载体

以任务为载体，是任务驱动教学模式的主要特征.课堂教学活动中的学习任务，应具体到一个知识点、问题的层面上.教师可以根据学生的认知特点和知识储备量，将学习任务与真实情境链接起来，将科学、合理的学习任务展示在学生面前.学生在按照要求完成任务时，可以结合课堂内容和教师给出的提示，全面体会数学知识的具体应用价值.大多数学习任务以问题串的形式呈现在课堂上，以期提高学生的实践能力以及数学素养.

2.以教师为引导者

在任务驱动教学模式中，教师作为引导者，在学生遇到难题或者瓶颈时给予指导.教师应明确引导者这一角色的重要性，将课堂交还给学生，让学生主动参与学习活动.在任务的驱动下，教师可以客观判断学情和目标之间的差距，以此来安排教学活动.学生在面对不同类型任务时，其可以深层次理解、掌握数学知识，在教师的提示和指导下，形成良好的学习习惯.教师在课堂上的引导作用，集中体现在促进学生主动完成学习任务等方面.

3.以学生为主体

在任务驱动教学模式中，学生的主体地位，是激发学习兴趣、发展核心素养的重要前提.教师在设计任务之后，让学生自主分析并完成探究过程，鼓励学生在小组内部交流讨论，拓展学习思路并积累学习经验.在任务驱动下，学生积极主动地参与学习活动，并对照任务目标、评价检测标准，归纳总结所学知识和解题经验.以学生为主体的课堂教学活动，可以将学习任务串联起来，激发学生的自主探索兴趣，调动学生的互动交流积极性，以此促进学生的全面发展.

二、任务驱动模式下的小学数学教学路径

（一）全面客观诊断学情

在小学数学课堂上，任务驱动教学法的核心是任务，因此全面、客观地诊断学情，是任务设计的前置环节.学习任务的有效性、针对性，是体现学生主体地位、核心素养培育目标的依据.科学合理的学习任务，可以在课前、课中、课后阶段，帮助学生全面理解学习内容，为教学情境创设、自主探究、合作探究奠定基础.在诊断学生学情方面，教师可以运用多种辅助教学工具，例如调查问卷、课前小游戏等，激发学生对学习任务的好奇心和探索欲.

以人教版二年级上册“认识时间”课堂教学活动为例，教师在任务设计之前，应明确数学眼光、数学语言、数学思维三个方面的教学目标，并客观诊断学生的实际学情.

二年级小学生，通过一年级的学习，初步认识了钟面的主要组成部分，即时针、分针和秒针，并能认读整时，对时间有一定的认识.鉴于学生在日常生活中经常接触到时间，有一定的生活经验，因此可以在数格子的课前游戏或者预习任务环节中，表现出一定的参与兴趣和积极性.在“认识时间”一课中，课堂上的教学环节涉及“数格子”等学习任务，学生容易混淆大格子、小格子等并未接触到的学习内容.教师在课堂上运用钟表模型等教具、学具时，可以从“看得见摸得着的时间”等任务入手，紧密联系生活实际，辅助学生客观认识时、分、秒这三种时间度量单位.

全面、客观地诊断学生的实际学情，是任务设计的前提，也是突出学生主体地位的主要表现形式.鉴于二年级小学生的认识特点和知识储备量，教师可以在链接生活实际的过程中，将生动形象的时间认读场景展现在课堂上，客观判断学生对时、分、秒的整体认识情况.在学生动手“数格子”认识钟面时间时，教师则需要将学生的学习态度、实践表现等情况，作为学情信息收集与诊断的参考依据.

（二）设计聚焦核心素养的任务目标

在全面客观诊断学情的基础上，与学生适配的学习任务，一般与课程内容紧密结合.教师应合理设计聚焦核心素养的任务目标，促进学生全面发展.《新课标》指出，课程目标应以学生发展为本，以核心素养为导向，使学生在教学活动中获得数学基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验，发展运用数学知识与方法发现、提出、分析和解决问题的能力，形成正确的情感、态度和价值观.聚焦核心素养的任务目标，可以体现数学课程的学科特色，在真实的教学情境中，引领学生运用已有知识解决问题.

以人教版三年级上册“测量”为例，教师应设计聚焦核心素养的学习任务目标，引领学生发展数感、量感、应用意识等学科核心素养.（1）毫米、分米的认识：①建立长度观念，认识长度单位毫米和分米，理解毫米、分米与厘米、米之间的关系，如1分米=10厘米，1厘米=10毫米，1米=10分米.②培养空间观念、估测能力、动手操作能力、推理能力，通过估一估、量一量等活动，理解长度单位的实际应用意义.（2）千米的认识：①培养量感和推理意识，在综合实践活动中，让学生体验千米这一长度单位，建立1千米的长度观念，知道1千米=1000米，并进行简单的换算.②培养观察能力、空间想象能力，感受数学与实际生活的联系.（3）吨的认识：①认识质量单位吨，用字母t来表示，建立质量单位的基本概念.②能够进行吨和千克的简单换算，理解质量单位之间的转换规律.③运用相关知识解决实际问题，发展逻辑推理和解决问题的能力，体会数学与生活的联系.

在“测量”的教学活动中，教师应设计与上述核心素养目标对应的学习任务，将毫米、分米、米、厘米、千米等长度单位，吨和千克等质量单位，作为完成自主探究学习任务的理论基础知识.在小学数学课堂上，教师应运用自主学习单、导学案等学习资料，将与测量有关的学习任务直观展示在学生面前，并借助课堂提问、测量成果分享、展示评价、课堂检测等方式，判断学情与任务目标之间的差距.

（三）设计多元化的课中任务

在小学数学课堂上，教师应结合实际学情，创新设计多元化的课中任务，并紧密结合课程内容与指向核心素养的教学目标.在任务驱动教学模式中，真实的教学情境是非常重要的载体，是激发学生学习兴趣的主要工具.在设计课中任务时，教师应兼顾学生的个体差异，观察学生是否可以积极主动地完成学习任务.本节以人教版四年级上册“角的度量”为例，结合线段、直线、射线，角，角的度量，角的分类，画角五个教学主题，深入探讨如何设计出多元化的课中任务，并促进学生发展核心素养.

1.创设真实的问题情境

教师应在课堂上，紧密联系生活，创设出真实的问题情境，快速激发学生的数学学习兴趣，并有序导入本堂课的各项学习任务.在“线段、直线、射线”的任务驱动教学活动中，学生可以在问题情境中，了解线段、直线与射线的基本特征及表示方法，在教师的引导下归纳出三者之间的区别.

通过“看一看、画一画、比一比、想一想、说一说”等教学环节，学生可以在观察、对比生活场景图像素材的过程中，发现线段有两个端点、直线没有端点、射线有一个端点等基本特征.

师：请同学们观察图1中的斑马线，斑马线在我们日常生活中非常容易见到，请大家联系生活经验，想一想人行道上的斑马线有哪些特点？

生：斑马线是白色的，直直的，两端比较整齐，每一条线的长度都一样.

通过“认一认”等学习活动，学生可以观察到斑马线是直直的线段，并用自己的语言描述出线段的基本特征.在观察、实际操作、判断等手段的共同影响下，学生可以快速完成概念理解、特征分析等学习任务.

2.设计兼具趣味性、挑战性的学习任务

在“角的度量”的不同课时中，教师可以结合学情，创新设计兼具趣味性、挑战性的课中学习任务.部分学习任务可以起到温故知新的作用，引导学生将线段、直线、射线、角的基础概念关联起来.

学生可以通过“画一画”“数一数”等学习活动自主探究“谁画的角最好看”等学习任务.教师在课堂上展示同一点射出两条射线所组成的图形，鼓励学生在草稿纸上动手画一个角，并请一名学生到黑板上尝试画一画.教师可以介绍，角的顶点和边，并展示角的符号为“∠”，在黑板上的角可以记作∠1，读作角1.

此时，教师可以设计趣味性的学习任务，让学生尝试用两个纸条，演示出角的大小变化过程.在学生与同桌动手操作纸条的过程中，其他学生可以参与“猜谜语”等趣味学习活动.

师：请同学们猜一猜以下谜语对应的图形名称是什么？有始有终，有始无终，无始无终，从一点引出两条射线.

生：有始有终是线段；有始无终是射线；无始无终是直线；从一点引出两条射线是角！

在小学数学课堂上，体验性任务、创造性任务对小学生而言是具有一定挑战性的.其中，创造性任务可以驱动学生生成可迁移知识，体验性任务则驱动学生建构深层次认知.

学生对事物的大小关系有直观的感受，是形成量感、建构几何知识体系的重要前提，因此可以依托于熟悉的生活情境，快速辨识出线段、直线、射线与角.教师在设计兼具趣味性、挑战性的学习任务时，可以围绕“画一画”“数一数”等学习活动，通过动手实践验证角与射线之间的关系.

在学生自主探究“谁画的角最好看”等学习任务时，教师应指导学生使用直尺，在直线上任意选择射线的端点，并通过同一个端点，画出一个“漂亮”的角.对于小学生而言，此项学习任务有一定挑战性，因此教师可以鼓励学生之间互相帮助，共同完成“角”的画一画任务.

3.设计实践性、应用性任务，发展问题解决能力

在“角的分类”课时中，教师可以结合实际学情，创新设计实践性、应用性任务，全面发展学生的问题解决能力.本课时的学习目标，集中体现在学生了解1直角=90°，1平角=180°，1周角=360°，以及钝角锐角的度数范围层面上，并根据角的度数区分上述几类角，理解这几类角之间的关系.

教师可以在课件上呈现出图2“把角送回家”的学习任务，将∠1～∠8分别归类到“直角”“锐角”“钝角”“不确定”这四个小房子之中.

部分学生可以轻易地将∠1，∠3，∠5归类到第二个“锐角”小房子中，将∠2归类到第一个“直角”小房子中，将∠4和∠6归类到第三个“钝角”小房子中.但是对于∠7和∠8，很多学生并不熟悉，只能够归类到第四个“不确定”小房子中.在该实践性任务中，教师可以指导学生以小组为单位，尝试着将各个角送回家，并在组内分享交流自己的分类结果，与同学归纳总结如何判断角的种类.

在回顾直角、锐角、钝角的过程中，教师应从静态的角展示方式，转变到动态的角展示方式，并将平角和周角作为学生应用量角器工具的验证对象.根据图2中的∠7和∠8，学生可以了解到角的顶点上有一个圆圈时代表周角，角上有一条直线、一个圆点和一个半圆时代表平角.在了解直角、平角、周角三者的关系时，教师可以运用直观的量角器工具，与学生共同体验角度的测量操作步骤.学生可以模仿教师的角度度量操作步骤，得出1周角=360°，1平角=180°，1直角=90°的角度测量结果.教师则应引导学生，将三个角度之间的数量关系总结归纳出来，即可得出1周角=2平角=4直角的关系.

教师在设计应用性任务时，可以从锐角、钝角、直角、平角以及周角之间的关系入手，引导学生运用量角器、生活经验解决应用问题，发展量感、应用意识等核心素养.

例：跳水是一项优美的水上运动.在跳水比赛中，向后翻腾三周半抱膝，指的是运动员身体向后翻转（ ）度.

解析：学生可以观看教师展示的奥运会跳水比赛短视频，将运动员向后翻腾三周半抱膝的起点、进入水中的时间记录下来，运用1周角=360°的计算公式，三周半就是三个周角加上一半的周角，即3周角+1平角=1260°.

在学生自主探究、合作探究实践性及应用性任务时，教师应合理创设教学情境，使学生从直观形象思维转换到抽象逻辑思维，在任务的有效驱动下，发展问题解决能力.

（四）设计课后任务，促进归纳总结

在构建任务驱动教学模式时，教师可以按照课前、课中、课后的顺序，将学习任务单、导学案中的学习任务展示在学生面前.在设计课后任务时，教师应侧重于引导学生归纳总结所学知识，可以将实践性、应用性任务与课后任务有机融合.在课后任务中，教师可以划分与学生适配的任务层次，并在教学目标、评价检测标准的共同影响下，促进学生完成知识体系建构的学习目标.

以人教版五年级上册“小数乘法”为例，教师应设计不同层次的课后任务，让学生自主选择任务完成顺序，不等同于课后作业，应集中体现学业质量和任务目标等要素.层次一：为鼓励居民节约用水，自来水公司规定：每户每月用水15吨以内（含15吨），按每吨2.4元收费；超过15吨的，其超过的吨数按每吨3元收费.张红家这个月用水19吨，这个月她家要交水费（ ）元.层次二：计算小数乘法时，如果乘得的积的小数位数不够时，要在前面用（ ）补足，再点上小数点.层次三：莲花湖社区为“大手牵小手，亲子同阅读”活动购进了绘本和国学读物各180本.绘本每本16.8元，国学读物每本13.2元.请你帮忙计算一下，买这些书一共花了多少钱？（用两种方法计算）在上述课后任务中，学生可以循序渐进地归纳总结小数乘整数、小数乘小数、积的近似数、乘法运算定律等知识点.

学有余力的学生可以在教师的提示、引导下，将本单元的知识点归纳总结到思维导图软件上，按照一定顺序排列，并适当添加标记.在学生归纳总结所学内容时，教师可以将易混淆的算理、算法，作为重点标记的对象.小数乘整数、小数乘小数的算理与算法，可以与乘法运算定律的推广等知识点并列，并引导学生将小数乘法运算顺序、运算定律等内容，用字母或者数字算式表达出来，巩固对本单元知识的记忆.在学生完成课后任务后，教师应及时给予评价和激励，并鼓励学生将任务成果分享在课堂上.

结 语

综上所述，在小学数学课堂上，任务驱动教学模式是丰富教学活动的重要桥梁.教师应立足任务驱动教学模式的基本概念及特点，在课堂教学活动中突出学生的主体地位，将任务视为学习的载体，明确引导者的角色.同时，在构建任务驱动教学模式的过程中，教师应全面、客观地诊断学情，合理设计聚焦核心素养的任务目标，创新设计多元化的课程学习任务，促进学生全面发展.

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